教师培训,如何转化为“专业成长”

教师培训，如何更有效地转化为“专业成长”

河南省安阳县教师进修学校 曹志国

有专家提出“新课程改革成败的关键不在于专家学者（课程理论的研制和推广者），而在于一线教师。”一线教师的专业素养对新课程的实施乃至整个教育发展起着至关重要的作用。为了实现教师的专业成长，各级各类教育部门开展了多种形式、多种层面的教师培训。既有专家学者的专业引领，也有名师课堂的示范展示；既有各学科教师培训，又有班主任、校长的岗位培训和骨干教师、学科带头人、名师的拔高培训，给广大一线教师提供了不断学习、成长的机会。无疑，培训已经融入了教师的工作和生活，成为推动教师专业成长的源源活水。

然而，在各种培训课堂上昏昏欲睡者或“顾左右而言他”者也成“一道风景”，或者干脆逃了课堂去呼吸自由的空气者也司空见惯，坚守课堂者随着“专家”的语调和思想浮浮沉沉。待到培训结束，一切皆渐趋归于平静。回味培训，究竟有多少内容会转化为教师的专业成长呢？分析起来，不外乎以下几种情况。

第一，逃了课堂去呼吸自由的空气者所得的只是暂时的视野开阔和心情放松。回去后，依然如昨地重复着自己的教学故事。

第二，课堂上的昏昏欲睡者也仅仅是在听到有趣的故事、笑话或新鲜名词时，能够稍稍振作精神，记下些只言片语，而能为改进教学之所用的堪称“绝无仅有”。

第三，能坚守课堂者是培训课堂的主体，也是教学上的中坚力量。

在这里又可以分为两类，一是认真听讲、记笔记，尽管也是心潮澎湃，但也只限于被动的接纳，很少有主动思考的意识和行为，这类人占大多数；二是学习有主动性，能将专家讲的理念、观点方法与自己的教学实践结合起来，自觉地应用到教学实践中去，教师培训也就自然地转化为了教师的专业成长，这类人是有培养和发展前途的，但人数也堪为“凤毛麟角”。

综合以上几种情况，可以看到教师培训转化为教师专业成长的效率还不高，尚需各级教育行政部门、培训机构、学校和教师个人共同努力，从政策制定、培训组织管理、效果追踪、业绩评价体系到教师个人的教学观、价值观等方面去着手，和谐共生，实现教师培训向教师专业成长的有效转化。

首先，作为专业成长主体的教师个人要树立做研究型、发展型、育人型教师的观念，摒弃经验主义、“拿来主义”、分数至上的狭隘观念和赶不上时代的消极畏缩思想，主动学习、认真反思，自觉将培训与教学实践结合起来，将专业成长纳入工作和生活的范畴，形成新的工作和生活方式，让内驱力成为教师专业成长的不竭动力。

其次，教育行政部门要从政策上向教师专业成长倾斜，为其提供便利的物质条件，营造重科研、重发展的大环境，树立教师专业成长的先进典型人物和典型学校，让积极向上、主动发展成为教师生活的主旋律。

第三，教师培训机构作为培训的实施主体，直接决定着培训的质量。必须科学规划培训课程，实施菜单式培训，实现按需施训，“因

材施教”不仅适合于教学生、同样适合于教师培训；精心挑选培训教师，让掌握先进教学理念、拥有丰富教学经验、熟稔一线教师及课堂的培训者走上培训的讲台，为广大教师的专业成长指点迷津、引领航向；精心组织培训课堂，使课堂成为互动交流的场所，使参训教师能主动的参与，而非仅仅被动的接受，让参训者体验“自主、合作、探究”的过程，“用教学生的方法教老师”，让一线教师从当学生的角度去感受新课程教学方法的酸甜苦乐，也就实现了参训教师是培训课堂的主人。建立培训效果追踪机制，培训不仅局限于几个小时课堂的“他培”，更应该延续于日常工作中的“自培”，使教师能够有意识地将培训课堂的收获用于教学实践，在实践中升华培训的效果。教师进修学校应建立一套机制来检验教师的进步和发展，改变培训课堂结束即培训结束的现状。

第四，现代学校管理理念认为教师发展是学校发展的重要指标，学校更应该担负起“教师培训向教师专业成长的转化”工作。首先，自觉担负起培训课堂结束后的效果延续管理工作，如建立教师参加培训后上“展示课”、“转化课”、“汇报课”制度，引导教师将培训转化成效果，建立教师成长记录制度等，让教师的专业成长能够“看得着、摸得着”。

总之，只有教师个人及各相关教育部门形成合力，才能真正实现教师培训向教师专业成长的有效转化。