小学古诗词组诗教学的策略研究

摘要：古诗文是我国传统文化的精髓。古诗词教学是小学语文教学内容的重要组成部分。目前很多老师的教学方式较陈旧落后，学生很难理解古诗词的意象、体会到美感。我认为可以将两首或两首以上表达同一主题的古诗词组合起来教学，即“组诗”教学。在教学过程中可以采用串联式与链接式的方式让学生初步理解诗歌的意象，体会诗歌的情感，进而激发了学生思维的灵性和学习语文的情趣，使中华传统文化的精髓在孩子的心中生根、发芽。 关键词：串联式 链接式 古诗词 组诗 策略研究

在古诗词教学过程中，首先要解决的问题是如何将几首古诗词有机地结合起来？笔者通过几个教学实例，谈谈小学组诗教学的一般策略和方法。 一、串联式

将几首古诗连起来逐一讲解，就是“串连式”。在小学阶段的古诗词中，虽然作品不同，诗人不同，但是所表达的情感和主题却有着惊人的相似。我们可以以主题为线，如“送别”、“田园”、“出塞”等。 1．以主题为“线”

例如，在讲解《千古风情话别离》组诗的时候，教师可以围绕“送别”这一主题，引导学生学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》。针对教学内容老师们可以采用“精读一首，带读一组”的教学模式，重点引导学生学习王维的《送元二使安西》，采用“对话交流，引别题——情景交融，知别意——一咏三叹，悟别情——对比品读，倾别境”的步骤。让学生在自问、自我解决、创造情境、角色扮演和情感吟唱的过程中，阅读古诗，了解古诗中表达的思想和情感。在学生学习《送元二使安西》的基础上，教师可以拓展《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》这两首诗，让学生借助课下插图和注释学习这两首诗。学生不仅可以很快的理解古诗的含义，还能索解出三首古诗一致的诗人送别时的真挚情感。最后，老师再启发学生们得出结论，不管是“以酒相送”、“以眼相送”还是“以言相送”，归根结底都是诗人们都是用自己的心灵和情感相送的。

2、以诗人为线

还可以以诗人为线，尝试古诗词的整合。老师们在教学古诗欣赏课《走进杜甫》的时候，可以以杜甫的生平事迹和他的作品为线整合古诗。上课开始，教师可以向学生介绍杜甫。杜甫被称为“诗圣”，他的诗多为记录当时的社会矛盾及人民疾苦，其忧国忧民的高尚品格被后世广为传颂。然后揭示课题《走进杜甫》。接着拓展《望岳》名句：会当凌绝顶，一览众山小。引导学生体会杜甫对祖国河山的热爱和兼济天下的雄心壮志。然后，话锋一转，但是国家已动乱，他就开始痛哭流涕，接着出示《春望》。在教学《春望》时，老师应当结合当时的时代背景介绍“安史之乱”。“安史之乱”让繁华的长安城变得狼藉一片，让多少家庭破裂、民不聊生。杜甫被叛军抓到长安，他孑然一生、举目无亲。在第二年的春天来到长安的街头，见证了长安城荒凉，睹物思人，挥笔写下了这首流传千古的《春望》。学生通过诵读、质疑、释句、欣赏、体会诗人在长安街头所看到的景象，以及诗人忧国思家的情怀。可是尽管困难，他依然乐观面对。接着出示杜甫的：“读书破万卷，下笔如有神。”告诉学生这句诗的创作背景，让学生体会他的阳光乐观心态。

七年后，杜甫逃离长安城，定居四川，有一天突然收到国家统一的好消息，

他就快乐的高歌，即兴写下了这首《闻官军收河南河北》。在教学时，老师们可以让学生带着情绪反复的吟诵，并以“泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡”，这些行为上体会诗人“喜欲狂”的原因，感悟诗人深爱祖国和人民的情怀。在学习尾联时，写的是诗人对回家路线的规划，老师们再相机出示杜甫的：“洛阳一别四千里，胡骑长驱五六年”，通过同类比较更能加深学生对作品的理解，把握作者的风格。

至此，杜甫由青年读书游历期的壮志凌云、豪情万丈，到困守长安十年对战乱的厌烦，对百姓疾苦的同情，老年对国家命运的深切悲叹。他的一生可谓是通过作品展现的淋漓精致。这样，以诗人(诗人的个性、生平)为主线进行“组诗”教学，就可以产生许多专题，如“走进李白”、“走进王维”等。 二、链接式

在古诗词的主体教学过程中，为了帮助学生更好地理解主体古诗词有必要引入一些同类古诗词，学习一些古诗词，这种组诗方式就可称为“链接式”。

从“链接”时间看，可以在导入新课、课中、课末链接。老师们在教学《送元二使安西》的时候，可以在新课导入时链接李白的《赠汪伦》。老师先在音乐声中朗诵《赠汪伦》，然后让学生在朗读中谈感受体会，接着由“不及汪伦送我情”中引出诗题《千古风情话别离——送元二使安西》。在诗词理解上，为了让学生理解渭城的早上下的是一场小雨，老师在此处可以链接孟浩然的《春晓》、苏轼《饮湖上初晴后雨》、《天早春呈水部张十八员外二首》、赵师秀《约客》、翁卷《乡村四月》这些古诗中含有雨的诗句。学生通过阅读和欣赏，既扩大了古诗词的积累，又加深了对古诗词的热爱。在讲解“柳”这一含有意象的景物时，老师可以告诉学生“柳”和“留”是谐音，每当朋友分别，人们便会折一枝杨柳送给友人，以表示送别之情。接着链接《诗经.采薇》中描写柳的句子。

在教学《乡村四月》时，为了引导学生体会乡村人们的忙碌，老师可以链接古诗《四时田园杂兴》，再让学生用”才……了“来创作古诗，这样既加深了学生对古诗含义的理解，又引起学生对古诗文学习的兴趣。课末老师可以再拓展《村居》、《清平乐.村居》这些描写田园生活的古诗，学生通过对比朗读，进一步感受乡村生活的闲适自在。

通过诗人链接也可以。如老师们在执教《出塞》时，上课伊始，就链接王之涣的《凉州词》，让学生感受边塞诗的内涵以及诗人忧国忧民的爱国之心。

古诗词是祖先留给我们的灿烂文化，语言精练，意境高远。我们老师不仅要重视古诗词教学，更要不断的丰富自己的文化素养，开拓古诗词的教学方式，让学生与诗人产生情感的共鸣。当然，以上方法并不是孤立存在的，作品的不同侧重点也不同，老师需从教学的实际需要出发，灵活组合和应用。

参考文献：小学语文教材[M].教育部，北京：人民教育出版社，2019

唐诗鉴赏辞典[M].唐圭璋、萧涤非等，上海：上海古籍出版社，2012

本文为：课题名称：小学古诗词组诗教学的策略研究【课题编号：xkt2019050】课题主持人：刘婷婷，研究成果