语文特色化阅读教学研究中期报告

一、课题的提出

为了改变传统教学模式存在的种种弊端,适应不断发展的小学语文教学改革的需要,我们从2013年春季开始,开展《小学语文特色化阅读教学策略》课题实验。将近一年来，整个实验过程有序、有效、顺利地进行，达到了预期效果。 二、研究的目标

1、合理确定语文个性学习的教学目标，形成关注学生个性学习的方法，建立特色化阅读教学的管理机制，确定教学的课堂评价体系。 2、实现《新课程标准》下的课堂最优化，课堂能从情感交流、自主发展、求异创新等方面发展学生个性。

3、着力进行语文个性学习教学的改革，使学生的个性学习能力得到发展。

三、研究实施的过程 （一）、研究的基本原则 1、凸现开放性

在教学过程中，重视学生的优势潜能，做到因材施教，使学生的语文素养得到全面发展，个性又得以充分发展。 2、强调主体性

教师创造性地理解和使用教材，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和个性学习的能力和习惯。 3、重视多元性

实验中，教师鼓励学生批判性地多元化地学习，不以追求标准化的答案为目的，而以提出有创见的新论为目标。 (二)、研究措施

1、加强培训，更新理念。

就如何改进阅读教学、方法等为课题实验教师作专题讲座。选派课题组老师参加“语文实践为基础的教与学的研究”课题研讨活动。同时印发有关语文个性学习的理论文章、经验介绍供教师学习。不断的培训、学习、思考，使教师不仅认识自己日常语文教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了语文教学的性质、任务和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的策略、方法。 2、狠抓课堂教学，不断磨练。

（1）校内“磨课”。一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是开展联片教学活动，开设教学观摩研讨课,请课题组老师和骨干教师观摩学习；五是开展校内赛课活动。一系列的“磨课”活动使课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现语文个性学习能力的教学思想和方法。 （2）外出听课、赛课。每学期选派教师参加教学研讨观摩活动，派教师出去听市内、省内乃至国内名师的课,参加优质课、录像课评比活动，让他们在赛课中磨练成长。 3、点面结合，探究规律。 （1）抓住重“点”，以点带面。

在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带去“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指导；二是“点”上教师与非实验教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展校本学习研讨活动。 （2）分项研究，探寻方略。

一是根据课题的研究要点分列出阅读教学微型课题。每一阶段（一般为一学期或半学期）抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究。 4、学习反思，总结提高。

我们着力“三抓”：一抓学习。组织语文教师学习国内外关于教学改革方面的经验介绍，印发有关材料供他们自学。同时，我们购买有关专著供他们阅读。二抓反思总结。三抓相互交流，努力为实验教师搭起相互交流的平台。

（三）课题研究的内容与方法 1、在阅读教学过程引导学生个性学习 （1）、“特色化阅读教学目标”的研究

如何科学合理地确立阅读教学目标，阅读教学目标如何体现特色化？课题组开展了“语文特色学习策略研究”教学观摩研讨活动,阅读教学目标的确定充分关注学习主体的个性差异。实验过程中，还采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题，力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。 （2）、“个性化阅读教学方法”的研究

A、三点击破。“三点”指重点、难点与疑点。①突击重点。对文本的重点出重拳。②直击难点。因为难，阅读中才更易见个性。对课文难点的解读，采取辨析，允许学生课堂上评头论足，激情共鸣。③撞击疑点。直面文本，在疑点处生疑。

B、多维互动。①生生互动。即学生与学生之间的互相交流，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，提升思考质量。②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。

C、生活联系法。让学生走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，阅读主体生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多。

（3）、“特色化阅读教学过程的研究

①课前准备。课前我们要求教师充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有特色。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

②课中点拨。我们要求教师应引领学生与文本深入接触，主动地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。

③课后反馈。阅读教学后，教师注重及时反馈，收集处理信息，如阅读卡、读书笔记等，让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。 四、研究的初步成果

1、参与研究的教师得到专业发展和成长。实验班教师努力学习所涉及到的教育教学理论，在实践中不断总结提高，广大语文教师尤其实验班语文教师的理论水平和研究能力不断提升。 2、教师在课题实验中，不断积累素材，总结经验。

3、实验班学生多方面能力得到提高。学生能够较有兴趣地阅读书报和中外名著，习作水平也明显高于非实验班学生。实验班学生语文个性学习能力、读写能力、搜集处理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、课题专业支持力度不足，课题理论学习还不能形成系统化，课题研究在处理传承与创新、个性与共性方面的关系还要做进一步的研究。

2、特色学习对教师提出了更高的要求，部分实验教师驾驭课堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促进学生个性学习的课堂教学策略，今后还须进一步加强研究。

3、课题研究的资源与方式还需进一步整合与利用。要进一步加强网络学习，加大网络科研力度，拓展课题研究方式、途径。 六、下一步研究计划

1、课题研究过程中比较注重整体能力的提高，忽视个体能力的全面发展，今后必须加强个案研究，建立起个案追踪档案。 2、关注不同学段的学习内容、不同学生的年龄特征，做好课堂教学策略的研究和调整，探索构建适合学生个性学习的课堂教学结构。 3、在今后的实验中，争取加大教学资源的充实与整合，加大网络科研力度，加强经验交流，不断提升教师理论水平

2014.3