构建初中高效课堂教学策略及模式的行动研究

静宁县阿阳实验学校

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状、选题意义及研究价值

1．对核心概念的界定及理论依据 （1）高效课堂

课堂教学改革始终是课程教学改革的主渠道，也是教育科学研究变革的一个核心和瓶颈。在教育领域一直存在的课堂教学有效或无效，高效或低效的争论。有效教学和高效课堂也是近几年研究的一个热点问题。然而，什么是有效教学？什么是高效课堂？有效和高效在本质上存在着怎样的差异？有效、高效和优质又是怎样的关系？研究者并没有给出放之四海而皆准的定义，而是见仁见智，各彰其意，这些研究也正是我们继续研究的起点和深入探讨的契机。

高效课堂概念的提出，本身就是一种对课堂教学前概念的再认识，即教与学、教师和学生关系的再认识。无论是有效还是高效，最终都要过渡到对其相互关系的优化和有效配置上来。所以，我们说，广义地讲，优质高效课堂就是教师在先进教育思想的指导下，充分利用优质教育资源，促进师生共同发展，实现教学各环节优化发展的高效课堂。

狭义地讲，高效课堂就是教师依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。

（2）教学模式

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 （3）理论依据

①建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

②人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：A在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；B在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

③现化教学论。它把教学看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的重要组成部分。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教师看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。

2．国内外教学模式发展与研究现状述评

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式

的雏形。

中国古代教育家孔子在长期行教的过程中形成了一套教学模式，其程序结构是“讲—听—问—答—讨论”。孔子讲授，弟子们听后，孔子让弟子发表意见，弟子问，孔子答，师徒互相讨论。这种教学模式充分的发挥了学生的主体作用，具有启发思维、因材施教、教学相长等优点。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

20世纪80年代以来，在国内也产生了许多新的教学流派和模式。《中国教育报》2007年8月连续九期刊登了国内九大教学流派回顾，介绍了影响较大的九种教学模式。分别是自学辅导教学、尝试教学、异步教学、诱思探究教学、情景教学、和谐教学、张思中十六字（英语）教学法、三位一体（英语）教学法、青浦实验。

当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各学科的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，总之共性大于个性。

3．开展本课题研究的意义及价值

创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。研究制定高效课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省洋思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模

式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校；还有很多的地区和学校都有自己的教学模式。纵向研究国内外教育发展史，从2500年前我国的教育家孔子提出“因材施教”，到近现代欧美和前苏联的很多教育家在不同的时期都提出了很多有影响的课堂教学模式，有效的促进了当时教育质量的提高，推动了教育的发展。

研究制定高效课堂教学模式是学校发展的需要，是现代化办学的新要求。在县局大力推行“学案导学六步教学模式”的大背景下，我们学校结合多年的课堂教学实践经验，摸索、研究制定符合我校实际的通用型的课堂教学模式，以便更好地指导我校的教育教学。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

1．预期目标和基本内容 （1）预期目标

①探索适合中学高效课堂教学的策略及模式。借鉴、吸收国内外的优秀教学模式研究的成功经验，结合我校教育教学实际，初步总结提炼出适合我校实际的高效课堂教学策略及模式。

②进一步提高学生的学习能力，提高我校教育教学质量。通过教师对高效课堂教学策略及模式的探索，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量的目标。

③进一步提高我校教师教育教学水平。通过教师对高效课堂教学策略及模式的探索，改变教师耗时低效的教学方式和教学行为，从而达到提高教师教学水平的目标。

④促进我校教师的专业发展。本课题研究既有教学模式的比较研究，又有教学行为策略的行动研究。通过本课题研究过程，达到提高教师教学理论水平，提高教育科研水平和教学水平，促进教师专业发展目标。 （2）课题研究的基本内容

①国内外优秀教学模式理论的学习、借鉴与比较研究。国内外教学模式理论及实践是课题研究的理论依据和研究基础。课题研究首先要应用比较研究法对国内外有重大影响的教学模式理论和实践进行研究，吸取和借鉴其中科学的、先进的、共性的东西，变成研究成果。 ②我校课堂教学的现状及问题的深入分析与调查研究。搞清课堂教学的现状及问题是课题研究的前提。课题研究要用分析法对课堂教学的现状及问题进行研究，搞清楚教师的业务能力和教学水平，搞清楚学生的知识基础、认知水平和学习能力，搞清课堂教学的现状和问题。只有这样，课题研究才能得到符合学校实际的、有价值的研究成果。

