教学目标
1. 遵从“写什么—怎么写—写得怎样〞的逻辑顺序指导学生高质量完本钱次作文； 2. 重视学生的言语成长，鼓励学生课堂踊跃口头表达； 3. 把相关写作知识恰当渗透到每个教学环节中去； 4. 指导学生运用写作知识来优化和改善自己的习作。
教学重点
学生的言语成长，鼓励学生课堂踊跃口头表达； 学生运用写作知识来优化和改善自己的习作。
教学难点
“教什么—练什么—评什么〞，使学生有写作动力。
教学过程
板块一：分享童年，翻开思路
师：每个人都有特别值得分享的童年故事，一起来看看。〔出示古诗?池上?〕〔生齐读〕 师：有过“偷〞的经历吗？ 〔生有的摇头，有的点头。〕 师：接着看。〔出示“装萌〞的图片〕
〔生笑〕
师：再看。〔出示“囧〞的图片〕〔生笑声不断〕 师：有过囧的时候吗？〔生纷纷点头〕 师：继续看。〔出示“冒险〞的图片〕 〔生惊讶〕 师：千万别模仿啊。
师：再看。〔出示“恶作剧〞的图片〕 师：做过吧？ 〔生不好意思地笑了〕
师：继续看。〔出示“犯傻〞的图片〕 师：小男生为什么要拿磁铁去吸菠菜呀？ 生：〔七嘴八舌〕 因为教师说菠菜是含铁的。 师：傻傻的童年。
师：童年的故事，太多太多。 〔依次出示图中的关键词，引读。〕
装萌
童年故事
冒险
犯傻
……
恶作剧
师：那些藏在童年的故事，很多都值得晒一晒。这节课，我们就来晒童年。〔板书：晒童年〕
【评析：李斌教师利用古诗和丰富的图片资源，用“相似唤醒〞 的方式，将学生的童年故
事召唤出来，并借助思维图呈现，让更多的学生发现自己，搜寻属于自己的一直潜藏在记忆深处的童年故事。这样的开篇方式简明扼要，经济有效。】
板块二：链接生活，选择故事
师：回忆一下，你特别想晒的童年故事是什么？ 〔生思考〕
生：幼儿园大班的时候，我去外公老家钓鱼，钓到了一条大鱼， 结果我就直接跳下去，把那条鱼抱了上来。
师：那么深的水，你也敢跳？ 生：当时鱼已经被拉到了岸边。师：哦，幸亏水不深，太冒险了。生：我玩捉迷藏的时候，衣服挂在衣柜里的钩子上，出不来了。 〔生笑〕
师：意外发生，囧。
生：有一次我过生日，一个同学送我礼物盒，结果翻开的时候， 看到一条很大的“毛毛虫〞，真是吓死我了，最后发现是假的。
师：那种心跳的感觉一定难忘。生：我们老家的水很清，外公说家乡的水最甜。我就想把这水带到杭州，于是装到口袋里面，后来回家的时候整条裤子都湿了。 师：够傻吧。
生：七岁的时候，回奶奶家， 我拿锄头去冒险，看见泥塘里有草，就拿着锄头去捞，结果把自己弄下去了。
师：这哪是捞草啊，清楚是捞人嘛。 〔生笑〕
【评析：借助思维图，让学生交流自己的故事。这个环节，其实就是重在材料选择。在交流中，学生逐渐明白：童年的故事尽管很多，但是能够用文字呈现出来的故事必须独一无二，必须
充满情趣， 这样才能吸引读者眼球。】
板块三：关注细节，吸引读者
师：一部片子最吸引观众的， 往往是其中的几处镜头。同样，一个故事最吸引读者的，往往是其中的几处细节。像放电影一样，把你想晒的童年故事在脑海中回放一遍，找一找，其中最有意思的细节是什么？用关键词写在方框里。
〔师出示胶片图，学生借助这个图形思考一到两处最有意思的细节。〕
〔生思考后用关键词记录下来〕
