摘要：古诗是中华文化的基本载体和精华，同时也是小学语文教学中的重要内容，让学生学习、阅读古诗有利于拓展他们的语言积累、传承中华优秀传统文化并形成良好的文学素养。所以，做好小学古诗教学工作十分重要。群文阅读是一种创新型的教学方式，运用到小学古诗教学中可以发挥出积极的作用和影响，提升学生的学习效果。基于此，本文将从确定古诗群文阅读议题、创设生动阅读教学情境和善于提出问题引导学生三个方面出发，全面地分析小学古诗群文阅读教学的有效方法和具体策略。
关键词：小学语文；古诗；群文阅读；教学策略
群文阅读是随着新一轮基础教育课程改革而产生和广泛运用的一种新型阅读模式，具体指的是教师可以根据现实教学需要，确定阅读主题并根据议题将几篇文章组合在一起，在阅读过程中学生之间展开讨论、学生与教师共同建构，从而对议题达成共识。利用群文阅读模式展开小学古诗教学可以克服传统教学模式的弊端，为学生提供更加广阔的阅读空间，促进学生阅读能力的提高。所以说，小学语文教师应当顺应教育教学发展的基本趋势，从现实学情出发以推进教学方式的革新，从而实现小学古诗群文阅读教学并取得理想教学效果。 一、确定古诗群文阅读议题，精选文本确定阅读内容
议题的确定是群文阅读教学活动组织开展的基础与前提。所以，小学语文教师首先要综合考虑学生自身能力、兴趣及学习水平等要素，来明确古诗群文阅读教学开展的具体目标，并从教学目标的基础上从作者、体裁、观点等多个角度来设置议题；其次，教师则应以议题为中心，选择与议题相关的古诗来确定群文阅读的内容，然后将这些古诗组合起来，保证古诗内容之间的联系性与关联性，保证学生可以从更加全面的角度来对议题形成更全面的认识，奠定古诗群文阅读教学的基础。
例如，在教授《秋晚的江上》这首古诗时，本首诗主要描绘了一幅夕阳西下，照红江面，晚归的鸟儿低飞在江面的画面，上课后，笔者先带领学生们对这首诗进行熟读，初步感受诗中的景象。这时，笔者确立阅读主题，为学生们引出一些其他有关“秋天”、“傍晚”、“表达战乱”为主题的课外古诗，然后让学生们将这些古诗融合在一起进行阅读，将自己的情感加入到古诗中，体会诗人的表达情感。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过确定古诗群文阅读议题，精选文本确定阅读内容，奠定了古诗群文阅读教学的基础。
二、创设生动阅读教学情境，激发学生群文阅读兴趣
兴趣是行为产生的动力与源泉，只有充分激发起学生对群文阅读的兴趣，才可以保证学生主动阅读、深入阅读，保证群文阅读教学的有效性。所以说，小学语文教师应当巧妙地运用多媒体等现代化教学设备，为学生直观地展示关于古诗群文阅读议题的相关图片、动画或者视频，还原古诗中所描述的场景，将枯燥的古诗文字变成生动画面，创设出形象的群文阅读情境，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，激发起学生对群文阅读的浓厚兴趣，从而更主动地投入到后面的阅读之中。
例如，在教授《暮江吟》这首古诗时，本首诗的教学目标是让学生们体会诗人所表达的情感，想象诗中描绘的景色和意境，为了优化学生们的感性认识，让学生们更直观的感受古诗中的意境，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的阅读情境。与此同时，笔者还利用多媒体为学生们引出了一些其他古诗，并展示其景
象，通过直观的呈现，学生们对古诗的阅读产生了浓厚的阅读兴趣。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设生动阅读教学情境，激发了学生的群文阅读兴趣。
三、善于提出问题引导学生，提升古诗群文阅读效果
群文阅读教学重要的是要发挥出教师的引导作用，促使学生能够对阅读的内容有更加深刻的理解和认识。因此，在小学古诗群文阅读教学中，语文教师应该善于利用课堂提问来引导学生，尝试根据古诗群文阅读的议题和阅读内容，结合学生认知结构、思维水平来巧妙地设置问题，保证问题的科学有效，并选择合适的时机向学生进行提问，以充分发挥出提问的积极作用，有效引发学生的认知矛盾，触发学生的求知欲望，促使学生带着思考和疑惑深入解析古诗群文阅读的内容，直接指向教学目标，最终提升古诗群文阅读教学的效果。
例如，在教授《雪梅》这首古诗时，为了提升古诗群文阅读的效果，笔者不仅将本首古诗与其他古诗内容进行融合，同时，还根据古诗的内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考，进而加深学生们对古诗的理解。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过善于提出问题引导学生，提升了古诗群文阅读的效果。
总之，开展古诗群文阅读教学是新课程改革所提出的必然要求，小学语文教师应该以科学观念和思想为指导，通过确定古诗群文阅读议题、创设生动阅读教学情境和善于提出问题引导学生等策略的运用，来提升古诗教学的有效性，促使学生感受古诗中的人文意境，产生更加深刻的感悟，切实促进学生文学素养的发展提升。
参考文献：
[1]赵雪玲.小学高年级古诗群文阅读教学策略初探[J].学周刊,2019(32):121. [2]胡潇燕.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].名师在线,2019(25):38-39.
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