小学科学体验式作业的设计与评价

　：警．。　舞　ｌ　ｌ…　＿‘ｌ卜，　，ｕ　一　课　改　视　界　—　江巷教噶暂乜　小学科学体验式作业的设计与评价　≤　｜¨　ｌｌ　ｊ　』王东　蠢　与传统的“教师布置学生做，学生不考虑为　什么做”的书面式家庭作业相比．体验式作业以　课堂学习为基础，以学生的课外实践活动为主要　形式，其一端连着课堂的认知与探究，一端连着　生活的运用与实践．让学生在亲历的实践过程中　再现、建构知识．对激活学生潜能、培养学生能力　有着特有的优势。　一３．延展课堂探究学习的时空　科学课堂受时间、空间的限制，难以完全满　足学生探究的需要．难以照顾到每个学生的个性　要求．难以综合运用科学知识和方法解决更多的　实际问题。体验式作业让学生在课后有充足的、　自由的时间开展自主探究。将书本上的知识活用　于生活实际，进一步拓宽了教材范围，让学生了　解到最新的科学技术与科技成果．开阔了学生的　科学视野，激发了学生的科学志趣，为学生自由　、小学科学体验式作业的必要性　小学科学体验式作业创设了学生自主建构　的空间．能更好地发展学生的科学兴趣、爱好和　特长。　１．促进学生科学能力的发展　学生在科学课上获得的知识和技能，相当一　自在地“搞科学”提供了可能　４．落实科学学习的开放性　小学科学教材不可能包罗万象，也不可能满　足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需　要。体验式作业引导学生利用广泛存在于学校、　家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资　部分是间接经验，要形成解决问题的能力，还需　要通过丰富多彩的课外活动获得相应的直接经　验，并把直接经验和间接经验有机结合，才能形　源进行科学实践。将学生的科学学习置于广阔的　背景之中．帮助他们不断扩展对周围世界科学现　成能力。体验式作业为学生提供了在真实任务和　复杂情境中解决问题的机会，它以学生从课堂中　获取的已有发展水平和可能的发展为基础，让学　象的体验，进一步丰富了他们的学习经历。　５．实现学习资源的有效整合　体验式作业能借助教师、家长及社会的力量　进行科学的综合学习。学生可以邀请科学老师、　家长、本地的科技专家甚至是科学家，一起参与　到自己完成作业的过程中来。老师、家长也可以　为孩子提供更多的辅导服务．有利于促进学生科　生在动手动脑中学习．在生活实践中学习。　２．突出学生发展的主体地位　体验式作业更能体现教师主导作用和学生　主体地位的统一。在课堂上．教师发挥主导作用，　一　。　把知识技能系统地传授给学生，打好基础；学生　完成体验式作业时，教师、家长处于辅导地位，学　学素质的提高。　二、设计原则　１．主体性原则　≯　生处于活动中心。体验式作业题型多样。内容形　式丰富，给学生自我选择的余地和更大的发展空　间，能满足不同类型、不同层次的学生需求。学生　自主设计活动方案，选择活动伙伴，充分发展自　己独立思考、独立探究、独立创造的能力。在这些　过程中形成的能力，又将促进学生的课堂学习。　０　誊≯　：　体验式作业的对象是学生，要从学生的兴趣　出发，突出学生的主体地位，设计丰富多彩、生动　有趣、富有吸引力的作业，开展观察、阅读、调查、　小制作、小设计、饲养、种植等实践活动，让学生　鸯　３８　￥本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题…以能为中心’的小学教学实践研究”（编号ｃ—ｂ／２０１ｌ，０２／３５）阶段性研究成果　之一。　．．　：　拥有充分的自主权。学习什么、研究什么、怎样研　究、研究到什么程度、与谁合作．学生都有主动　权、选择权、决定权。　；　｝　里的小动物》后，引导他们阅读法布尔的《昆虫　记》，并制作读书卡片，写下阅读体会，培养他们　亲近自然、敬畏生命、热爱探索的精神。　ｌ誊善　薯…　一　蠹嚣ｊ　爱誊等　刀真枪”地“搞科学”　，但不能难度过大、要求过高，　要充分考虑学生课　￡学习的基础以及本地区实际　情况．避免因盲目设｛十而导致学生作业无法完成。　　ｊ．ｌ休宄性原贝Ｕ　ｒ体验式作业要　：学生在课外像科学家那样“真　观察是科学发现的基础，也是学生亲历科学　界　黧　过程的必经之路。科学观察作业是教师指导学生　运用各种感官和工具　在自然条件下引导学生　．