由“我逮到你了”说开去

维普资讯 http://www.cqvip.com 由“我逮到你了＂说开去　曾经在《人间游戏》里看到过　这么一个例子：Ｊｏｈｎｎｙ是一个５岁　的孩子，当他的父母和朋友正在厨　待Ｊｏｈｎｎｙ打破花瓶的事情上，她　表露，非要教育教育你不可。”我　放下了书本，低了一下头，在我再　次抬头时，脸上已经没有了之前的　和善，两只眼睛直瞪着ｗ，压着　嗓子，说：“出去！”ｗ坐在自己　的位置上一动也不动，用不服的目　光直瞪着我说：“不是我说的！”　设计了一个圈套，让Ｊｏｈｎｎｙ踩进　来，并且羞辱了Ｊ０ｈｎｎｙ，满足了她　发泄的需要。对于Ｊｏｈｎｎｙ来说，　他长期和妈妈打交道，直觉告诉他　最好这个时候让妈妈满足才可以避　免更大的灾难。如果这个时候他选　房的餐桌前喝咖啡的时候，他从房　间跑进跑出，快乐地在拉着他最喜　欢的玩具卡车。突然客厅里传来了　一阵撞击声。他的妈妈走进客厅，　发现一个玻璃花瓶从桌上倒下来；　打碎了。　“谁干的？”她问。　择做一个诚实的孩子，承认是自己　打破花瓶的，那么，他的处境其实　比较糟糕。因为他的妈妈已经积累　了对他的负面隋绪，这个时候的诚　实意味着对他妈妈的情绪以及认知　提出挑战：你以前的看法是错的，　我并不是一个坏孩子，我是一个好　孩子。如果这样做了，他的妈妈的　负面隋绪不仅出不来，而且反弹或　者很可能会导致他妈妈的自我责　备，结果是Ｊｏｈｎｎｙ的妈妈不好的　感觉得到强化，无形中加大了　“男子汉要敢作敢当。不是你说的　又是谁说？”经我这样一反问，ｗ　没有再反驳什么，但还在坐在那　里，低着头，没有要离开座位的倾　向。我要让他彻底地绝望，于是走　到他的座位前，“恶狠狠”地说：　“Ｄｏｇｇｉｅ（狗）。”他回答。妈妈气　得脸红脖子粗，因为她知道５分钟　之前她已经让狗出去了。她直截了　当地击破小男孩的谎言：　“我不要　一个撒谎的孩子！”　打破了花瓶是明摆着的事。　“再不出去，难道要我亲自请你出　去？”ｗ羞愤交加，一点点地起　身，在全班同学的注视下，慢慢地　走出了教室……　Ｊｏｈｎｎｙ的妈妈追问谁打破花瓶，表　面看来是成人自我状态的寻求信　息，但就心理层次而言，其实是在　向Ｊｏｈｎｎｙ撒谎发出邀请——所以　后续的故事不需我多讲，大家　都可以猜到结局。我之所以要写出　他（Ｊｏｈｎｎｙ）这样做了。当妈妈脸　红脖子粗时，她正从成人自我状态　向父母自我状态转换。她的结局是　一Ｊｏｈｎｎｙ以后的危险。这也是我理解　这个游戏之所以必须存在的原因。　这个案例，就是因为它符合“我逮　到你了”这个心理游戏。一些教师　在课堂上发现有学生在吃东西，或　者有学生在看与课堂内容无关的书　以上只是针对《人间游戏》中　的案例进行分析，细心的教师们肯　定会发现其实类似游戏中母亲的心　理状态——“我逮到你了”，也在课　堂上时有发生，笔者就曾经碰到过　种由于正当生气而产生的意外的　令人惊讶的感觉。我们会说，那个　籍，又或者是神游太虚，心里都可　母亲在玩这种游戏，　“我逮到你　了，你这狗娘养的”。然而，应当　强调的是，她并不是故意、有意识　能会先暗爽：“终于被我逮到了，　要好好教育教育～番。”从发现学　生违规到教育的过程，事实上我们　教师就跟《人间游戏》中Ｊｏｈｎｎｙ　的妈妈一样，经历着一场角色的演　变。在逮到学生课堂上违规行为　时，心理层面上属于儿童自我状　如下的案例。　一地去“逮住”儿子并且打击他。相　反，她是被当时的局面分散了精　力。对于Ｊｏｈｎｎｙ而言，他玩了一　次，我在上思想品德课，正　在讲一个美德的小故事，故事快到　尾声时，意外的事件却发生了。一　个“踢我吧”的游戏。如果他当时　承认了“是我干的”，那么就不存　句“先奸后杀”打破了教室的宁　静，紧接着整个教室弥漫着紧张的　态，想着“这样一个好的机会，一　定要好好地教育学生一番，之前他　在玩游戏这回事了。　下面是我的思考：Ｊｏｈｎｎｙ很可　气息，我站在讲台上放眼望去，后　排的男生都瞪大了无辜的眼睛，我　扫视了一下，瞥到了一个细微之　处，ｗ的嘴角微微上扬，我心里　暗爽：“被我逮到你了。才十三四　岁的小孩，似懂非懂的年龄，沾染　了一些不好的思想，今天还敢当众　所做错的事，要～并教育”，等到　学生反驳或者推卸违规的责任时，　教师就会以一个成人的自我状态出　现，然后以权威压迫学生就范、认　能是一个调皮的小孩，平时让她妈　妈很伤脑筋。他的妈妈遇到这样的　小孩感到受挫，已经很想惩罚他　了，只是需要找些所谓正当的理由　错，进而教育。但是如果被逮到做　错事的学生大胆地承认了自己的错　来掩饰自己的真实面目。于是在对　维普资讯 http://www.cqvip.com

