作者：徐国荣
来源：《小学教学设计·语文》 2019年第5期
徐国荣
【文本解读】
《海底世界》围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这个写作目的，选择从“暗中闪星光”“静中藏声响”“动物各有各的活动方法”和“植物差异很大”，还有“矿藏丰富”五个方面来展开介绍。前四点突出了海底世界“景色奇异”的特点，是课文的重点，写得很详细；最后点了一下海底世界“物产丰富”的特点，写得比较简略。课文文质兼美，作者恰当地采用了“打比方”“举例子”“作比较”等常用的说明方法，运用生动形象的语言，将海底世界的奇异特点介绍得通俗易懂，读来有身临其境之感。本单元的“双线”教学要点非常明确，即“人文主题”定位于“天地间蕴藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找”，“语文要素”锁定在“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。其中，“语文要素”又可以分解成两个教学层面：一是了解课文是从哪几方面介绍事物的；二是理解课文是怎样将重点的方面写清楚的。
1.化零为整，整体复述。
三年级的小朋友还处在形象思维为主导的年龄阶段，他们阅读这篇课文往往会凭借自己的兴趣和理解力零星地关注文本中具体的知识点。学生们有的对有些深水鱼在黑暗的海底发光的景象感到非常新鲜，有的对海参爬行速度之慢感到无比新奇，有的则对有些贝类会免费旅行感到特别有兴趣，等等。根据单元语文要素，本课教学就是要引导学生学会根据课文的思路将自己关注到的零星知识点进行梳理、归类和提炼，最后了解课文选择从“暗中闪星光”等五个方面来介绍海底世界，最后发出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的感慨这一写作思路。具体做法，可以先放手让学生自主阅读，找出自己感兴趣的知识点，随机罗列在黑板上，化整为零，将“有序”还原成“无序”。然后，再次指导学生通过朗读课文，将这些无序的知识点进行梳理、整合，最后化零为整，从“无序”中找到“有序”，最后简要地复述课文。这样，学生的阅读思维在课堂创生的语境中跟着作者从内容到表达走了个来回，实现了化作者的写作思路为学生的阅读体验。
2.深度阅读，玩味“方法”。
文本是怎样将每个方面写清楚的，对三年级学生来说是个难点。课文生动浅显的语言在化解了学生阅读困难的同时，恰恰屏蔽了学生对言语形式秘密的探索———课文是怎样将复杂的海底景象介绍得这样符合我们小朋友的阅读胃口的。在这个点上，如果没有教师的引导，大部分学生是感受不到作者是怎样将每一个方面写清楚的语用智慧的。比如“海底的动物，各有各的活动方法”这一方面，课文为什么选择这五种动物来介绍，它们的“出场”顺序能不能改变？这两个问题能够引导学生经历一次深度阅读。第一个层面，每种动物的活动方法都具有代表性，它们分别代表一种有趣的活动方法：海参速度极慢，梭子鱼速度极快；一般动物都是向前行走的，而乌贼和章鱼靠后退行走；动物行走一般都是自己动的，而有些贝类却是靠别人行走的。第二个层面，这五种（四类）动物出场的顺序有一条潜在的线索，那就是“越来越奇异”，这是作者精心安排的。这样复杂的知识，作者运用“举例子”的方法来介绍，思维结构也是很复杂的，是训练学生阅读思维的好材料。
【教学目标】
1.熟练认读“窃、私、警”等11个生字，联系生活与语境理解“窃窃私语”“免费旅行”的意思及在文中的用法；会书写“宁、官”等11 个生字，重点写好“迅、速、退”3 个字。
2.正确、流利地朗读课文；运用“借助关键语句概括一段话的大意”的方法（第四单元语文要素）梳理出课文介绍海底世界的脉络，了解详略，能用简洁连贯的语言完成课后练习“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”。
3.深度学习课文采用的“打比方”“举例子”的说明方法，进一步感受海底世界“暗中闪星光”“静中藏声响”“动物各有各的活动方法”等特点的奇异。
4. 通过迁移运用，模仿第4自然段介绍“动物各有各的活动方法”的方法将“小动物各有各的活动方法”介绍清楚。
【教学流程】
板块一：梳理脉络
1.默读课文，画出自己感到最新鲜的内容，跟同学们交流。
（1）学生自主默读课文，寻找那些自己先前不知道的新奇内容，读完后再把相关的词句画出来。教师提示学生默读的要点。
（2）要求学生重点默读自己画出的内容，想想所画语句中的海底世界新奇在哪里。
（3）朗读交流自己画出的内容，分享感到新奇的信息。教师适时点拨，让学生写在“方便贴”上，再贴到黑板上的指定区域。（预设：海底很宁静；海底很黑；有些深海鱼能发光；动物会发出各种声音；海参爬行速度极慢；梭子鱼游动速度极快；乌贼和章鱼能迅速后退；有些贝类会巴在船底旅行；植物色彩多种多样；各种海藻大小差异大；矿藏丰富。）
（4）提醒学生概括科学知识要力求正确，例如“深水鱼”和“贝类”前面一定要加上“有些”，因为不是所有深水鱼都能发光，不是所有贝类都是巴在船底旅行的。
2.朗读课文，梳理“散乱”的知识，借助课文的脉络简要复述课文内容。
