课堂教学中教学目标设置的重要性

创新思维，确立办学理念和发展目　二、目标导向。促进“幸福成长”　标。办学思想是校长的教育价值追求、　教育目的理念、治校方略的综合体现，具　有时代性、科学性、实践性、前瞻性，它的　形成与校长的理论素养、实践基础、社会　文化背景密切相关。因而，校长的教育　理念、办学思想是一种基于实践基础上　的理性思考，一经形成，便会对办学治校　行为产生深刻影响。可以说能否确立先　进的办学思想、理清明确的办学思路并　付诸实践，是一个好校长必须具备的重　要基本素质和条件。　一借我区课堂教学改革“研学后教”东　师”。我们的“智慧课堂”的师者引申　为：学科教师（以点拨、精讲形式导学），　风，及时提出了我校“三导四学”智慧课　堂模式，重点突出目标导向，通过目标的　达成度，有效地促进四学联动，提升课堂　教学效果，提高学生的学习兴趣，让学生　学习　的“先知先嚣”的学生（以互助形　式导学）　，“合作学习”的“师者”（小组长　以引领形式导学）Ｉ’阅读文本中的古今中　外的名人（以对话形式导学）。　兰　标导航，整体实施策略　如　主动学习，使教学质量有质的变化，实现　轻负担，重实效，愉快课堂，让学生喜爱　学习和喜爱上学。　核心理念：创造适合学生快乐成长　的真实课堂；核心理念的内涵：一是小学　教育最关注的应该是“能遵循小学生身　心发展的规律，使学生打好基础、形成良　好的习惯、学会交际、学会学习、学会做　正确的事、学会正确地做事，使他们快乐　地生活，愉快地学习，幸福地成长”。二　“　种教学模式并非就是一种课堂　教学流程淇实质是一种教学思想和教　学理论在课堂教学流程中的体现。”　”　－　、目标导学．指导测量与评价　体璁　下几点：一个核心：导。以导　学稿为载体，以导学型课堂为平台，按不　同知识类型的教学规律以及情感态度与　价值观的形成规律，实施教学活动，最大　限度地突出学生的主体地位和教师的主　关于目标的本质、价值和功能。从　般意义上说，目标规定了人类一切有　意识活动的基本行为取向，教学活动作　为人类有意识活动的一种特殊形式，教　学目标就是一切教学行为的最终取舍依　据。教学目标的本质就在于其作为教学　的行为规范与准则的不可取代性。所谓　不可取代，并不是说教学目标就是所有　教学行为规范与准则的全部，这里仅仅　是强调教学目标在决定教学行为取舍上　的唯一性。教学目标是我们决定教学行　为取向的规范和准则。　一是每一个学生都有自己生命特征，在我　们的小学教育中关注学生‘　生命特征”，　必须根据小学生不同阶段的成长的心理　需要，对学生进行层面上的“情感态度与　价值观”的体验教育，以及因材施教的差　异教育，结合新课程理念下的课堂教学、　创建适合学生自主学习的真实课堂，促　成学生的快乐成长。　“三个导向”分别体现了用新课程教　学的目标体系（课程目标、教学目标、学　习目标）的有效转换，实现学习目标的达　成度来导向我们的“四学联动”智慧课堂　的教学活动，确保教学的方向，实现学习　目标；“以发现问题、探究问题、解决问题　为中心组织教学”是新课程的一种教学　理念，它的实质就是科学的思维训练　思　导作用。‘两个目标　一是使学生“学会学　习”，最大限度地达成“知识与能力、过程　与方法、情感态度与价值观”的教学要　求；二是教师的成长与专业发展。三个　特征：一是教学目标的导向；二是不同类　型知识的学习过程和有效学习的条件得　到最大程度的满足；三是教学策略的设　计与实施有效地促进学生的“学会学　习”。四个原则：一是以导促学（目标导　学、问题导学、学案导学、教师导学）；二　是课堂精讲、点拨的时间总量控制在２０　分钟之内；三是方式方法体现“自主学　习、合作学习、探究学习”；四是教学模式　的各个要素有机融合、灵活使用。　因此，在进行课堂改革中要充分处　理好导与学的关系，在教学过程中，把教　学转化为促进达成新课改三维目标的学　习元素，合理设置教学目标，有效提升课　堂效率，激励学生努力学习，健康成长和　全面发展，提升幸福感，办人民满意的教　育。　ｌ作者单位：广州市番禺区钟村中　心小学广东ｌ　目标的陈述应有助于导学、导教、导　测评。所谓“导学”就是目标能够明确告　诉学生，通过学习他应该学会做什么；所　谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学　生的知识、技能、认知策略是什么；所谓　“导测评”，就是目标应暗含观察学生学　习结果的条件。要求教学目标的陈述应　力求明确、具体，可以观察和测量，看到　当前的目标达成度。在确立某个教学目　标后，通过一定的教学活动，测评达到这　目标的程度，由此明确教学现状与目　标要求之间的差距，为下一步教学指明　方向。　对课堂教学成效进行评价，当然不　是为评价而评价，评价的作用不仅在于　总结前一阶段的教学情况，更重要的在　于指导下一阶段的教学活动。依据目标　的达成度，我们可以对教学进行定量的　和定性的分析，这种归因分析的结果可　以从两方面校正我们的教学行为：一是　校正我们的教学思路和教学手段，使之　更利于教学目标的达成；二是校正教学　目标本身，即适当调低那些大部分学生　虽经努力仍难达到的目标，使我们的教　学内容更适合绝大多数学生。　课堂教学的目标与评价是互为表　里，相互作用的。目标为评价提供了尺　标，而评价又为调整目标提供了依据。　一维能力的培养。“问题导思”贯穿在我们　的“四学联动”智慧课堂之中，我们的“智　慧课堂”是一种开放性课堂，不单是班级　授课制的课堂，而且包括校内一切活动　空间的“课堂”，以及“社会大课堂”、“大　自然课堂”；“师者”源于孔子说的“师者，　传道、授业、解惑”、“三人行必有我　课堂教学【ｌ】教字