师：接下来，请结合你的童年故事，把最有意思的细节说给同桌听听，看看他是否感兴趣。 〔同桌交流〕
师：你晒的故事是什么？
生：我晒的故事是坐“飞鸡〞，不是机器的“机〞，而是小鸡的“鸡。〞 师：哦，倒是与众不同。
师：你觉得最有意思的细节是什么？
生：我坐着“ 飞鸡〞从台阶跳下去，结果受伤了，感觉很狼狈。师：嗯，这个细节读者肯定感 兴趣。还有谁来分享？
生：我晒的是把红酒当可乐喝的故事。 师：最有意思的细节呢？
生：喝了红酒之后特别难受。师：李教师对你为什么喝红酒感兴趣，能说说原因吗？ 生：我特别喜欢喝可乐，以为红酒就是可乐，因为可乐的颜色跟红酒差不多。
师：哦，明白了。有的时候同学们可以站到读者的角度思考， 他们可能对哪个细节最感兴趣？ 师：〔走向一位女生〕 我想知道，你的同桌晒的童年故事是什么？你觉得哪几处细节最有意思？ 生：我的同桌晒的故事是爬到树上，结果下不来了。我觉得最有意思的细节有两处，一处是他费了九牛二虎之力才爬到树上， 一处是他的脚被卡在树杈中间下不来了。 师：嗯，两处细节都让读者充满期待。
【评析：学生写事情不是第一次，已经有了根本的经历。教学指导应当从学生的写作困境出发。李斌教师深谙其道，从最有意思的细节入手，让学生明确写作重点，同时也凸显出写作难点，为下面的习作讲评和写作知识开发做好铺垫。】
板块四：试写细节，建构写作知识
师：刚刚，同学们都找到了童年故事中最有意思的细节，接下来，请大家选择一处细节写下来， 想一想，怎样写才能让你的细节抓住读者的心。 〔生写片段〕
师：大多数同学都写好了，这样，同桌之间互相分享刚刚写的片段，看看有什么建议要告诉对方。 〔同桌互相分享片段，并提出建议。〕
师：谁来分享一下你写的片段？ 生：iPad 肯定就放在妈妈的卧室里，她在厨房做饭，正好可以趁这个时机把 iPad 偷出来。于是， 我轻轻地向妈妈的卧室走去，一边走一边往厨房的方向看。我推开卧室的门，慢慢走了进去，终于在妈妈的床头柜里找到了 iPad。我快乐极了。 师：〔转向同桌〕 你刚刚给他提了什么建议？
生：我觉得他可以把进了妈妈卧室之后那种紧张的心情写出来。 师：刚刚又听了一遍，你还有什么新的建议？
生：还可以把怎么找到 iPad 的写清楚，因为你不可能准确知道 iPad 放在哪里。 师：〔对刚刚分享片段的同学〕同意吗？ 生：〔点头〕同意。
师：谁还想继续给大家分享？ 生：穿上那“死神〞的衣服，哈哈，这准能吓到人。我得意极了，站在窗帘背后。哦，有人来了。我满怀信心，一下冲了过去。“啊，有鬼啊！〞这喊叫的不是别人，而是我自己。原来那个人也穿着鬼一样的衣服，活像一个僵尸。我急忙往外跑， 差点摔倒。 师：同桌给你提了哪些建议？ 生：他说可以把怎么得意的再写清楚一些。 师：你打算怎么补充这里？ 生：我觉得可以把自己得意时想到的写出来。
师：在“我得意极了〞这几句话之前，你写到了“哈哈，这准能吓到人〞，你还想到了哪些？ 〔生沉默〕
师：其他同学，帮他想想，可能会想到什么？
生：可以想平时那个伙伴经常捉弄自己，现在他就在鬼屋里，所以一定要“报复〞一下。 生：我觉得也可以写恐惧片里某一位威风凛凛的鬼神被崇拜的情景。
师：在各种细节中，人物的内心活动是必不可少的，当时的想法肯定很多，把不同方面的想法写出来，细节就更能抓住读者的心。〔板书：多方面的想法〕