（1）将学生张贴的便签拍照投影到大屏幕上，让学生随机大声朗读几遍。问学生：这么多的知识点能不能像我们刚才朗读那样随机介绍呢？（预设：不能。这样介绍，信息量虽然没有减少，但是很乱，读起来没有头绪。）
（2）逐段指名朗读课文，指导做到正确流利，引导梳理课文的脉络。
朗读第2 自然段，教学要点：引导学生将“海底很黑”和“有些深水鱼会发光”两个知识点整合起来，提炼出海底“暗中闪星光”的特点；然后鼓励和指导学生读出感到新奇的语感。（板书：暗中闪星光）
朗读第3 自然段，教学要点：引导学生探究“动物会发出声音”不是“说话声”，而是活动时的声响，从而理解文中“窃窃私语”的意思及用法；引导学生将“海面上汹涌澎湃”“海底依然宁静”和“动物会发出声音”三个信息联系起来，提炼出“静中藏声响”；然后鼓励和指导读出感到新奇的语感。
（板书：静中藏声响）
朗读第4、5 自然段，主要引导学生运用“借助关键语句概括一段话的大意”的方法概括大意，指导读好两个自然段。（板书：动物各有各的活动方法、植物差异很大）
朗读第6 自然段。（板书：矿藏丰富）
（3）整理上面的“阅读成果”，朗读板书，领会课文介绍海底世界的脉络；发现详略；朗读开头和结尾，发现整篇文章是一个“设问”的结构。
（4）合上课本，借助板书，整理黑板上的便签，然后练习介绍海底世界，做到简明、连贯。
板块二：学习“打比方”
1.玩味拟声词。
（1）投影出示拟声词“嗡嗡、啾啾、汪汪”，朗读；发现叠韵的特点，体会音韵美，感受喜欢之情。
（2）分享同学们知道的拟声词，要求学生自由写到黑板上。
（3）游戏：情景模拟各种声音，比赛看谁逼真。
2.学习“打比方”的说明方法，体会生动形象的说明效果。
（1）出示并朗读：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像人在打呼噜……（重在感受句式的整齐带来的美感）
（2）选用黑板上学生分享的拟声词，模仿句式将省略号省略的内容补充出来。
（3）讨论：作者为什么没有写这样多？（预设：多写了就啰嗦了。前面写了三四个，后面的我们小朋友自己就会想象了）
（4）陌生化处理：莫非海底也有蜜蜂、小鸟、小狗这样的动物？教师相机告诉学生这样的说明方法在说明文中不叫“比喻”，而是叫“打比方”。（板书：打比方）
（5）通过删减比较，探究“打比方”的说明效果：这个自然段如果删去这句话，介绍的效果会发生什么变化？（预设：如果删去，我们虽然知道了海底的动物活动时会发出声音，但是不知道声音是怎样的）
（6）点拨：这篇课文是向我们小朋友介绍海底世界知识的，而我们小朋友大多数没有去过海底，即使去过了也不一定有机会带上听音器欣赏海底的声音。如果作者不这样“打比方”，我们就都读不懂了。这样一“打比方”，就形象生动多了，给我们身临其境的感觉。
（7）有感情地朗读课文，突出“静中藏声响”的新奇感。
3.默读第2 自然段，画出运用“打比方”的句子，引导学生欣赏“暗中藏光点”的神奇画面，朗读中内化生动的语言。
板块三：深度学习“举例子”
1.复习填空，写出动物出行的特点。
海参爬行（极慢） 梭子鱼游动（极快） 乌贼和章鱼只会（后退）有些贝类（巴在船底）出行
2. 讨论中明白课文采用的“列数字”“作比较”等说明方法，表演中体验这些动物出行特点的新奇。（预设例举：让一位学生上台，请他走到四米开外的讲台边，要求走四个小时，不能早到一分钟，让学生在为难中和笑声中体会到海参行动巨慢无比。）
3.陌生化处理（一）：海里的动物多得是，课文为什么偏偏只介绍这五种动物的出行特点呢？
（1）引导学生发现这五种动物出行特点都具有“极端”的代表性：极慢、极快、后退、靠别人“走”。
（2）告诉学生这种说明方法叫“举例子”。（板书：举例子）为什么专门用它们来当例子，是因为它们具有代表性，它们的行动特点个个让我们感到奇异。
4.陌生化处理（二）：那么课文为什么这样安排它们的“出场”顺序？能不能随机打乱？
（1）整理板书如下：
（2）引导学生发现段落内在藏着的“思路”：越来越奇异。
5.朗读，读出海底动物活动方式的奇异之感，感受“举例子”内在的“逻辑美”。
板块四：迁移练笔
1.创设情境：学校举办科技节，三年级的一位小朋友向老师求助。他到一年级班上去介绍小动物过冬的知识，碰了一鼻子灰。原来，他对小朋友介绍只有一句话：小动物过冬主要有三种方式，一种叫备粮，一种叫迁徙，还有一种叫冬眠。一年级的小朋友都表示听不懂。我们看看能不能给他点帮助。（预设：两种方法，一是给小朋友讲童话故事；二是采用恰当的说明方法介绍。）
2.提出要求：采用说明文的样子来介绍。引导学生选择说明方法。（预设：选择“举例子”）
3.征集例子：你知道哪些小动物过冬分别是备粮、迁徙，或者冬眠的？
4.选择例子。讨论中明白，选择的例子最好是一年级小朋友都熟悉的常见小动物，避免陌生的小动物，突出“代表性”。
5. 模仿第4 自然段的结构，以“小动物过冬的方式各有各的……”开头写一段说明文，用上“举例子”的说明方法。
6.交流，点评，引导学生把每个例子写生动。
7.修改后组织交流，教师进一步点拨。
（作者单位：江苏苏州市盛泽实验小学教育集团）
责任编辑杨文婷
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