③构建适合中学高效课堂教学策略及模式的探索研究。课题研究的最终目的是通过行动研究，构建一种适合中学各科教学的高效课堂教学模式，提出相应的操作策略，应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。

④探索适合各学科课堂教学的模式操作流程研究。课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。为了真正把研究成果转化为现实的教学能力，便于教师理解、把握和运用，让教师在课堂上有章可循，便于应用，课题研究除了制定课堂教学操作流程外，还应探索出各学科、各课型的教学设计实例和课堂实录。

⑤高效课堂教学评价的研究。教学评价是指各种教学模式教学效果的评价方法和标准等。一个完整的教学模式研究，不仅应包含操作程序，还应该有操作程序实施过程的评价指标体系及评分表。本研究还应包括该课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究。 2．研究的假设与拟创新点

（1）我校课堂教学的现状及问题调查研究。对我校语文、数学、英语、物理、化学等学科

课堂教学的现状进行一次全面调查与分析研究。

（2）构建中学高效课堂教学教学策略的深入研究，从课前预学、课堂自学、师生展学、课后延学四方面提出适合我校中学课堂教学模式的操作流程（这是本课题研究的创新点）。 （3）研制高效课堂教学模式的评价指标体系和评分表。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1．研究的基本原则和研究方法 （1）研究的基本原则

①系统性与综合性统一的原则。教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。

②理论性与可操作性统一的原则。任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序，以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。

③科学性与有效性统一的原则。教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。 ④借鉴与创新相统一的原则。借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。 （2）研究方法

①文献法。通过查找阅读有关图书、资料和文件，来全面正确地掌握所要研究的教育现象。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④ 分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。

②比较研究法。是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行对比分析，发现其共性与个性，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。这样，才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。

③行动研究。是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。（实践—认识—再实践—再认识，循环往复，以至无穷。）

④观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象（学生）进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，

以便全面而正确地掌握所要研究的情况。

⑤调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。

⑥分析法。对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。 2．技术路线和实施步骤

本课题研究自2015年7月——2016年7月，历时一年时间。 第一阶段：课题准备阶段（2015年7月——2015年10月）

（1）组织全体教师学习国内外高效课堂教学模式的先进经验，进行理论学习。搜集、整理文献资料，形成课题研究文献资料集（学习资料集）

（2）组织实验教师选择名校听课、跟班学习。

（3）组织教师学习现代教育理论、教育科研方法及新课程标准，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；开展《一线教师如何做课题研究》培训，提高教师的理论水平，为课题研究打下扎实的基础。

（4）开展我校课堂教学的现状及问题的问卷调查。 （5）制定课题研究方案，申报立项。

第二阶段：课题实施阶段（2015年10月——2016年2月） （1）研究制定课题研究实施方案，撰写开题报告。 （2）成立课题研究领导小组，组织开题。 （3）各教研组确定子课题，制定研究计划。

（4）应用行动研究法进行高效课堂教学实践研究。利用“同课异构”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的高效课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成过程——研究过程。

（5）课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会，阶段性总结报告。（每学期每一个子课题组写一份阶段性总结报告，每个成员写一份研究论文）

第三阶段：课题总结阶段（2016年2月——2016年7月） （1）整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结 （2）将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。

（3）收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集、教学设计案例集。 （4）收集整理课件和课堂实录（视频），刻录成光盘。 （5）出版《中学高效课堂教学策略及模式的研究论文集》。

四、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况） 我校教师热爱读书、课改意识浓，能不断地探索教学规律、总结教学经验，尤其是县局推行“学案导学六步教学模式”以来，积累了大量的相关资料与丰富的研究经验与成果，为我们进一步提纯适合我校的高效教学模式积累了宝贵的材料。其中课题负责人朱礼从事中学教育教学研究与管理近30年，积累了丰富的教学经验，为打造陇原名校，统领我校教师进行该课题研究有着深远的意义。 课题组核心成员胡尚军2011年申报了甘肃省“十一五”规划课题《学校课程与国家课程整合》，2013年4月通过省级鉴定。

