一、单选题(每题1分,共40分)
1、个体发展心理学的研究对象是 （ ）
A儿童心理发展规律 B个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展 C人的心理活动的一般规律 D个体的社会行为和社会意识活动规律 2、儿童心理学的奠基人是 （ ）
A霍尔 B格塞尔 C普莱尔 D达尔文
3、1903年，美国教育心理学家____________发表的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。（ ）
A 桑代克 B 维果茨基 C 华生 D 马斯洛
4、如果某一研究者在研究中，主观揣测或从主观期待和主观印象出发进行推论，那么该研究者就违背了发展心理学研究的 （ ） A教育性原则 B能动性原则
C客观性原则 D整体性和相互联系性原则
5、以搜集单个被试各方面的资料来分析其心理特征的研究方法是（ ） A观察法 B 实验法 C个案研究法 D临床法
6、（ ）人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 A感觉 B知觉 C思维 D表象
7、在 阶段，儿童形成了守恒概念。（ ） A、感知运动
B、前运算
C、具体运算
D、形式运算
8、最近发展区是指（ ）。
A 心理发展所达到的解决问题的最小可能水平 B 近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平 C 个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平
D 在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异 9、“社会文化历史学派”的创始人是( )。
A.弗洛伊德 B.华生 C.冯特 D.维果茨基
10、下面描述不属于青少年记忆发展的一般特点是（ ）
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A 有意记忆占主导地位 B 以意义识记为主 C 抽象记忆占优势 D 无意记忆占主导地位
11、在弗洛伊德看来，“自我”遵循的是 。 A、快乐原则
B、现实原则
C、完美原则
D、主体原则
12、重视个体早期经验的作用，是 的主要观点之一。 A、行为主义流派论 B、人本主义流派 C、精神分析论
D、认知发展学派
13、弗洛伊德的人格理论认为，人格结构可分为（ ）。 A.意识与无意识
B.意识与潜意识
C.真实自我与理想自我 D.本我、自我与超我
14、在艾里克森的人格发展理论中，个体自我同一性形成与自我同一性混乱相冲突的时期是（ ）。
A 儿童早期 B 学前期 C 青年期 D 成年期
15、艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的观点区别在于（ ）。 A 他承认生物因素与社会因素的作用 B 是否承认儿童发展的阶段性 C 是否属于环境决定论 D 没有区别
16、著名的“金属猴”实验揭示了（ ）对成人期情绪表达与人际交往模式的影响。
A 早期依恋 B 学校环境 C 生物学因素 D 家长的职业
17、根据艾里克森的人格发展理论，从6岁到青春期这一阶段的发展任务是（ ）
A．获得勤奋感而克服自卑感
B．获得主动感和克服内疚感 D．获得自主感而克服羞耻感
C．建立同一感和防止同一感混乱
18、有的人遇事激动、有的人却平静等所表现的是个体人格的（ ）。 A.现实态度特征 B.情绪特征 C.认知特征 D.意志特征
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19、俗话说“江山易改，禀性难移”，这说明人格具有 。 A.独特性 B.复杂性 C.稳定性 D.综合性
20、（ ）是指交往时对人的某些品质、特征形成了较深的印象后，掩盖了对人的其余品质和特征的知觉。
A 近因效应 B 刻板效应 C 晕轮效应 D 归因效应 21、（ ）是指一个人终身经历的所有职业发展的整个历程。 A 职业 B 职业生涯 C 职业选择 D 职业锚
22、极为重视长期的职业稳定和工作保障的这类人的职业选择属于( ) A. 技术或功能型职业锚 B. 管理型职业锚 C. 创造型职业锚 D. 安全型职业锚
23、“初中生不愿听取父母的意见，却又希望从父母那里得到精神上的理解。”这
一现象主要体现了其心理的( ) A.反抗性和依赖性 C.高傲和眷恋童年
B.闭锁性和怯懦 D.否定童年和自卑
24、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（ ）
A、文化历史学派 B、行为主义 C、人本主义 D、建构主义 25、接受—同化学习理论的提出者是（ ）
A 布鲁纳 B 奥苏贝尔 C 斯金纳 D 加涅
26、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”描述的是条件反射中的（ ）现象。 A 泛化 B 强化 C 分化 D 消退 27、“杀一儆百”体现的是（ ）。
A.自我强化 B. 正强化 C. 负强化 D.替代强化
28、以下哪些术语与班杜拉的社会学习理论无关的是（ ）。 A、强化
B、替代强化
C、观察学习
D、榜样
29、认为学习的过程是顿悟而不是试误的学习理论（ ） A 格式塔心理学 B 建构主义 C行为主义 D 精神分析