师：最后再请一位同学来分享。生：我站到树杈上，想伸手去摘那个更红的橘子，可还是够不 着。于是，我又往前移动了一步。突 然，脚下一滑，摔到了地上。我的手 被石头擦了一道口子，疼得直叫唤。师：你的同桌有什么建议？ 生：他没说。
师：同学们有什么建议？
生：疼的感觉是什么？比方像什么？ 师：哦，要用上修辞手法。
生：摔到地上，身体还有哪些地方有感觉？ 师：是啊，想一想。
生：当时屁股坐到了烂橘子上，湿湿的，还很臭。 师：还有吗？
生：脖子好似被扭了，一转头就痛。
师：你看，手、屁股、脖子都因为摔倒而有异样的感觉，把这些部位的感觉写出来，细节就能抓住读者的心。〔板书：多部位的感觉〕
师：找到了有意思的细节，我们还需要把细节中多方面的想法、多部位的感觉写清楚，这样的细节就会有魔力，就能抓住读者的心。
【评析：学生写作其实是在“试错〞，是在为教师的深度指导提供 抓手。在学生言语困境集中的地方，李斌教师和学生们一起开发出有针对的“多方面的想法〞和“多部位的感觉〞，让故事“细节〞变得更 “细密〞，让故事“细节〞充满魔力！此环节，难能可贵之处在于，李斌教师不是机械地灌输写作知识， 而是以学生言语困境为资源开发写作知识，从而让教学指导真正发生。】
板块五：运用写法，修改细节
师：下面，请同学们根据刚刚学到的写法，修改你的片段。 〔生修改片段〕
师：谁想分享修改后的片段？ 生：那个橘子红彤彤的，味道肯定特别甜。可是，太高了，怎么够得到啊？嘿，妈妈平常不是总说我手长嘛，那就发挥一下优势吧。我站到树杈上，想伸手去摘那个更红的橘子，可还是够不着。于是，我又往前移动了一步。突然，脚下一滑，摔到了地上。我的手被石头擦了一道口子，像被火烫了一样，疼得我直叫唤。屁股下面湿湿的，用手一摸，再一看，啊，这不是腐烂的橘子吗？随即，一股霉味夹着臭味袭来。刚一转头，才发现脖子像被人扭了似的，钻心地疼。这可真是够倒霉的。
师：有没有发现，这位同学补充了哪些内容？
生：“那个橘子红彤彤的，味道肯定特别甜。可是，太高了，怎么够得到啊？嘿，妈妈平常不是总说我手长嘛，那就发挥一下优势吧。〞
师：这局部内容写了什么？ 生：他站起来摘橘子之前的想法。 师：写了哪些方面的想法？ 生：一个是他猜测橘子的味道很甜。 生：太高了，够不着。生：还有手长的优势。
师：补充了三个方面的想法， 这就是—〔指板书〕多方面的想法。 师：还补充了哪些内容？
生：屁股坐到烂橘子上的感觉。生：鼻子闻到的臭味。 生：脖子被扭的感觉。
师：补充了三处感觉。这就是——〔指板书〕多部位的感觉。和第一次片段相比，有了多方面的想法和多部位的感觉，读起来就更具体更生动了。来，掌声鼓励这位同学。 〔生鼓掌〕
师：大家还记得那位把红酒当可乐喝的同学吗？我想同学们跟我一样，一定特别期待其中最有意思的细节。来，请他给大家分享一下。
生：这不就是我喜欢喝的可乐吗？以前是塑料瓶啊，怎么变成玻璃瓶了？我翻开瓶盖。咦，怎么有一股特别的气味。爸爸把瓶子放在橱柜旁边，肯定是可以喝的。会不会是一种新的可乐？想那么多干吗， 喝一口不就知道了吗？我抱起酒瓶喝了一小口。嗯，还不难喝。于是， 我一连喝了好几口。过了一会儿， 我感觉头上像压了什么东西似的， 沉沉的。两边的太阳穴也胀胀的， 像要破裂一样。眼皮总像被胶水黏住似的，很难睁开。闭上眼，恍恍惚惚的，周围的一切仿佛都在摇晃， 跟地震了似的。 师：补充了哪些内容？
