强化学生阅读体验 构建阅读教学新样态

强化学生阅读体验 构建阅读教学新样态

作者：汪承兴

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期

在我们认知里，总是把教育看的很神圣，其实“教育就是一种体验”。新课标也明确提出，要让初中学生学会探究、创造、协作解决问题，形成新的独立思考的思维模式和实践能力以及责任担当意识。但是纵观当前的初中语文阅读教学，依然是传统的教学模式，只注重学生的死记硬背和枯燥阅读，课堂要么满堂灌、要么满堂问，忽略学生主动参与意识的激发、忽视学生的主观体验参与，上课时没有营造良好的阅读体验氛围。这种教学严重影响着初中阅读教学的质量和效果。强化学生体验，构建以学生积极主动参与的阅读教学新模式成为当前初中阅读教学的趋势和主流。基于此背景，就如何强化初中学生阅读体验，构建阅读教学新样态，在具体教学实践中我做了很多尝试与革新。

一、要积极营造情境，强化学生体验

阅读是一个新信息与旧知识相互整合的过程。学生根据阅读的文本以及文本中的知识点，结合以前的学习经验和知识，构建阅读的“意义”，生成新的理解与认知。因此良好的阅读情境能增强阅读的体验，提升阅读的效果。当然科学的阅读方法能有助于阅读任务的高效达成，提升学生的阅读思维能力。

（一）创造活动情境，建立思维停靠点

通过心理学上的实证，活动是能力实现的中介，在阅读教学中，教师可以根据教学内容创设角色扮演情境，角色的扮演可以激发学生学习的热情，让学生对文本进行全身心的体验、深化学习感受，提高学习的兴趣。

比如在下一堂阅读课之前，老师可以提前安排学生，下个阅读课堂实行角色互换，由老师坐下下面提问题，学生作为老师进行解答，然后老师再根据课堂的表现进行总结和改进。角色的互换能增加学生的主体意识和参与感。当然老师还可以采用故事演讲、动画演绎等各种教学形式，创立各种角色，建立学生们的思维停靠点，培养新的阅读思维。

（二）创造生活情境，激发阅读兴趣

阅读是一个主观能动的过程，需要调动全身的器官与机能，结合大脑的思考才能产生新意义，而不是简单的只是把文字放进眼睛里。初中的学生已经有自己的人生经历和生活的经验，在阅读课当中，如果把学生的这些经验与阅读的内容相结合，那么就会取得更好地阅读效果。在阅读课上老师应该作为引导者积极地帮助学生实现二者的结合，并创造出各种生活的情境，激发学生们的阅读兴趣，产生新的知识整合，帮助学生完成阅读的任务。

比如以统编版初中语文教材为例，在上阅读课《最后一次演讲》这个篇目时，除了正常的教学活动以外，教师可以安排组织学生进行一次情境创设，举办一场演讲比赛，挑选学生喜欢的演讲题目，如：“垃圾分类的益处”“电脑游戏的利与弊”等话题。在整个活动策划过程中，老师只做指导，让学生们独立完成。这样既完成了课堂内容的学习，

同时锻炼了学生的实践能力和语言表达能力，激发了他们的学习热情和兴趣，强化了他们的团队协作精神和竞争意识，达到“多赢”的教学实效。

（三）创造问题情境，引导学生深度学习

问题学习法是课堂中最常用教学方法，学生通过课堂老师提出的问题进行思考、文字的整合以及语言逻辑的表达。这个过程当中，把学生引入到一种深度学习的状态当中，感受到获取知识的快乐。

以统编版初中八年级语文第六单元中的阅读篇目杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，可以提出几个相应的问题。

1.这首诗歌的创作背景是怎样的？

2.诗歌运用了那些表现手法？

3.诗歌表现了作者怎样的思想情感？

三个问题层层递进，由表及里，由浅到深，引导学生进行热烈的讨论与交流。

另外，情境创造需要考虑学生们的实际情况，在设计问题的环节，老师一定要注意把握学生个体的差异性。在思考回答的过程中积极鼓励学生发现新的问题，培养他们的探索与求知的能力。

