先请君入瓮,再瓮中捉鳖——《公输》一文的语言逻辑赏析

教研论坛　２０１Ｏ—Ｏ２　品读诗词提先请君入瓮，再瓮中捉鳖　公输》一文的语言逻辑赏析　吴永江　●，高中李《公输》一文通过墨子“止楚攻宋”的故事，生动地叙述了墨子　其锦绣，邻有短褐丽欲窃之；舍其梁肉，邻有糠糟而欲窃之”，又问　为实现自己“非攻”主张，所表现出的艰苦实践和顽强斗争的精神，　“此为何若人”？诱使楚王说出“必有窃疾”。墨子随即用了一连串颇　暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈。在这个过程中，墨子语言的逻辑　有夸张意味的三个对比，极言楚国物产丰富，而宋国物产贫乏，从　艺术很值得欣赏。　墨子与公输盘、楚王的斗争分三个步骤，在每个步骤里，墨子　而类推出楚国攻宋和“窃疾”同类，逻辑关系式可表示为：　“必有窃疾也”　“王之攻宋与此同类”　所以，王有窃疾　（大前提）　（小前提）　（结论）（归纳推理）　的语言都具有很强的逻辑性。　在第一个步骤中，墨子先设下圈套，用一个两难推理，使公输　陷人进退维谷之地。墨子先用“北方有侮臣者，借子杀之”，回答公　第三步中，墨子以作战实力和精彩的论辩使楚王放弃攻宋的　输“夫子何命焉为”，又抛出“请献十金”作诱饵，使公输盘陷入两难　企图。文章先用简要笔墨记述了墨子与公输盘演练的攻守战，并以　之中：杀，则见利忘义；不杀则对人不义。无奈中公输盘的一句“吾　“墨子守圉有余”点明公输已经技穷，在意识到墨子将是攻守的～　义固不杀人”正中墨子下怀，有了“吾义固不杀人”这个前提，下面　个极大障碍时，公输随起杀机，墨子敏锐地加以揭穿，并告诉公输　的论述就顺理成章了。逻辑关系可表示为：　吾义固不杀人杀则不义　（大前提）　（小前提）　宋无罪而杀之——不义　杀一人不义，杀多人——更不义　盘和楚王：宋已作好充分准备，迫使公输和楚王不致轻举妄动，楚　王不得不取消攻宋打算。在这一回合中的“不过欲杀臣”彻底揭穿　了公输前面的“吾义固不杀人”的谎言，逻辑式为：　吾义固不杀人　（大前提）　墨子阻止攻宋，杀之　（小前提）　所以——杀人，不义　（结论）　所以，你不守义　输盘无话可说。　词穷。　（结论）　这一回合，墨子采用了诱敌深入，再以子之矛攻子之盾，使公　从全文来看，墨子在语言逻辑上采用了先“请君入瓮，再瓮中　第二步中，墨子同样采用以子之矛攻子之盾，使楚王理屈　捉鳖”的方式，先使对方陷入自己的圈套，再用其原话作前提，推出　可笑的结果（归谬法），迫使对方放弃原有打算。　作者单位：湖北省竹山县文峰中学　墨子先用一个假设：有一人“舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍　写出来　作文教学是语文教　能力的形成是一个潜移默化的过程，它由　精神资源，写作时你不会腹中空空，学的重头戏，作文水平　一个人的人格力量、审美情感、志趣、思维　的文章不会萎靡不振，不会空洞干瘪。有了　的高低是衡量语文教学　及语言表达、技巧运用等素质构成。简言　这精神资源，写作时你会文思泉涌，下笔千　特别是其中的诗词是构成写　言，质量的重要尺度，是学　之，文学作品，你会成竹于胸，畅所欲言。　生语文素养的集中的、　作精神资源的重要一环。学生多品读古代　古典诗歌名篇都经过作者的惨淡经　特的情感色彩。因此，经常涵咏华章隽语，　综合的表现。但由于所　文学中的美诗、雅词，对写作能力的提高有　营、千锤百炼蕴涵了深广的社会内容和独　谓的“文无定则”，作文　极其深远的意义！　教学过程中没有统一的　中国被称为“诗的王国”，审美中国文　既可以培养良好的语感，又可以吸收和积　首先应该品读中国的古典诗词。《诗经》　累精美的语言材料。久而久之，谈吐作文，　标准，出现了仁者见仁、　化，百花齐放的局面。中学　《楚辞》乐府、唐诗、宋词、元曲，竞领风骚，　自然文采斐然。　生受到生活阅历的拘　争芳吐艳。从先秦到明清，上下三千年，出　可见，中学生多读古典诗歌，不仅直接　屈原、陶渊明、李白、　有助于提高诗歌鉴赏能力，而且有益于提　限，对生活的感悟只是　现了无数伟大的诗人：停留在表面，这某种程　杜甫、苏轼、李清照……每一个名字，都是　高其他艺术作品的鉴赏能力，更有利于丰　度上影响了学生作文的　文学殿堂上的一座丰碑。而他们流传下来　富学生的精神世界，提高学生的写作能　深度，甚而有些学生作　的佳作名篇，更是繁如星辰，灿若日月。诗　力。古典文学是古典的，又是现代的，更　文枯燥乏味，内容干瘪、　歌里流淌着诗人高尚的道德情操，飞扬着　是无限的。孟子有“以意逆志”一说。清人　空洞。我通过教学的实　他们的豪情壮志，记载着他们的悲欢离合，　谭献也认为：“作者未必然，读者何必不　践认为品读古典的美诗　传达着他们的喜怒哀乐，也渗透了他们对　然。”中学生不妨调动自己的生活、文化　对世界的思考。　雅词可以间接有效地丰　人生的体验、富学生对生活的情感体　积累，用现代人的眼光去市视古典诗歌，　读诗可将世上沧桑尽敛于眼底，人生　读出真味来，读出新意来。在品读诗词中　验，提高学生的道德情操，为学生输注源源　甘苦咀嚼于心间。可感悟屈原的孤傲，陶渊　让美诗雅词陶冶自己的情操，在人诗对话　的写作之源，进而在潜移默化中提高学生　明的清淡，李白的飘逸，杜甫的沉郁，苏轼　中用独特的心灵体验生活，感悟人生，夯　的写作能力。　的豪放，李清照的凄美，陆游的忧国……读　实文化底蕴，提高审美能力，在潜移默化　作者单位：新保安中学　得于同而寓于心。痛苦时，她让你　中提高自己的写作能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗　诗之趣，　也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。写作　春风徐徐；困惑时，给你明灯昭昭。有了这　—．６——