■＿　对事物进行有目的、有计划地感知和描述，从而　狱ｌｆ导　认识。　＿　心理学研究表明，几乎任何完全陌生的材料　科学观察作业要逐步引导学生由感官观察向　都会使观察者产生一种想摸一摸、探索一下的欲　望。体验式作业就是学生探索未知的实践过程，让　学生始终带着“是什么”“为什么”“怎么办”的疑　问，在充满未知的作业过程中，可能成功也可能失　败，但其完成的一个实验、制作的一件作品、取得　的一项数据、得到的一个结论、写出的～篇小论文　借助工具观察、静止的观察向动态的观察、外部观　察向内部观察、局部的细节观察向整体特征观察、　短周期观察向长周期观察逐步发展。学会比较观　察，发现事物之间的相似与不同，找到因素之间的　关系，努力发现问题或解决问题。科学观察作业的　观察目的要明确，一次观察一般只针对一个科学　等，都是对课堂上学到的科学知识、技能、方法进　行一次再发现的过程，是课堂探究的自然延伸。　４．综合性原则　小学科学体验式作业的内容、形式、方法用　综合的方式出现。首先，作业往往不是单靠科学　学科的知识、技能就可以完成，而是涉及多学科　问题；观察方法要具体，与思维活动结合，并配合　记录与描述。如教学《校园里的小动物》后，教师发　誊ｊ　冀　曩　≮　鼍　现学生对蜗牛十分感兴趣．就布置孩子们根据课　堂所学知识，回家饲养蜗牛，观察蜗牛的生活、成　ｍ　长过程，写好观察日记。教学完《关心天气》单元　后，布置学生自制雨量器、风向标，再借助校内的　■　ｉ　设及的师计价横、家５值向的长观联目、标社的系会还培和包养的各共括；种第同科知三参学识，与方体的、法验综合的式作合掌作分运握业享用需、。科；　其要学次精生，作神、业老以　　３百天气叶箱情科．科况，学建学，制立加制作深小作对气作业本象业地是观　区指察气站学候，生每特利天点用观的身察了边记解的录。　并材公料布或　霉　．安全性原则　废旧物品，通过模仿或重新设计，加工制作作品　体验式作业要充分考虑学生完成作业的过　程中可能出现的问题，如活动的地点、实验的材　料、探究的方法和过程是否有安全隐患，做到防　患未然。　的作业。课堂上由于时间的限制，对教材中安排　的科学制作，学生往往只能完成作品的设计或半　成品，教师可以结合教材，引领学生利用课外相　《誊量　≥　＿　ｉ　■　毒　ｊ　对充足的时间进行作品制作．或者根据所学知　讥只　善ｌ　．ｌ　ｉ　蔓　＿¨誊　ｊ　三、基本形式　１．科学阅读作业　结合教学，注意学生的　基础、辅导老师的水平、制作材料的简便易取等，　蔓善　！量　蓦蔓羞　；　科学阅读作业即教师根据教学内容，结合学　生的知识水平、兴趣爱好，准确把握学生的阅读　期待，推荐适合学生阅读的内容，让学生通过查　做到循序渐进，由浅入深，讲究可操作性。如教学　《简单电路》后，让学生做一个小台灯。教学《照镜　子》后，让学生做一个潜望镜或万花筒。教学《能　ｌ÷蠢譬≮量　蠹∞　≥量　曩蔓　≥　垂　阅书籍、网络搜索、社会调查、观看音像资料等途　径广泛阅读，收集资料，并适当记录，进而巩固并　深化课堂上所学的科学知识，对于扩展儿童视　野、发展儿童科学志趣具有重要意义。　科学阅读作业要与课外科技活动有机结合，　让学生享受阅读的幸福和成功的喜悦。学生阅读　之后可以记下读书心得，制作科技小报，进行科　源》一课后，布置学生课后进一步改进课本上介绍　的太阳能灶、小水轮的制作方法，制造出更富创意　的再生能源装置，或者设计一个风能工作方案．制　作风能模型装置，加深对利用再生性能源的体验。　…　黪　誊曩　ｌ　¨。蠹　量　ｉ　ｉ　ｉ　。　囊　童　鬻誊ｌ　誊　ｉｊ　４．实验探究作业　≥　实验探究作业是教师根据教材学习内容及　≮　麓　誊　囊　誊　誊｜川　学幻想绘画学生探究水平，布置一些让学生自行设计并自主　操作的“做中学”活动，发现结论，巩固知识，同时　获得研究方法，体验科学精神。学生对动手做科　学十分感兴趣，实验过程中的现象与发现常常令　，撰写科学小论文等等。比如教学《节　ｉ２　誉　ｉ　约能源与开发新能源》后，布置学生课后收集新　能源及其作用的资料，制作电子小报。教学《校园　一他们兴奋与惊奇。但受课堂时空、实验条件的限　制，往往意犹未尽，特别是小组合作学习中，部分　学生没有亲自操作，心动手痒。实验探究作业对　培养学生综合运用知识解决问题的能力，提升学　一　＾ｊ≈净　∥ｊ譬。毒鼍　．。江荩瓠有钾乜　集一步，整理一步。　２．