30、（ ）是指个体对自己能够实施某一行为的能力的推测或判断。 A替代强化 B观察学习 C 自我效能感 D 自我估计
31、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过
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多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（ ）。 A、高 B、低 C、一样 D、因个体的差异而不同 32、最具有动机价值的归因模式是（ ）
A、归因于能力 B、归因于努力 C、归因于任务性质 D、归因于运气 33、下列不描述中不属于促进程序性知识学习的条件的是（ ） A 例证 B 练习 C 反馈 D 及时的组织
34、布鲁姆将教育目标分为认知、 和动作技能三个领域。 A.知觉 B.态度 C.情感 D.体验
35、（ ）是指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。
A 高原期现象 B 起伏现象 C 稳定现象 D 以上都不是
36、一般认为，喜欢非常容易的任务或者很难完成的任务的人是( ) A.成就动机水平较高 B.成就动机水平较低 C.避免失败的动机较高 D.不确定 37、柯尔伯格采用（ ）法研究道德发展。
A 两难故事法 B 实验法 C 个案研究法 D 观察法
38、（ ）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解和掌握概念和原理的教学方法。
A 教授法教学 B 发现式教学 C 演示法教学 D 局部探求法 39、需要层次理论的提出者是（ ）。
A 马斯洛 B 罗杰斯 C 班杜拉 D 韦纳
40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（ ）
A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应 C、同化理论 D、关系转换理论
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二、案例分析（每题20分，共40分）
1、徐同学，是一名初二的学生，学习成绩中等，智力较好。生活在一个非常宠爱她的家庭，依赖性强，对周围同学、老师等人的评价非常敏感，常常会因他人的一句话而引起很大的情绪波动。自尊心强，平时上自习时，会不时的照镜子。常常思考“我是一个什么样的人？”“我为什么会是这样的人？”等问题，并迫切的希望从权威的长辈那里或从书中获得答案，经常拿别人跟自己进行比较，希望自己在各个方面都完美。
请用发展心理学的有关知识分析：（1）徐某出现上述状况的原因？（2）影响徐某人格形成和发展的因素有哪些？
2、赵老师是一位极负责任的年轻老师，在教育过程中他非常注重用奖励来激发学生的学习积极性。每次学生做作业、测验和考试，他都设置奖项。这些奖励的实施，提高了学生的学习积极性，但慢慢地赵老师发现，奖励好像不起作用了，对此赵老师很困惑。
请你利用学习心理的相关知识，根据材料分析：（1）赵老师的做法是否合理？这种做法对学生以后的学习会产生怎样的影响？（2）如不合理，赵老师怎样做效果会更好？ 三、综合论述（20分）
1、根据教师威信形成和建立的相关知识，设想如果你是一名教师，如何在学生面前树立起自己的威信？
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参考答案(A)
一、选择
1-20 BCACC，BCDDD，BCDCA，AABCC 21-40 BDACB，ADAAC，ABDCA，CABAB
二、案例分析
1、（1）徐某处在青少年这个特殊的时期，这个时期的青少年开始主动的地观察和认识自己，即自我观察和自我认识从被动转向主动。自我体验逐渐深刻；关注“自我形象”，且对自我形象的关注随年龄的增长而不断加强。并对自我评价的能力增强，自尊心也有很大的发展。
（2）影响人格形成和发展的因素有：生物学因素，家庭环境，学校环境，社会文化因素，心理因素。
2、（1）赵老师的做法是利用外部强化的原理来激发学生的学习动机。这一做法的理论来自于行为主义的理论，行为主义心理学认为，引起学习的必要条件是外部强化。外部强化虽然能提高学生的学习动机，但是只用外部强化也有一定的副作用。研究证明，如果对于人们本来就有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，外部强化的介入会使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。
（2）赵老师的做法正是过分地利用了外部强化的激励，从而忽略了学生内在动机的激励和培养。
3、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，有威信的教师能唤起学生积极的情感体验。
（1）良好的道德品质、良好的认知能力和人格特征。 （2）教师的仪表、风度和行为习惯 （3）给学生良好的第一印象
（4）良好师生关系的建立
（5）坦荡的胸怀、实事求是的态度和自我批评的精神 （6）敬业精神和不断提高自己的业务水平 （7）始终做到言行一致。
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