高职英语教学在线课程优化实际课堂教学研究

高职英语教学在线课程优化实际课堂教学研究

张 乐

（包头职业技术学院，内蒙古包头 014035）

摘要：本文以高职英语教学为研究对象，首先分析了高职英语教学实际课堂教学的现状，而且介绍了在线英语课程的劣势和优势，最后提出了运用在线英语课程优化高职英语教学实际课堂教学的措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。关键词：高职英语教学；在线课程；优化；实际课堂教学中图分类号：G642.421

󰀃

文献标识码：A

󰀃

󰀃

文章编号：2096-4609（2019）25-0179-002

进行弥补，是相当普遍的，这样就出现很多在线英语课程，而在该环境下在线英语课程具有显著的优势，这些都是实际课堂教学不具备的，具体表现在以下几点：

第一，教师能够根据实际教学需求，选择适合的英语教学资源，在传统的教学方法以及教学模式中，仅仅有很少的学生能够受到教师的正确指导，但是利用在线英语网络课堂，所有的学习者都能够接受教师的指导，网络英语课程将这个领域最强大的师资力量以及最多的英语学习资料进行整合，让全部学习者都可以结合自身的学习特征，选择与自身需求相适应的学习课程，提高学习效率。第二，在线英语课程不受时间以及空间的制约，学习者能够无时无刻的学习，不管是学习时间还是学习内容，学习者都可以自己把握，让英语学习和自己的其它活动不会产生矛盾冲突。第三，各个学习者都能够在线制定合理的学习内容和学习计划，能够选择自己尚未完全掌握的知识来学习，第一学习不透彻能够进行第二次学习或者反复学习，直至学生全部掌握[4]。第四，就答疑来讲，在线英语课程是相当周到的，其教学效果和实际课堂教学存在很大的差异，在高职英语实际课堂教学过程中，由于受到空间以及时间的制约，学习者内心产生疑问在课堂上并不是都可以获取询问的机会，之后就不再考虑问题，减少学习效率，这样对提升学生英语知识技能也会产生不利影响。第五，学习操作并不难，而且直观生动、富含趣味新，这样既能够节约住宿和交通所花费的费用，又有助于学习者激发学习英语的热情，使学生英语学习质量得到大幅度提升[5]。整体来讲，相对于传统的课堂英语教学而言，在线英语课程具有强大的优势，但其也有一些劣势，比如：互联网使得人们之间心理方面的距离不断加大，这样很难进行有效地情感交流，而且学习结束后还必须要在实际环境中完成

（下转第181页）

·179·

近年来，随着社会的不断进步，国际间联系越来越密切，对毕业生的要求日益提升，要求他们不只是要具备一定的英语基础，而且还有灵活运用英语进行交流的能力。然而我国高职院校英语教学整体现状是不容乐观的，要想改善这种情况，高职英语教师在教学中需要将在线英语课程和实际课堂教学相结合，进而提高高职英语教学水平以及教学质量，促进高职英语教育事业稳定发展。

一、高职英语教学实际课堂教学的现状分析

教育部2000年出台的《高职高专及教育英语课程教学基本要求》提出，高职教育中应急实际课堂教学时间 在200学时左右，要求学生可以掌握基础的英语知识以及具备英语听力、表达、阅读、翻译以及写作等多项技能，而且可以运用英语词典对有关业务资料进行翻译以及阅读[1]。并且可以在平时的涉外活动过程中，通过英语完成口头沟通，整体来讲，主要是对翻译、英语词汇量、阅读以及口语等方法提出较高的要求，对于日常测试指出要侧重于学生灵活运用英语知识能力的考核，测试方法必须要体现出规范性、合理性以及规范性。在规定的时间内完成教学任务后，采用相应的考试题目来科学考评学生，此考评分数主要划分为两个级别，一是A级，二是B级，考试形式有口试以及笔试两种。

在社会日益发展、经济全球化趋势加强以及国际之间多次联系的背景下，对学生的学习能力提出更高的要求，这些高校毕业生必须要具备实际的英语应用能力和一定的英语基础，但高职院校英语教学的现状仍旧是不容乐观的，大多数教师仅仅是为了应付教学而进行教学，甚至仅仅是为了迅速完成教学任务而教学，学生也只是为了应付考试而学习英语，一味的死记硬背课本知识，尽管这样可以帮助学生在考试中取得优异的成绩，但是他们在进入社会后在企业的工作岗

