世纪英才文化
品质 责任 创新
习作 写作品梗概
本次习作的内容是写作品梗概。在学习《鲁滨逊漂流记（梗概 +节选）》 一课时，我们首次接触到作品的梗概。通过读梗概，我们不仅了解到《鲁滨 逊漂流记》这部小说主要写了鲁滨逊在荒岛上遇到的困难以及解决困难的办 法，而且从鲁滨逊的历险过程中体会到他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的 性格特点。 写好作品梗概有助活于学生更好地理解作品内容， 也有助于向他人 介绍该作品，所以学生掌握写梗概的动分方法很有必要。在指导学生写梗概时， 教师首先要让学生明白写作品梗概是建立在熟析悉作品内容基础之上的， 所以 学生必须要熟悉文本，把握主要内容，做到心里有数。其次，教师要引导学 生明白写梗概并不是简单地概括作品各部分的内容后拼凑起来， 而是要经过 抽（抽出关键的段落）、连（将抽出的段落连接起来）、理（将连好的语句 梳理通顺）等步骤，这样写出来的梗概才既简洁明了，又流畅自然。这是本 次教学设计时需要特别注意的地方。 教 学 目 标 重 难 点 点 备 的探险小说， 感受到了更广阔、 更神奇的多姿多彩的世界。 这三部外国名 著都给我们留下了深刻的印象， 我们从中学到了许多知识， 也激发了我们阅读更 多更好的外国名著的欲望。 好的东西就要同大家分享， 你愿不愿意把这三部外国 名著推荐给你的好朋友呢？
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1. 激发学生写作品梗概的兴趣，掌握写作品梗概的方法。 2. 增强书面语言的表达能力，做到简洁、连贯、生动、具体。 3. 继续学习修改习作的方法。 1. 引导学生在写梗概时突出重点，语言简练。 2. 培养学生阅读的兴趣，多读书，读好书。 课 时 安 2 课 排 时 教 学 教师：多媒体课件、纸质阅读材料。 准 学生：认真阅读自己喜爱的一本书，充分了解其主要内容。 参见“英才教程 / 同步作文期末考场满分作文” “英才作文课
堂”）
一、激趣导入，引出主题
1. 谈话激趣。
导语：同学们，在本单元的学习中， 我们跟随外国文学大师的脚步品读了三 部著名
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假如有人想请你推荐一本好看的书， 你该怎么向他介 绍这本书呢？你有什么好的介绍方法吗？
2. 学生畅谈推荐名著的方法，教师引出写作品梗概。
预设：引导学生交流推荐名著的方法， 让学生明白要想给他人推荐一本好书， 最直接、 最有效的方法莫过于对书的内容进行概括， 以梗概的形式， 用十分简练 的语言介绍这本书，从而引出本次习作的主题。
二、拓展思路，交流方法
1. 对比朗读，了解“梗概”。
预设： 教师引导学生回顾《鲁滨逊漂流记（梗概 +节选）》一课，对比朗读 “梗概”的第 2—5 自然段和节选片段的第 1— 7自然段。这两部分内容都是写鲁 滨逊初到荒岛后克服困难建房定居的情节，但两者在语言表达上有很大的区别。 学生通过讨论两者的区别能对“梗概”的定义和写法有更深入的了解。
（1）了解什么是“梗概”。
明确：作品梗概是指作品粗略、 大概、大略的内容， 又称“内容概要” “内 容摘要”“内容简介”等。作品梗概是原著的浓缩，是对原著的高度概括。写作 品梗概的目的是便于读者快速了解作品内容。
（2）概括“梗概”的语言特点。 明确：作品梗概的语言要有概括性，尽量少用细节描写。
2. 出示课本上的提示文字，学生阅读体会，分组讨论。 写作品梗概三部曲
① 读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。 ②筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”；用简明的叙述性语言概 括每个章节的内容。 ③锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
（1）教师提出问题供学生讨论：该怎样写作品梗概？写作品梗概时要注意 些什么？ （2）学生汇报交流，教师点拨。 明确：写作品梗概需要注意以下几个方面： ①长话短说要简明。 把一本书用几百字介绍出来， 语言的简练就显得非常重 要了。为了
能把语言写简练，平时多做些“缩句” “缩写段落”的练习是很好的
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世纪英才文化 品质 责任 创新 练习方式。
② 详写略写须分清。 对要推荐的作品， 要注意它在内容详略上的安排。 写得 详细的内容多介绍，写得简略的地方少介绍或不介绍。
③ 关键要素说清楚。一般来说，像时间、地点、人物，事件的起因、经过和 结果，还有作者在这部作品中要表达的情感、要弘扬的精神、要鞭挞的现象、要 阐明的观点等，都是作品中非常重要的内容，写梗概时一定要说清楚。
④ 读者意见虚心听。 梗概写完后， 最好读给同学听一听， 看看他们能否通过 梗概了解作品的主要内容。如果有什么地方不清楚，你可以向他们解释，同时， 这也是你应该修改补充的地方。 另外，还要留意同学听完后的反应， 看看你写的 作品梗概能不能吸引他们、打动他们。
三、探讨交流，完成初稿
1. 学生根据方法提示，探讨交流，充分准备，确定写作的重点内容。 过渡：同学们应
该都已经摩拳擦掌、 跃跃欲试了吧？但现在老师要求你们只 写作品中最有意思、 最有代表性的一个情节， 写的时候要留意自己的书写和速度。
2. 学生朗读所写片段，其他同学听一听，评一评。 预设：学生在朗读所写的片段之前
先交代写的是哪部作品中的哪个情节， 其 他学生将原著和所写的梗概进行对比， 看是否既突出了主要内容， 又做到了语言 简洁明了。写得好的，其他学生可以借鉴模仿；写得不好的，其他学生要避免出 现类似的情况。
3. 学生根据交流内容完成初稿写作。
四、点评习作，修改誊写
1. 学生完成习作，教师投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点： （1）是否把握住了作品的主要内容；（ 2）是否突出了重点，做 到详略得当；（ 3）语言是否简明，做到语意连贯；（ 4）有哪些优点值得借鉴。