二、要提倡情感交流，强化互动对话

阅读本身就是一个对话的过程。学生通过阅读行为，与文本作者建立有效地对话机制，老师通过“讲解”“提问”“引导”等方式与学生建立对话和情感交流的机会，以此完成文本、学生、教师的有效互动，强化阅读体验，激发学生的学习态度。

（一）强化学生与文本对话交流

阅读文本的意义来源主要体现在两个方面，一个是原来作者赋予文字的内涵及生命力，一个是阅读者（学生）阅读完后得到的思想与二次的创作。因此在新的阅读教学模式中，老师要积极引导学生展开与文本的对话，通过问题的引入和解決，实现学生与文字的交流，与作者的交流。尤其注意应用表达，开展延伸和借鉴等言语实践活动，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，发现高质量的问题 ，并鼓励学生独立寻求答案。

（二）强化学生与老师对话交流

老师平等的对话机制是激发学生对话期望的前提。阅读教学是一个对话为主的教学模式，在整个教学过程中，老师要始终以学生为中心，积极探索和学生有效互动对话的机制。除了传统的教学方法以外，老师还可以使用探究式对话模式、采访式对话模式、辩论式对话等模式，通过这些模式建立与学生的情感交流，激发学生阅读的兴趣，在对话的情境中，建立课堂成长共同体。此外，教师还可以充分利用课下或课堂以外的时间，加深与学生的交流，可以就阅读的思考、情感、收获等一同分享，建立更加广阔、更多层面的

师生交流。

三、要构建新模式，强化多元化活动

阅读对于人的一生具有重要的作用，有人说阅读是一个生命影响另一个生命的过程，足见阅读的意义之所在。新的阅读课堂的构建，需要建立新的阅读学习方式，不断强化阅读的实践体验，促进他学生全面成长。

（一）多元化学习方式的构建

阅读是一个“三位一体”的过程，也就是通过阅读将学生的认知、社会认识、理论实践等融合在一起，完成个人的成长。想要得到这样的效果，就不能单单的只是采用传统的阅读模式。多元阅读方式的构建能更好的完成“三位一体”的学习目标。比如可以给学生营造个体自学的阅读模式，我们提昌的“沉浸式阅读”，就是读者要沉浸在自我的阅读世界当中。也可以采用两两互帮互助的阅读教学模式，同学之间或同位之间相互监督与提问。还可以采用多人小组互动的阅读教学模式，将学生分成几个小组，进行小组活动，完成阅读教学任务。

（二）多元化教学模式的构建

在新信息时代，尤其是在疫情的期间，我们教学方式彻底改变，催生全面的线上网络教学。新的多媒体时代给传统的阅读课堂带来新的教学模式和途径，结合多媒体可以使用音频、视频结合的方式进行阅读教学。比如在学习《茶馆》等类型的阅读时，完全可以一边放映电影，一边讲解文章的内容，会有意想不到的效果。最后，还可以使用阅读与

实践相结合的方式。比如统编版八年级中的《登勃朗峰》，不妨带领学生去攀登我们阳新县里的山峰，体验登山，由此去体验作者的情感及文本主题的营造。当然，我们还可以进一步结合科技，创新出更多的教学模式。

初中语文阅读教学课一定要打破传统阅读教学的模式，结合新的时代背景和学生的情况，不断探索新的思路和方法，强化他们的阅读体验，提升他们的阅读情趣和热情，真正全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]孔美琴.让个性在阅读教学中翱翔[J].福建陶研，2006（02）

[2]马金岚.浅谈阅读教学[J].教育革新，2013（06）

[3]黄冠明，黄静学.浅谈阅读教学中的美育引导[J].西江教育论丛，2006（01）

汪承兴，湖北省阳新县富川中学教师。