位中，无法流利用英语表达，甚至也不了解外国友人讲什么。很多高职院校英语教师提出英语基础课教学存在很大的难度，多数学生都不愿意去教室上课，留在宿舍打游戏，或者逛街等，即便有些学生坐在课堂上，但是也没有认真听课，而是玩手机以及聊天，导致课堂学习气氛缺乏活跃，也让英语教师难以营造良好的课堂学习环境，虽然设计教学活动来引起学生学习注意力，调动他们学习的积极性和主动性，但是能够主动参与的学生是相当少的。因此，在该情况下，高职院校英语教师为了确保教学任务顺利完成，教师自己进行智能教学，这样就容易导致课堂教学水平下降，也更加谈不上素质教育以及创新教学[2]。要想转变传统的教学模式，让教师喜欢教学，学生也真正愿意学习，毕业后胜任工作岗位，必须要彻底突破传统的高职英语教学理念和教学模式，不仅要全面运用实际课堂教学，提高课堂教学质量，而且要科学采用先进的信息技术，比如：在线教学、多媒体教学等，对现阶段的高职英语教学实际课堂教学做出进一步优化和更新，进而提高学生英语阅读能力、理解能力以及写作能力。

二、在线英语课程的劣势和优势在线学习是利用无线网或者网络，在网络虚拟教师完成学习，也就是所谓的E-Learing，主要是由人工智能技术、计算机技术、互联网及时以及微电脑技术等形成的一种电子环境，在该环境中学习者完成学习，当前的在线学习已经具备全面的在线学习平台系统，利用该系统能够智能化与平台以及云题库进行对接，结合学习者的实际需求对学习计划进行合理的制定[3]。例如：在线学习者能够通过在线学习实现同步回答，回答结束后，系统就可以将该问题的整个解题思路以及学习者的缺陷呈现出来，以此使学习者可以大大提高学习成绩。通过该在线技术了解英语，对英语实际课堂教学的不足

智库时代

体育课上，要在授课前对场所以及器材进行检查，避免在其中出现安全隐患，在课程中也是要对学生参与运动加强观察和监督，关注学生的身体情况以及个体差异，结合学生的实际情况，在教学方面做出适当的调整，教师要具备一定的医疗处理方法，在学生出现安全事故的情况下，教师可以正确进行处理，防止问题恶化。（二）提升学生在大学体育课上的自主性

在大学体育课上教师要避免教学方法过于单调，要注重发挥出学生在大学体育课上的自主性，激发学生在大学体育课上的学习意识。要建立双向教育的模式，加强大学体育课上的师生互动。将学生的兴趣以及自主锻炼作为大学体育课上教学的原则，教师结合学生的实际需求，对大学体育课的内容以及形式进行安排，对运动项目要进行适当的创新，学生真正对哪些项目感兴趣，用哪些方法让学生积极参与到运动训练中，而不是在教师的指挥下被动运动。这些是教师在大学体育课上要解决的关键性问题，教师要保证学生在大学体育课上的学习主体地位。

（三）集中培养学生的特长和能力在大学体育课上教师要注意，教授的内

容过多，对学生发展运动能力是不利的，教师需要在大学体育课前做好准备，对每节大学体育课的重点进行确定，培养学生哪一项能力。比如在本节大学体育课上，主要培养的是学生的爆发力，那么短跑训练就是本节大学体育课的主要内容，要注重在训练中适当设置休息的时间，让学生避免出现太多的疲劳感。最后要让学生进行拉伸运动，让肌肉疲劳得到缓解。或者是在大学体育课上可以对学生的耐力进行训练，这个时候教师不用为学生设置固定训练的时间，但是重要是坚持，让学生不要停下来，可以在坚持不了的情况下走一走，但是不可以停下。

（四）培养教师的综合素质

为了让学生在大学体育课上形成良好的运动能力以及运动习惯，要提升教师的各方面素质。在大学体育课上教师对学生有着重要的引导作用，因此教师要具备过关的知识储备以及体育素养，这样教师对学生展开教学，才会起到更好地作用。教师要及时更新自身的教学理念以及方法，让学生体会到大学体育课的丰富性，在体育运动中充分感受乐趣。

五、结论

总之，在大学体育课上，教师要注重对

智库理论

终身体育这种观念的传递和培养，现阶段大学体育课的开展有一定的问题存在，教师要积极思考大学体育课新时代的发展方向，然后给学生营造出轻松的学习氛围，促进大学体育课的高效开展，让学生的各方面素质得到锻炼。

【作者简介】张慧艳（1988-），女，硕士研究生，助教，研究方向为体育学。

【参考文献】

[1]李丕彦,王桂忠.大学体育健康教育在线课程及混合式教学模式探索——以野外生命与生存教育在线课程为例[J].体育科技文献通报,2019,27(3):84-85.