过程性档案袋的内容　“成长档案袋”是体验式作业的重要形式，主　要包括过程性档案袋、目标型档案袋、展示型档　案袋、评估型档案袋等等。其中与过程性评价相　对应、较好的一种作业形式是过程性档案袋，即　学生和老师一起，记录活动过程，积累活动作品　生科学素养，能起到意想不到的效果。　教学《空气中有什么》后，学生知道了二氧化　以及描述学生在作业过程中的成长轨迹．反映学　生完成作业的整个过程。活动一步，记录一步，收　碳是怎么产生的，可以布置学生和父母一起做　“葡萄干跳舞”的实验，在杯子里装半杯自来水，　放入葡萄干，再把一勺小苏打放到水里，加两大　勺醋，会观察到葡萄干先是飘到水的顶部，然后　沉下去，好像跳舞一样，最后让学生和父母一起　探究其中的奥秘，学生感到充满了挑战和神奇。　５．科学考察作业　学生ｘ，－Ｊ－自己每次完成的作业有充分的自主　权，每次作业时，档案袋中放什么、放多少，学生　自由决定。但教师要指导学生选择、提交能反映　自己在活动中获得知识、技能以及形成兴趣、态　度和掌握方法等方面的材料和证据，包括科学阅　读笔记、科学观察日记、科技小制作、科学幻想绘　画、科学小论文、实验报告、科技小报等　还包括　在活动中取得的进步以及研究反思。如教学《建　科学考察作业是一种让学生走向生活，从参　观、调查者的角度考察现场情景，亲身体验，进一　步了解科学、技术、社会与自身联系的实践活动．　不仅能够加深对科学课堂上所形成认识的体验，　还会对实践内容留下深刻印象。改变对某些事情　的认识。形成科学的行为习惯和生活习惯。　如教学《校园里的植物》一课后，可以让学生　给校园的每一种植物都挂上“身份证”。注明名　桥梁》一课后，体验式作业为“研究千姿百态的　桥”。学生可以收集如下材料以供评价：学生个人　或小组制定的活动方案，设计桥梁的结实程度的　比较实验报告．收集的活动过程资料包括网上下　称、种别和生长特点。教学《生命离不开水后》后，　让学生调查身边的水资源情况．了解水污染的主　要来源，写出考察报告，加深保护水资源、节约用　水的认识与体验。　载的桥梁的历史知识、收集的桥梁之最资料、用　各种材料制作的桥梁作品等：活动中的收获与反　思；家长、老师、同伴的评价意见等等。　３．评价的注意点　６．科学饲养与种植作业　饲养和种植都是小学生乐于从事但又不容　注重及时评价。教师要尽量通过多种形式，　如在教室开辟一角建立“科学同”、课前５分钟检　易坚持的科学活动。教师可以结合教学内容、学　查、科学兴趣小组活动，及时反馈展示学生的科　≥　０　生特点及当地生产实际，种植饲养活动．学生在获得对饲养、让学生从事力所能及的栽培的动植　究报告等过程性的作业成果，　学幻想绘画、科学小论文、科技电子小报、使学生能主动积极　实验探　物的科学知识的同时．训练了观察品质，培养了　地按时完成作业。　持之以恒的科学精神，体验了收获的喜悦。　如教学完《骨骼和肌肉》后，可以让学生思考　没有骨骼的动物是怎样移动的，饲养一种小动物，　让学生养一些蚕，在蚕吐丝结茧后，再一起去　注重多元评价。结合学校开展的科技节、“金　钥匙”竞赛等每年举行的常规活动，将学生的作　业列入活动的内容之一，通过比赛激发学生兴　受老师和同学的成果答辩，组织师生、生生之间　相互评价，提高作业完成的质量和水平。　≥　元画出它的外形，并进行观察描述。学习《养蚕》单　趣，让学生向全校同学发布自己的研究成果，接　，卖蚕茧。孩子们真切地感受到科学是有趣的、有用　的。教学《果实和种子》后，布置学生种植一种或者　几种植物．开始较长周期的种植活动，观察并记录　植物的一生，再将观察日记与同班同学交流。　四、评价激励　．　．…．．．　重在激励。评价不能强调作业的对与错，而　要让学生始终感受到体验式作业的挑战性和成　就感。教师可以根据学生每次作业完成的情况进　行星级积分，给完成及时、效果好的学生或小组　累积科学小　星科学徽章等，按累积数量推选　、相对于传统作业，体验式作业不能以标准答　案判断对错，更应关注学生完成作业的过程，对　每一次作业进行及时的检查与反馈，通过有效的　评价激励，让学生乐于完成作业。　ｉ　每月的科技之星．激励学生认真地完成作业，唤　起他们热爱科学、探索自然的兴趣与热情，进一　步培养他们的创新精神和实践能力。　（王东，泰州市姜堰区教师发展中心，２２５５００）　４　０／　１．体验式作业的呈现形式　责任编辑：宣丽华