课题组核心成员方喜红老师参与了甘肃省“十一五”规划课题《学校课程与国家课程整合》，2013年4月通过省级鉴定；撰写论文《高效课堂应注重的五个细节》、《把握课标内涵 提高教学质量》等文论文发表于《甘肃教育》；《文章不厌百回改 千锤百炼出华章》发表于《中学小课程教研究》。

课题组核心成员周发虎和雷旺兴老师已对课堂教学模式进行了深入的研究。

我校一贯坚持“科研兴教，教研兴校”的办学方略，老师们课改意识强，教研氛围浓，教学质量高，深受家长及社会好评。为我们开展本课题研究奠定了坚实的基。

五、主要参加者学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

课题负责人：朱礼 现年50岁，中学高级教师，现任阿阳实验学校校长，省级骨干教师，先进教学工作者，发表论文近10篇。从事中学教育教学与管理近30年。组织管理能力强，全面负责课题研究工作。

课题组长：胡尚军 现年34岁，中学一级教师，现任阿阳实验学校教导主任，县先进教师，发表论文近10篇，主持完成了一项省级课题研究。从事中学教育教学与管理近15年。组织、统筹能力强，负责课题的筹划、组织、管理和制定课题研究方案等工作。

课题组核心成员：

方喜红：现年40岁，中学一级教师，市级骨干教师，发表论文近20篇，完成了一项省级课题研究。从事中学教育教学22年。负责落实课题研究方案，组织、实施课题研究。

周发虎，现年35岁，中学二教师，县学科带头人，从事中学语文教学与研究16年，先后在各级刊物中发表论文10多篇，曾参与甘肃省 “十一五”课题研究，积累了丰富的课题研究经验。实践、研究时间充足，全面负责统筹、安排部署课题研究，结题工作。 六、完成课题的保障条件

1．组织保障。成立课题领导小组： 负责人: 朱 礼 组长：胡尚军

副组长：周发虎 王显 雷旺兴

成员：方喜红、杨国女、吴探春等全校所有学科教师。学校教导处将以本课题研究为主线抓课堂教学工作，各教研组每学期以本课题为主题安排、组织各组的教研工作，具体负责课题研究的日常工作，保证把课题研究真正落到实处。

2．经费保障。经费预算：资料费：2万元；国内调研费 ：3万元；培训、咨询费（含劳务费）：3万元；印刷费：2万元。

3．制度保障。将教育科研工作记入教师的工作量，纳入绩效考核；采取招标的方法确定子课题负责人和课题组成员；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励，安排下学期外出考察学习。子课题的结题验收以组为单位，一个学科不结题的子课题就不能结题验收。

4.时间保障。学校充分考虑课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作的顺利进行，减少了研究人员的上课时间，并充分利用双休日加班工作，以保证在规定的时间内完成课题研究任务。

七、主要参考文献、资料

1.《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社 2.《陶行知教育名篇》, 方明主编, 教育科学出版社

3.《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社 4.《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社

5.《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社

6.《一个朴素的教育奇迹》 主编 周德藩 南京大学出版社 7.《一种独特的教学模式》 主编 姜正川 中国教育出版设 8.全国基础教育教学九大“范式”

八、研究进程（见下表） 序号 研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 朱礼 胡尚军 调查报告 周发虎 方喜红 论 文 教 案 音 像 实验教师 朱礼 雷旺兴 1 主 要 阶 段 性 成 果 目前我校各学科课堂教学的现状调查与分析 2015．7—10 构建中学高效课堂教学策略及模式的开题报告及实施方案 2015．10—12 中学各科高效课堂教学的相关论文及案例研究 2 3 4 5 2015．7－8 初中高效课堂教学教案及学案设计研讨 2015．7-12 高效课堂教学实录，网络平台建立 2016．1－2 初中高效课堂教学论文集、教学设计案例集 胡尚军 校本教材 杨国女 吴探春 朱礼 胡尚军 研究报告 周发虎 方喜红 6 2016.3—7 《构建初中高效课堂教学策略及模式的行动研究》总报告

九、研究经费保障 序号 1 3 经费开支科目 资料费、调研费 印刷费 金额（元） 序号 5 2 2 经费开支科目 培训、咨询费 金额（元） 3 10 合 计