设计海南岛的农业园区

设计海南岛的农业园区

使学生了解中国要紧农作物的分布，了解农作物分布于当地地理环境之间的关系。

使学生能够通过查阅地图分析某一个地区的农业生产条件，并选择与之相适应的农作物。

使学生初步树立农业生产因地制宜的差不多地理观点。 重难点分析

活动中需要学生了解所选择地区的自然地理环境特点，这就要利用前面几个单元所学过的中国地形图、中国气温分布图、中国降水分布图、中国人口分布图、中国河流分布图、中国土地资源分布图等。关于学生而言这是一个比较困难的地方，教师应加强指导。

在农业园区设计的过程中，还需要了解中国要紧农作物的分布，以及新的农业进展理念。教师可通过图片、软件等关心学生理解。

《设计海南岛的农业园区》活动建议方案

活动任务：

在老师指导下，小组学习设计农业园区所需的背景知识。 活动内容：

◇小组成员分别从不同的角度了解海南岛地区的自然地理环境特点，能够利用前面几个单元所学过的中国地形图、中国气温分布图、中国降水分布图、中国人口分布图、中国河流分布图、中国土地资源分布图等。 ◇小组成员利用资源库中所提供的资料，了解中国要紧农作物的分布，也确实是说在海南岛地区能够种植哪些农作物。

◇小组成员利用资源库中所提供的资料，了解一些农业进展的新理念。 ◇各小组成员在组内交流学习的成果。 活动组织方式： 小组合作学习。 活动评价方式：

教师评价和学生自我互评相结合，教师和学生依照评价量表分别进行评价，对评价的结果进行等级划分。分为完成、合格、典范三个等级。 所需学习资源：

活动一资料

所需学习时间： 1课时。

活动任务：

依照前一活动所预备的背景知识，设计农业园区。 活动内容：

◇使用资源库中的“农业园区案例分析”软件，学习设计农业园区的差不多原那么。

◇使用资源库中所提供的“模拟地图”，作为建立农业园区的地理背景。也能够自己绘制一幅作为地理背景。

◇选择适当的农作物安排在农业园区中，想方法让农业园区规划图更加漂亮一点。 活动组织方式： 小组合作学习。 活动评价方式：

教师评价和学生自我互评相结合，教师和学生依照评价量表分别进行评价，对评价的结果进行等级划分。分为完成、合格、典范三个等级。 所需学习资源：

活动二资料

所需学习时间： 1课时。

活动任务：

各小组将设计好的农业园区向全班展示。

活动内容：

◇各小组将设计好的农业园区向全班展示，并说明设计的思想和理念。 ◇其他学生可提出质疑，设计小组当场回答。 ◇评选有特色的设计。 活动组织方式： 学生分组汇报。 活动评价方式：

教师评价和学生自我互评相结合，教师和学生依照评价量表分别进行评价，对评价的结果进行等级划分。分为完成、合格、典范三个等级。 所需学习资源：

活动三资料

所需学习时间： 1课时。

评价指标一览表

典范 优秀 良好 合格 1.资料选择建立在广泛的基1.能引用五项以上资料，三1.能引用三至四那么资料，1.能引用一至二那么资料，引用础上，但引用全面精确。 项以上准确。 引用两项准确。 只有一项准确。 资料的选择与引用 2.引用正确无误，并能详细2.引用正确，出处说明详细，2.能注明出处，资料的性质2.注明出处，但未写出具体作者注明出处与资料的性质。 资料性质差不多正确。 1.论证推理合乎逻辑，论据1.论证推理差不多合乎逻有力，较充分。 辑，但不充分。 判断不够准确。 与资料的性质。 1.有论证，有论据，有比较。 1.有论证，有论据，但没有注意2.对问题本身的分析差不多比较。 问题的论证与解决 2.对问题本身分析准确、全2.对问题本身分析准确，但准确，但不全面，不细致，2.对问题本身有分析，有结论。 面、细致，结论合理，表达不够全面、细致，表达恰当，表达不够恰当。 充分且恰当。 但不充分。 1.报告结构清晰，主题明确，1.报告结构差不多清晰，主1.主题明确，但结构不够清1.报告主题明确，但结构不够清阐述史论结合。 报告的结构与特色 2.能恰当运用图片说明问题，报告设计有个性。 题明确，能恰当运用史料。 晰，运用史料不够恰当。 晰。 2.能运用图片说明问题，报2.运用图片说明问题，报告2.能运用图片，但作用不够明确，告设计有特点。 设计符合规范。 设计差不多符合规范。 1.合作目标与责任明确，效1.合作目标明确，有分工，1.合作有目标有分工，但不1.能够合作，但无分工与责任，率高。 合作与交流 效率较高。 够明确，效率一般。 效率不高。 2.讨论充分，相互尊重与分2.讨论充分，有时能尊重不2.能进行讨论与协商，能认2.能进行讨论与协商，但可不能析对方的观点，并能妥善处同观点，矛盾也能得到解决。 可合作中的矛盾，但可不能处理矛盾。 理矛盾。 主动处理。

探究题目：____________姓名：______________

项目 资料的选择与引用 问题的论证与解决 报告的结构与特色 合作与交流 学生自评 组员1评价 组员2评价 组员3评价 教师评价

本探究中能够直截了当使用数学作图工具或利用计算机中的画笔等较专业的绘图软件进行作品的绘制。

本探究主题采纳了小组学习法。

小组学习法不同于我们传统的教学方法，它是在教师的指导下，学生以小组为单位围绕自选的某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在这一过程中充分发挥了学生的自主性，培养学生对地理信息的搜集、检索、分析、综合、储存、运用等综合能力，同时培养学生的合作精神，敢为意识以及在公众面前表达自己观点的胆量。在课堂中实施分组学习要紧有以下几个步骤： 1、分组：

分组的原那么要紧有两类，一是自愿原那么，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原那么分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。第二种是指定原那么，即教师依照一定的方案，指定某些学生为一组。按照这种原那么分组，教师能够将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流，但由于小组成员是教师硬性规定的，在上课时可能出现活动不积极的现象。以上两个原那么教师可依照实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多，应操纵在四人以下。 2、选择学习内容：

小组学习法不同于传统的讨论法教学，不是全班围绕一个问题进行学习，而是各小组均有选择学习内容的权利。教师能够规定一个选择的范围，例如：有关天文学的、有关中国农业的、有关美国地理的、有关水资源的等等。各小组在那个范围内选择自己感兴趣的专题进行学习、研究。 3、搜集资料：

确定专题后学生首先应搜集有关的资料，这时教师应为学生创造相应的条件，提供有关的书籍、报刊、地图册等，或带领学生到图书馆。同时辅导各组学生查阅、检索的方法，并提示学生组内应进行合理的分工。 4、讨论成文：

学生将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流，然后将各种信息进行分析、归纳、整理，有可能的应提出本组的独立见解，最后形成书面报告的形式。 5、全班宣读：

各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生能够向他们提问，也能够提出不同的观点。

以上确实是小组学习法在课堂教学中实施的差不多步骤，特别显然有时小组学习的所有步骤不可能在一节课内完成，因此小组学习通常是以阶段为单位的，而阶段的长短应由教师依照实际情况来安排。