《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》学习心得体会解读感想

这两天，网上到处流传“体育课取代英语课”“英语退出主 科”的说法。原来，教育部发布了《义务教育体育与健康课程标 准（2022年版）》，其中明确体育与健康课占总课时比例10%—11%, 英语占总课时比例6%—8%,这被一些自媒体解读为“体育超越 英语，成为小、初阶段第三大主科”，甚至“英语将逐渐被取消”。

体育课果真要取代英语课了？稍作梳理，现行义务教育课程 方案和课程标准已分别实施20年和10年以上，其中的课程方案 是2001年制订。两相对比，在总课时不变的前提下，2001年版 体育课时就已经占比达到10%—11%, 2022年版保持一致，”大幅 提升”的说法没有根据。同样，两个版本里的英语课时占比都是

6%-8%,英语不仅原本就不是主科，“退出主科”的言论也完全

是无稽之谈。可见，许多自媒体的说法都是信口雌黄，经不起查 证和质疑，公众有必要对所谓的“权威分析”保持距离。

话说回来，明明课时占比都没有改变，为什么一些人会得出 类似结论呢？这很可能源于课程安排和现实生活产生了错位。一 方面，语数英中考分值占比相当，部分学校人为增加英语课时节 数的情况较多；另一方面，关于学校体育工作的要求得不到落实， 体育课被霸占的现象屡见不鲜。此外，当前居高不下的近视、肥 胖发生率也与这些现象有关，社会各界强烈呼吁恢复体育课时。 一些人想当然地得出“体育课成为三大主科”的结论，背后或许

隐藏有这样的期待。

好的体育习惯受益终身，教育部再三表态，要让每一名学生 掌握一到两项终身受用的体育技能。那么，应该如何更加有力地 保障体育课时，让学生真正地喜欢体育运动呢？正如相关部门所 提出的，要严格政策标准和教育督导，强化体育课程开设刚性要 求，严禁削减、挤占体育课时间。此外，要不断强化以核心素养 为导向的改革评价考试方式。如云南把中考体育分数提至100分, 辽宁将中考英语分数从120分降至100分，用好评价的“指挥棒”， 或将有助于倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。

还要看到，体育和英语有一定的课时之争，但并不存在谁取 代谁的问题。同样地，这次新课标修订中，各方课程方案均有不 同程度的变化，比如对道德与法治课进行九年一体化设计，拆解 艺术课程设置，将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出 来等，这里也不存在谁取代谁、谁比谁更重要的问题。合理地设 置不同课程学时并指导教学，其最终目的都是为了 “让核心素养 落地”。

那什么是核心素养呢？以体育和健康课程为例，新课标明确 为学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备 品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。 可见，我们要转变的是那种将知识、技能的获得等同于学生发展 的目标取向，完成从“知识到素养”的视角转变，让我们的教育 事业做到“眼中有人”，而不是只有分数，从而全面提高义务教

育教学质量，实现立德树人根本任务。

2022体育学科新课标学习心得体会

2022年4月21日，新版《义务教育体育与健康课程标准（2022

年版）》（以下简称“课标”）版终于发布。相较于上版课标，新 版《课标》主要有以下变化：

1 .完善了培养目标； 2 .优化了课程设置； 3 .细化了实施要求； 4 .强化了育人导向； 5 .优化了课程内容结构； 6 .研制了学业质量标准； 7 .增强了指导性； 8 .加强了学段衔接性。

其课程理念主要集中于坚持健康第一、落实“教会”“勤练” “常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式变革、重视综 合性学习评价、关注学生个体差异六个方面。总的来说，新版课 标更加强调学生核心素养的培育与运动技能的习得两个部分。

作为一线教研员，起着“承上（顶层设计）启下（一线教师）” 的作用。

首先，应该及时组织培训、开展研讨活动，将新版课标的新 变化、新要求准确传达给一线体育教师，使一线体育教师对新版 课标有一个整体认识，使新《课标》能够更好的指导一线体育教

师日常教学工作，做到“有的放矢”。

其二，以国家《课标》为基准，根据区域特点，积极构建、 优化区域《体育与健康课程指导纲要》，以便更好的推动区域内 国家新版《课标》在实施过程中落实、落好。

其三，积极推动体育课堂改革，体现“立德树人”基本要求， 突出单元教学，落实教会勤练常赛，着力解决当下学生运动技能 掌握不牢、各学段教学内容不衔接问题。

其四，鼓励一线体育教师积极探索体育与其他学科有效融合 路径，提高学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，促进 学生“德、智、体、美、劳”全面发展。