2. 学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正读不通顺的语句； （3） 看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。
3. 小组内交流自己的习作，互相修改评分。 4. 小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
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点评重点： （1）作品的主要内容都概括出来了； （2）重点突出， 详略得当； 3）语言简洁，过渡自然，语意连贯 优秀习作】
《格列佛游记》梗概
句段赏析 ①交代要素：
1699 年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平
洋，中途不幸遇上海难，漂到了利立浦特，即小人国。 ① 时间、地点、人物、 他的出现几乎吸引了小人国所有的人， 他温顺的表现赢得 事件。 了国王和人民的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习 惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵 ②突出表现 利立浦特帝国，格列佛把 50 艘最大的敌舰拖回利立浦特 了格列佛善良的 国的港口立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝 性格。 国，这使国王很不高兴。 ②后来，格列佛因撒尿扑灭皇宫 的大火而得罪了皇后。于是，小人国的君臣准备除掉格列 佛。格列佛听到风声后逃到不来夫斯古帝国， 最后平安回 到英国。
格列佛回家不久就随“冒险号”再次出海，不幸又遇 上风暴，流落到布罗卜丁奈格，即大人国。 格列佛被一
③
③即使遭遇
位高达 20 米的农民捉住后带到全国各大城市展览，最后 危险，格列佛仍 来到首都，农民把他卖给了皇后。 由于小巧伶俐，格列佛 然不忘出海旅行， 在宫中非常得宠。在该国的第三年， 格列佛陪同国王巡视 突出表现了他爱 边疆。由于思乡心切， 他假装生病，来到海边呼吸新鲜空 冒险的特点。 气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来， 后来 箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后乘船 回到英国。 ④ ④小说中有
在家呆了一段时间， 格列佛又随“好望号”出海。这 很多夸张的想象， 一次，格列佛所乘的船遭贼船劫持， 格列佛侥幸逃脱，被 不管是小人国还 一座叫“勒皮他”的飞岛救起。这里的人相貌异常， 衣饰 是大人国，都令 古怪，整天沉思默想。 后来，他离开飞岛来到巴尔尼巴比 人感觉新奇有趣。 岛，参观了专门研究一些荒诞不经的课题的 “拉格多科学 院”。接着，格列佛来到巫人岛，岛上的总督精通魔法， ⑤简略介绍 能随意召唤任何鬼魂。 然后，格列佛又游览了拉格耐格王 格列佛在飞岛国 国，见到一种长生不老人——斯特鲁布鲁格。 离开该国后， 的经历，详略得 格列佛来到日本，最后乘船回到英国。 ⑤ 当。
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格列佛回家五个月后，受聘为“冒险号”船长，出 海途中水手叛变，把他放逐到慧骃国。在这里，具有智 慧的马——“慧骃”是该国有理性的居民和统治者， “野 猢”是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在慧 骃国的马民看来是一只有理性的“野猢”，因此引起了 他们的兴趣。在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一 心想留在慧骃国，然而慧骃国决定要消灭那里的野猢， 所以格列佛只好离开该国打道回府。格列佛怀着对慧骃 国的向往，一辈子与马为友。
总评：和鲁滨逊一样，格列佛也是一个天生喜欢冒险、 这
⑥
⑥表现 了 格
列佛是个知恩图 报的人。
五、课堂回顾， 交流收获
总结： 语文是 一门综合性的学科，
篇习作中，小作者紧扣原著，依次概括了格列佛在“小人国” 不甘寂寞的人。在 “大人国”“飞 岛国”“慧骃国”等虚构国度的游历过程，突
出表现了主人公格列佛勤劳、勇 敢、机智、善良的性格特点。小作者在概括时抓住了原作品的主要内容，重点 突出，详略得当，过渡自然，语意表达清楚连贯。
5. 引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
总结：语文教学不仅传授知识， 更重要的是提高同学们的语文素养。 课外阅 读与写作是提高大家语文素养很好的途径。 通过这一单元的学习， 特别是今天这 节课的写作训练，同学们把读、思、写有机结合起来，对大家的阅读提出了更高 的要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富精神世界。希望大家能够保持 这种阅读的热情，争取在今后的阅读与写作中收获更多的快乐， 创造更多的成功。
本次习作的重点是指导学生如何写作品梗概。 写作品梗概，过去没有训练过， 对学生来说有一定的难度。 因此本次教学从引导学生掌握方法入手。 写作品梗概 一般要经历如下过程：一是熟悉文本（作品）；二是理清脉络，抓住重点；三是 用简洁的语言归纳概括。 教学过程中，我启发学生以本单元学过的熟悉课文为例， 对有困难的学生给予重点指导。 在评改习作时， 充分发挥学生的主动性， 充分给 予学生实践的机会， 让学生在评改习作的过程中提升写作能力， 既让学生掌握了 写作作品梗概的方法技巧，又让学生从中获得成功的愉悦。
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