生 咦，怎么有一股特别的气味。爸爸把瓶子放在橱柜旁边，肯定是可以喝的。会不会是一种新的可乐？想那么多干吗，喝一口不就知道了吗？〞
师：三句话都是写翻开瓶盖后的想法。 师：还有哪里？
生：原来只写了“ 恍恍惚惚的〞，现在补充了“周围的一切仿佛都在摇晃，跟地震了似的〞。 师：嗯，更生动了。还有吗？ 生：不光写了闭上眼的感觉，还写了头顶的感觉、太阳穴的感觉、眼皮的感觉。
师：头顶的感觉是什么？
生：像压了什么东西似的，沉沉的。 师：太阳穴的感觉呢？
生：两边的太阳穴也胀胀的，像要破裂一样。 师：眼皮的感觉呢？
生：眼皮总像被胶水黏住似的，很难睁开。
师：厉害吧！写了身体多个部位的感觉，细节就有了魔力。
师：下去之后，把你写的童年故事最有意思的细节分享给周围的读者，听听他们还有什么建议。
【评析：利用修改前与修改后的习作比照，让学生充分感受到写作知识所焕发出来的“语力〞，让更多的学生体验写作成功的快感。更重要的是，让学生从写作的“无意识〞状态走向“有意识〞状态，充分利用写作知识来改善和优化自身的言语构造，让自己的文字更具可读性，增强读者的阅读感。】
【总评】
有幸屡次聆听重庆名师李斌教师的习作课，他的课清新质朴， 给人一种教学的“通透感〞。 一方面他的教学逻辑是“通透的〞。?晒童年?是一堂完整的习作课，从选材到构思，从写作到讲评， 环环相扣，步步为营，教师的教学指导一直贯穿其中，学生的言语成长可观可感。如果将这堂课看成是指导课或者是讲评课，都是有失偏颇的，因为它充分遵从写作教学的根本逻辑：写
什么—怎么写—写得怎样，每个环节都是为学生言语成长效劳的：“写什么〞，为了引导选材“；怎么写〞，为了指导构思和写法；“写得怎样〞，为了让学生言语表达更完善。因此，可以这样认为， 这堂课教师是有作为的，教师的作为是符合学科的教学规律的，教师的作为是能推动学生言语开展的。
另一方面他的教学重心是“通透的〞。写作知识的生产和开发，是习作教学的核心技术，更是教学的重中之重。面对这个“重心〞，李斌教师教学理智机敏，举措得当有力。他没有一开场就来教学写作知识，而是将写作知识教学环节放置在学生的言语困境之后，以写定教，使得写作知识应然而生；写作知识的生产载体不是教师精心准备的习作例文，而是学生“试写〞的习作，根据学生的言语表现，对症下药，使得知识的生产过程水到渠成，不着痕迹。其后学生运用写作知识来优化和改善自己的习作，充分发挥写作知识的效益；在二度讲评环节，紧紧瞄准和锁定写作知识，进展评点，做到有的放矢。微观剖析李斌教师的教学“重心〞环节， 表达着“教什么—练什么—评什么〞，这样的过程让整堂习作教学 “沉得下去〞——有层次、有深度、有力度，“浮得上来〞——有视觉、有触觉、有生长。
当然，如果让这堂?晒童年?教学环节再前置一个一以贯之的“语境〞，就更加“通透〞了，使得学生写作有目的、有意识，更有动力！
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