误，那么教师可能会出现这样的情　只是这次没有机会发泄，留待下　次，这就增加了这个学生再被逮到　的危险。　缓后，寻找一个比较适当的教育时　机，而达到更优的教育效果。当　然，这不能一概而论，要针对不同　的“逮到”场景而言，如果教师逮　到的是一些必须当场、当众教育的　错误行为，以达到“杀一儆百“的　教育效果的，那么就跟学生玩玩　“我逮到你了”这个游戏吧。　绪状态：“算你识相，这次就放过　你吧，下次再被我逮到，就有你好　看的。”其实这是一种负向情绪积　累的过程，因为学生的承认，教师　没有办法实施权威，对学生进行教　育，但是对于这个学生做错事的不　好印象已经在脑海中留下了烙印，　对他（她）负向的情绪同样存在，　２００８年５月１２日四ＪｉＩ省汶ＪｉＩ　了解了教师逮到学生做错事时　的心理状态后，我们也许可以在日　后的教育教学中，适当的调整自己　的情绪，可以更好的把握教育学生　的时机，不一定要当场发泄自己的　负向情绪进而教育学生，可以适当　县发生了罕见的大地震。灾害造成　巨大的人员伤亡和财产损失。消息　爱心不需要作秀　传来，社会各界人士纷纷伸出温暖　的双手，为灾区人民捐款捐物。　方有难，八方支援。我们学　校也向全体学生发出了“心手相　一已经交过的钱被如数退回，学　校要求我们每位师生捧着钱在操场　上“走”一次，把钱丢进募捐箱，　为的是在大红的募捐箱前补拍个镜　头，达到一定的新闻效果。于是好　多孩子无心听课，为下午的摄像窃　一有的孩子便虚荣心猛增，准备使出　哭二闹的本领缠着、逼着家长再　连，共度难关”的捐款倡议书。学　生们表现得非常积极、踊跃，慷慨　地捐出自己平时积攒的零用钱，有　几个孩子甚至连储蓄罐都抱来了。　也许这些捐款对我们成年人而言是　一捐款，为的是换取台上的光鲜一　“秀”，而使献爱心活动失去纯真圣　洁的一面，　变了味儿。我们有责任　伸出自己的双手，为灾区人民送去　一笔小钱，但对于孩子们来说则意　窃私语：　“你看我穿什么衣服好　看？”“这发型可以吗？”“在镜头　前做个什么动作呢？”……与此同　时，班里的学生开始相互攀比，你　份关爱、一份温暖。但我们得用　自己力所能及的行动真心实意地表　味着全部的“家底”。孩子们的爱　心和真Ｊ晴，如春风一般为灾区人民　的生活送去一缕温暖的阳光，又像　达爱心。爱心不应该以捐款的多少　而区分，不应该攀比，不应该作　星星之火点燃灾区人民心中希望的　曙光。我望着讲台上堆积如山的零　零散散的钱币，泪水忍不住涌了出　捐多少，我捐多少，他捐多少，成　为大家津津乐道的话题。学生们根　据捐款数额的多少自动排成榜单。　而捐什么样的钱班里形成了两种意　见，双方还就此展开了激烈的争　秀，不应该成为负担，不应该为了　出名。　我改变正常教学计划，从电脑　里搜索出汶川大地震的惨状和营救　现场的图片给孩子们看。很多孩子　看了深受感动，表情凝重肃穆起　来，有的甚至泪流满面。接着我给　学生看了部分利用为灾区捐款比阔　作秀甚至造假新闻的视频。孩子们　来，我被这人间最美的真情深深感　动了……　最后一节课，政教主任推门而　辩，辩论结果两方各持己见，谁也　入：　“让学生准备准备，下午电视　说服不了谁。接着学生之间兴起了　台来人要把大家捐款的镜头拍下　换钱。有的学生把毛票、硬币换成　来。”有什么好准备的？师生都捐　大额整币，说这样在镜头前体面、　过款了，赶快拿去救人要紧。干吗　要搞这一套？难道献爱心非得要上　镜头吗？募捐箱一定得宣传广告　气派，钱“大”长面子；也有的学　生找人把整钱化零，换成厚厚的一　看着看着就义愤填膺地纷纷谴责起　来：　“怎么能这样？”“太不道德　了！，，“欺骗人民的感情！，，　最后在我的引导下，学生们经　沓。面对镜头将一把钱像扇面一样　展开，一张一张投进去，“星”味　吗？捐款必须要让人拍到吗？往里　面放钱需要等镜头吗？微笑的画面　留给谁看？　我气愤不已，但教室里一阵躁　十足。关于镜头前怎样表演上镜、　好看、抢眼，学生们各有一套，大　家都准备用自己的方式好好显摆一　下。　过共同讨论达成共识：捐款多少不　是衡量心意的标准，关键是看自己　的诚意、爱心；我们没必要在镜头　前摆ｐｏｓｅ，只要捧着一颗真诚的心　就够了。　本栏责任编辑罗峰　动，孩子们不安心了。有人窃喜　着：“我们要上电视了！，＇快乐顿　时感染了周围一大片。　当听说捐款超过一百元的可以　上台领到“爱心小天使”奖状时，