[2]杨小帆,张超,贺建林.基于蓝墨云班课的体育翻转课堂学前资源构建与推送——以大学体育长拳教学为例[J].四川体育科学,2019,38(1):122-128.

[3]王谊欣.新时代大学体育改革发展策略与措施探讨——评《普通高校体育教学发展与改革探究》[J].中国教育学刊,2019(2):140.

[4]卫国生.对体育教育田径专修生跨栏跑中克服心理障碍的探讨——以山西师范大学体育学院为例[J].体育科技文献通报,2019,27(1):102-104.

（上接第179页）

实践联系，这是在线英语课程无法提供。并且在线英语课程是十分复杂繁琐的，对学习者选择通常会产生不利影响，还会出现反复学习的情况。

三、运用在线英语课程优化高职英语教学实际课堂教学的措施

结合现阶段高职英语教学出现的问题以及特征，根据在线英语课程的优势，运用在线英语课程对高职英语实际课堂教学进行优化时，必须要采取有效地措施，具体表现在以下几个方面：

第一，作为高职院校英语教师，应当帮助学生选择符合自身实际需求的在线英语课程，这样就能防止学生做出错误的选择，也可以大大的节省时间[6]。教师可以结合本班级学生的学习特征和英语水平，帮助学生选择适合的在线英语课程，而且针对英语学习也提出一定的要求，再通过课下考核，进而对自身的实际课堂教学起到辅助作用，在很大程度上可以提升学生学习英语的效率，这样就可以加深对英语知识的了解以及记忆。第二，作为高职院校的英语教师，可以注册账号合理设置在线答疑环节，这样就能够使学生无时无刻，在学习过程碰到难解的问题

都能够向教师询问，而且教师也可以实时的回答学生提出的问题，使学生可以获得一定的进步。第三，高职英语教师在实际课堂教学中尽可能与学生多沟通，加深感情，增强学生相互之间的交流，建立良好的师生管理，对学生进行感染，使学生喜欢学习和善于学习，只有这样才可以充分发挥在线英语课堂的重要作用，使学生英语学习能力可以得到大大提升[7]。第四，对于高职英语教师而言，在实际课堂教学中必须需要尽可能设计多个实践环节，对在线英语课程教学存在的缺陷进行弥补，使学生除了可以了解理论知识，还能够实践练习，在实践过程中可以使学生更加充分的认识英语。

四、结语

总而言之，高职英语教学中必须要转变传统的教学模式和教学理念，否则容易造成课堂教学水平下降，但是如果教师利用在线英语课程来优化实际课堂教学，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以提升学生学习效率，实现预期的教学目标。

【作者简介】张乐（1984-），女，英语硕士，讲师，研究方向为英语语言文学。

【参考文献】

[1]袁梦琦.高职院校基于翻转课堂

教学模式下的在线课程建设——以“建筑动画与模型制作”课程为例[J].美术大观,2018(12):128-129.

[2]冯远征.MOOC+SPOC在线课程在高职英语教学中的反思与展望[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(11):62-64.

[3]李小蓉.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].教育现代化,2018,5(29):214-216.

[4].汲取在线教育交互式精髓 实现高职英语最有效学习——基于在线课程的混合式教学模式的设计与实现[J].邢台职业技术学院学报,2017,34(6):2.

[5]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯,2017(6):4-6.

[6]杨洁茵.开放教育语言类课程在线课程设计探索——以ASSURE模式对《文学英语赏析》在线课程设计为例[J].厦门广播电视大学学报,2012,15(4):14-17+44.

[7]葛子刚,杨丽华,马焕新.利用Sakai平台建立在线课程初探——以一门英语课程为例[J].现代教育技术,2009,19(S1):145-148.

·181·