教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过母亲的神态、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。 3、领悟“好好活儿”的深刻内涵。 教学过程： 一、导入新课
（多媒体出示史铁生图片）大家从这几幅图片中观察到什么共同点？对！坐轮椅，始终面带微笑！那么他究竟是一个怎样的人？是谁点亮了他的生命？（母亲）今天就让我们一起走进那个春天，感受母子之间的深情。（板书课题） 二、自读课文，感知“母亲”
要求：请默读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并思考：文中的母亲是一个怎样的母亲？
（活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、坚韧、睿智） 三、再读课文，诠释“母爱”
1、期望的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
一个21岁的风华正茂的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）
那么最了解他的母亲又是怎么做的，齐读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（母亲在说这句话之前有一连串的动作，请同学们圈出来）
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）那母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击……）再读这一句。
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）
文中还有一处“悄悄地”： ……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、
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母爱是理解。
母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活……”
那么母亲想让儿子怎么“好好儿活”？
2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。
当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？
自从双腿瘫痪后，“我”一直意志消沉，慢慢对生活失去了信心，母亲为了让“我”的心情好转起来，重新扬起生活的风帆，所以坚持让“我”去北海看花。
3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲很怕因自己的情绪或者措辞而刺激到“我”，所以变得敏感，小心翼翼）
4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”读文4--5
自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？（母亲临终前，还没有看到儿子蹚出来自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去。）
四、合作探究、读懂“母心”
1、作者在最后真的读懂母亲了吗？从哪些语句中可以看出来？ 2、母亲为什么执意要带“我”去看菊花？
在文章的结尾描写了北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫”，这也象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性和美丽。）
五、课堂小结
学了本课之后有什么收获和感悟？说出来和大家一起分享。 板书设计： 秋天的怀念
母亲 呵护 我 理解
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