——翻转课堂与微课视频的制作
背景：『随着社会的不断进步和发展，科技文明带给人类前所未有的体验，同时也从
多方面改变了人们的传统观念。但在教育领域方面，传统的教学模式和理念已经不能满足学生求知的欲望，所以在各种技术不断成熟和教学资源不断完善和丰富的前提下，开展新的课堂教学模式的探索与实践就成为了可能。』
前段时间有幸聆听了古美中学郑校长有关翻转课堂的实践讲座，当时甚是不以为然，从教差不多二十年也经历了很多“变革”，无论是『素质教育』还是『主动有效』，总觉得“螺丝壳里做文章”，逃不脱传统教育教学固囿模式——耗时间、耗精力、以牺牲绝大多数自由发展空间的代价求得所谓的“进步”，所以每次说到变革，很多老师都会感到头疼。但当我听完郑校长的讲座，我还是被深深触动了。郑校长的讲座打开了一扇窗，透过这扇窗户，我们能看到窗外的“鸟语花香、轻松惬意” 。数字化学习环境下教与学的这种变革不是增大我们的负担，恰恰是减轻教师和学生的负担，前者教的轻松，后者学的简单。透过讲座我们看到了未来教育的发展曙光，很多同事听完仍觉意犹未尽，第一次表达了很强烈的变革欲望。那么翻转课堂到底是怎样的一种教学模式呢？
一、翻转课堂的起源与概念
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
美国的基金公司分析员萨尔曼·汗（Salman Khan）通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，也有称为“颠倒课堂”）。
二、翻转课堂的实施
其实翻转课堂的核心就是把传统课堂知识的传递过程放在课外，而在课堂上是知识的吸收和内化过程。如今的信息技术为教学的前移提供了可能，要达到这样的目的就涉及到微课
视频的制作开发，用微视频替代传统的课堂教学。
传统课堂和翻转课堂的区别： 教师 学生 教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式 传统课堂 知识传授者、课堂管理者 被动接受者 课堂讲解+课后作业 知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试 翻转课堂 学习指导者、促进者 主动研究者 课前学习+课堂研究 问题研究 自主学习、交流反思、协作讨论工具 多角度、多方式 1、课外微视频的主要类型
①讲授型：以学科知识点，难点、重点讲授为主
②解题型：以典型习题的解题思路、过程或者推理演算为主 ③实验类：针对教学实验设计、操作和演示过程 2、微视频的制作
郑校长的讲座提供了一种模式——手写板微课。这种模式操作简单实用，比较适合涉及习题解答过程的理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验。而对于文科类课程来讲，往往需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。这种方式直观性可能就不够了。这段时间我在研究翻转课堂过程中，发现微课视频制作起码有四种模式：
①手写板微课（也就是古美中学现在在推广应用的模式）
万校微课之星软件界面
◇预先针对某一知识点进行比较细致的教学设计 ◇打开微课之星软件界面进行录制
◇用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等行为 ◇可以进行必要的编辑和美化
②视屏软件录制微课（如Camtasia_Studio7.0，适合ppt讲解模式）
◇录制后自动生成视频格式（一般是mp4格式 ◇可以对录制内容进行字幕添加 ◇可以进行局部录制屏幕
◇录制后的视频可以自动追踪鼠标进行局部放大 ◇软件很小，安装方便 Camtasia_Studio7.0界面：
③ppt2010或2013录制微课（高版本ppt自带视频录制功能） ◇打开要转化为视频的PPT文件 ◇文件->另存为（Ctrl+Shift+S）
◇选择“Windows Media视频”，单击“确定” ④DV录像机、平板电脑或手机拍摄微课
◇针对微课课题，进行详细的教学设计，形成教案; ◇利用黑板展开教学过程，利用录像机将整个过程拍摄下来; ◇对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
四种模式各有千秋，常用的主要是前两种。手写板微课操作简单，虽然也能录制ppt，但不能录制自定义动画的过程，这样就会使学生失去思考的空间，所以更适合理科类课程简单明了的解题讲解过程。录屏软件功能更强大些，尤其适合ppt的录制，教师可以根据自己的讲解速度同步配套教学内容，即使录制的时候有些瑕疵也无妨，后期用该软件还能进行修饰编辑，插入视频、文字、音乐、甚至画中画，制作效果往往会带来很多惊喜。
3、课堂教学的创新
技术的创新可以提供更多的选择，但微课的制作其实只是提供了一种技术操作模式，翻转课堂的核心不在技术，还是在于课堂教学本身——理念和教学模式的创新。
有别于传统课堂知识传递的过程，翻转课堂在课堂教学环节是知识内化和拓展的过程，这就需要课堂教学的创新。在我地理课堂的教学实践中，我主要分四步进行课堂教学的变化：
①检测学生自主学习的成效：在微视频制作的时候，利用自主学习任务单，以任务驱动和问题导向激发学生思维潜能，然后在课堂上通过问题反馈检测学生学习的成效。
如：六年级第二学期世界地理『1.3 地球的公转』这节教学内容是本学期的教学重点和难点，内容很抽象，学生学起来有较大的困难，不少学生会因此对地理感到惧怕，进而失去了学习地理的兴趣。因此，本节课我在微视频制作的时候尽量采用直观、形象的教学手段，插入flash动画，把抽象的内容直观化，并以问题导向让学生在愉快、轻松的氛围中乐意参与学习，课堂实践也表明，这样的教学方法学生比较容易接受，也更能激发学生对课堂的参与性。
②作业：作业可以是和教材配套的练
习，也可以是和微视频配套的学习单上的相关练习。这个环节也是基本知识点巩固和深化的过程。
③协作、共享、探究：学生个体有差异，因此课前自主学习阶段也会存在很大的差异性，所以在课堂教学环节，小组合作共享以及在交流过程中产生的生成性问题、拓展性问题反过来会引导学生继续探究。在教学实践中，我发现学生在这个环节往往思维活跃度最高，生成的资源层出不穷。
④展示、质疑和阐述：在第三个环节的基础上，教学内容都得到了深层次的展示，学生对问题也进行了充分的质疑并讨论，最后由学生对本节内容总结阐述。
三、翻转课堂的价值所在
传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但却忽略了第二步--“吸收内化”，而传统教学把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法，学生在学习中也更容易产生挫折，就会丧失学习动机和成就感。翻转课堂把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高，而且可以迅速帮助学生提高学习积极性。我在教学实践中，发现课堂教学的效率大大提高了，课堂容量也得到了极大的扩容。以前传统课堂中我常常困扰：如果只是满足知识的传授，课时上是足够的，但学生的思维、知识的深化很难得到体现；如果要拓展知识，同时提高学生思维，课时往往又来不及。
有了对翻转课堂的认识，我想接下来我们就该思考：我们如何形成学习文化，在用现代信息技术武装我们的同时，如何把课程变成有意义的活动而不是只是完成繁重的工作？如何突破转型过程中的种种羁绊来释放教师与学生的创造性思维以实现教育及教育者自身的涅槃？“要识庐山真面目，还得身在此山中”，课堂的创新，需要我们去实践，在实践过程中发现不足、弥补不足，否则我们永远都只是旁观者！
「2015-4-15」
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