1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者表达的思想感情。
2.本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。 3.学习设计海报，布局版面，书写有特色。
4.理解《渔歌子》的内容，体会诗人的思想感情，并能熟读成诵。
5.尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。 重点
1.本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。 2.理解《渔歌子》的内容，体会诗人的思想感情，并能熟读成诵。 难点
尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。
1.交流平台。
依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交流平台”这一环节，引导学生平时在课内外注意积累课文中的优美生动的语句，学习作者认真观察并抓住事物特点进行生动描写的方法。 2.词句段运用。
（1）“语文即生活。”联系生活实际，指导学生为元旦联欢会设计一个海报，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。
（2）把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写等多个环节中，感受语言文字的魅力，体会作者是如何把一个画面写具体的。 3.日积月累。
“日积月累”重在朗读指导，通过不同形式的朗读，读出《渔歌子》这首词的节奏和韵味，然后背诵，体会词意，感受作者笔下描绘的景物的美丽和要表达的悠然自得的心情。
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教学准备
收集有关张志和的资料。 教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.本单元课文景美，语言更美，指导学生品味积累，并让他们互相交流。 2.学习设计海报，布局版面，书写有特色。
3.尝试根据给的句子，产生丰富的想象，把内容写具体、生动。
一、交流平台。 （一）交流感受。
1.同学们，我们学完了本单元课文，透过生动优美的文字，更显文章的生动，请你认真朗读课文，把你认为优美的语句摘抄下来，并品味积累。 2.学生读文，交流自己认为优美的语句。
3.在读本单元课文时，你有哪些发现？有哪些独特的感受？说出来与大家分享。 4.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。
师小结：要把这种独特的感情通过朗读表达出来。学生再读优美的语句。 （二）交流读书方法。
1.学生根据自己的理解，加上老师的总结，读一读这两篇文章，把握住情感。 2.以小组为单位朗读。 3.教师巡视交流。
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有感情地朗读首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时候脑海中要呈现出课文描写的景象；把自己融入美丽的“风景画”中，或者联系自己的生活实际，把自己的真情实感读出来，深深地体会作者的喜爱和赞美之情。 二、词句段运用。
1.指名读题目要求，明确题目要求：为即将到来的元旦设计一个联欢会海报。 （1）小组交流，设计思路。 （2）指名全班交流。 （3）评选出优秀设计者。 2.根据例句的意思仿写句子。 （1）明确此题的要求。
（2）出示例句，比较例句中的两个句子的异同。
夕阳西下，乌鸦归巢。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。 （3）比较异同，交流汇报。
第一句是直接对景物的描写，语言简洁，意思明确。
第二句采用拟人的修辞手法，让笔下的景物更鲜活，更有灵气，语句更生动具体。 （4）学生练习仿写，教师巡视。 （5）指名学生全班交流。
师小结：指名学生全班交流，评价写得生动的地方。
完成本题的教学工作，需要教师在教学中采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据语言的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现字词和生活之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
第2课时
课时目标
1.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情地背诵。
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2.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3.了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。
一、激趣设境，理解课题。
1.同学们，你们喜欢春天吗？在这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？（学生自由说春天的景物。）
这节课，我们一起学习一首描写春天的词《渔歌子》。拿出你的手和老师一起写课题。（板书：渔歌子）
2.“渔歌子”是这首词的什么？（词牌名）
3.词牌名规定了这首词每一行的字数，还限定了词的类型、种类，也限定了这首词的每一句的字数。我们先前还学到过哪些词牌名？（忆江南）
4.词和诗不一样，它的句子有的长，有的短，所以，词还有一个名字叫——长短句。
对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上做了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了。 二、初读诗词，把握节奏。
1.读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出词的韵味。大家听明白了吗？好，开始吧。
2.想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：西塞山白鹭鳜鱼青箬笠绿蓑衣斜风细雨不须归
（1）先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。
（2）这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是——（箬笠）请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。
3.知道“箬笠”是什么吗？（竹叶编的笠帽）你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。 4.还有一个词，大家读得也很准——（蓑衣）我们一起来读这句话。
5.读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。（指名读、齐读）
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6.大家把词读通顺了，古人读词还讲求节奏和韵味。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。现在试试看。 7.“不——须——归——”字音拉长一些。谁愿意来试一试？ （生读）
8.师：把掌声送给他。一起来一遍，好不好？（生齐读）真好，词的节奏和韵味就这样被我们读出来了。
三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所构成的。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。
三、读下面的句子，想象在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。
1.同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？（板书：不须归）
2.“不须归”是什么意思？（不必回去，不愿意回去。） 3.张志和为什么不愿意回去？
4.拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。圈了哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）
5.一共是九种景物。景物很美，你觉得哪个画面最美？
6.你有没有看到这画里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的神情呢？ 7.还有谁能发现这首词中优美的东西？（各种颜色） 8.是呀，作者给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！
9.走进一首词，你会看到什么，还会听到什么，闻到什么呢？用心去听一听、闻一闻。（能听到白鹭的叫声，能闻到桃花的淡淡清香）
10.（出示渔翁垂钓图）这幅图送给同学们。简单的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅美丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗？（如诗如画、诗情画意、栩栩如生）请同学们在稿子上写下你所看到的、听到的、闻到的一切。
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打破串讲的传统古诗词教学模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法，以自读自悟、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权利，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得的效果。适时提出练笔的要求，让学生有话可写，有情可抒，既练习了写作，又将诗词的理解梳理清楚了。 四、丰富资料，品味诗情。
1.要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解作者写这首词的背景，这样有助于我们正确地理解诗词的情感。课前有没有收集关于张志和的资料？结合他的生平说一说。
2.这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？（张志和当过官，后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不贪图名利，一心一意只想做一个普通老百姓，在太湖边隐居。） 3.从他的生平中，我们又读出了一个淡泊名利的张志和。 4.我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。 5.反复读了很多遍，同学们能背诵了吗？师生共同配乐背诵。
通过交流学生课前查阅资料的情况，培养学生自主学习的能力，使学生了解该词的写作背景，品读出“不须归”所蕴含的情感。
在本次语文园地第一部分交流平台的教学中，我重点指导学生对自己认为美的语句与同学进行交流，主要是想帮学生创造交流机会。这样做也确实取得了很好的效果，在教学古诗词时，我给学生讲了“词”的相关知识。丰富了学生的见闻，也激发了学生的学习兴趣。
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