浅谈化学教学中的合作学习

浅谈化学教学中的合作学习　■裴春琴　摘要：《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学　或让学生分Ｔ合作，学会观察、记录．如在讲葡萄糖的化学性　质时，学生阅读完演示实验后，要求学生探究葡萄糖和新制氢　习者在学习过程中合作的重要性．“小组合作学习”是课堂教　学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生　主动学习的重要途径．适时适当地开展小组合作学习对学生　掌握新知，形成各种能力大有裨益．　一氧化铜实验时．有的组开始自己的实验，两人拿着仪器相互配　合着做实验，另两人拿着笔和纸，观察和记录着正在出现的现　象．多数学生一脸的喜悦，体验着实验探究的乐趣．当看到有　砖红色沉淀生成时，同学们兴奋不已．调查表明，绝大多数学　、鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维　古语说得好“学起于思，思源于疑”，怀疑常常是创新的开　始．教学中，将传授过程转变为探究过程．如在做离子检验实　验时，学生提出了质疑：气体是怎么产生的？讨论后学生的猜　想有：物质之间发生了化学反应；为什么不同物质之间反应也　会产生相同的现象？如碳酸盐与酸都会产生气体？学生提　假设：氢离子与碳酸根反应有关．从而引出离子间的反应，并　进一步进行实验验证．心理学研究表明，在认知失调的情况　下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探究的欲望．　生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸，观察实验，使各种　感观协同作用，手脑并用，思维活跃程度大大增加．实验过程　中也会有学生ｍ现黑色的物质这一现象．在解决这一认知冲　突中，师生间的关系不再是教师传授，学生倾听的传统模式，　而是师生问平等交流与互动的新模式．教师更多的是一个顾　问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生　之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，　有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正　体现教学的民主．　四、小组合作学习有利于照顾学生个别差异，使学生获得　成功的体验　学生喜欢打破砂锅问到底，这往往是求知欲、好奇心的流露，　它将推动学生带着疑问去思考，萌发创新思维．课堂是属于学　生的，教师应根据学生的需要，引导学生学会质疑，只有使“有　疑…一释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的　小组合作学习以“为了每一位学生的发展”为核心，是小　组合作学习和个别指导的有机结合．教学中能让优等生“吃得　好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学　过程，才能孕育学生创造的能量．爱因斯坦说：“提出一个问题　往往比解决一个问题更重要”．因此，教师在教学中应善于根　据教材特点运用各种激疑方法，从学生的学习兴趣、生活出　发；从知识的形成过程出发；巧妙地创设问题情境，提供质疑　的契机，让学生带着问题学习．　生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦．　如在上“氨”时，让学生观察干燥的氨气，然后按照罔１水　中滴加几滴酚酞做了“喷泉”实验，当红色喷泉突然涌出的时　候，课堂开始轰动．水为什么会从低处向上喷涌呢？学生讨论　后纷纷举手回答：“氨气溶解于水，使烧瓶中压强减小，形成压　强差．”然后我又　二、适时地组织小组讨论和合作，培养学生勇于探索的　习惯　学习铝能与浓硝酸发生化学反应而钝化时，为了更好地　完成教学目标，先将铝直接放人盛有浓硝酸的试管中，问：是　做了图２实验．　缺少一个计入水　的滴管为何无法　否发生了化学变化？部分学生认为由于没有观察到明显的现　象，不反应．部分学生认为不一定，现象只是有助于化学变化　的判断，是否发生化学变化最根本的依据是有没有新物质的　形成喷泉呢？经　思考，学生回答：　生成．接下来我再将铝条从浓硝酸中取出并用蒸馏水洗净后　放人ＣｕＳ（）　溶液中，片刻取　，学生惊奇地看到铝的表面竞　无明显现象．此时投影　两个问题：１．是否发生化学反应？　“导管中有空气，　氨气无法接触　２．解释发生该现象的原因．学生解释：是因为铝表面已有新的　水”．有没有什么　方法产生喷泉？　中掌生数理亿．掌研版　罔１　图２　物质生成，而使内部的铝不能与溶液接触而发生反应．有学生　质疑：什么物质具有这样的性质呢？这时又有学生提出可以　做对比实验，将表面已打磨或　去氧化膜的铝丝放人ＣｕＳＯ　溶液中，看实验结果．课堂上适时组织学生小组讨论是一种积　极的参与教学的过程，也是培养创造力，形成探索习惯的有效　途径．　同学分别到讲台上来对所带的６瓶氨气“用手、热毛巾、冷毛　巾、鼓气气囊”其中手捂学生最慢，但学生自己坚持着，最后水　终于喷出，其他学生为之鼓掌．有学生提　：“先用热毛巾，后　用冷毛巾就会加快喷水．”经过试验，果真如此．　合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变　以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开　放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、　动口、动脑的灵活学习过程；变个别学生唱主角的学习过程为　绝大多数学生主动参与．激发了学生的学习热情，培养厂探究　实验证明，小组讨论增加了学生动口、动脑的机会，学生　参与面变广；激发了学生学习化学的兴趣；同时，学生能从多　个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生　勇于探索的习惯．　三、在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维　能力　意识，学生的学习兴趣、习惯、明显得到改善．当然，任何教学　模式有优点的同时，也会有它的弊端．在这种开放式的课堂教　学中，学生的思维活跃，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的　要求．要有灵敏的教学智慧，积累探索实践经验和生活阅历，　掌握最新信息，才能应付学生课堂上提出的开放性问题．　作者单位：江苏省金坛市第五中学　传授教学过于注重结论，学生的兴趣被忽视，学生的主动　性被压抑，　而不能达到预期的目标．而探究活动，从根本上　改变了学生的学习方式．除了探究活动，在课堂上，教师也应　该创造机会让学生动手操作，教给学生一些基本的实验方法；