高师类实习教师备课中存在的问题及对策

高师类实习教师备课中存在的问题及对策

作者：王晓楠

来源：《新课程研究·教师教育》2011年第06期

中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）18-0023-02

备课是教学的前提条件和必备环节。没有精心的课前准备，教师很难开展精彩的授课活动。实习教师作为正式教师队伍的后备军，需要不断学习，努力提高自身的教学知识和教学技能，然而由于他们没有教学经验，在实习过程中通常会暴露许多问题，而备课问题是限制其教学能力增长的最重要因素之一。

一、高师类实习教师备课中存在的问题

1.备课=背课。通常，指导教师往往要求实习教师写详案，即把自己上课时要说的每一句话都写在教案上。详案是一名合格教师必须经历的基础历程，这种做法能够锻炼年轻教师的基本功，减少课堂上的错误率，帮助实习教师理清思路，用更自然的语言承上启下。然而，部分实习教师往往把备详案等同于“背详案”，他们在授课时会尽量地重演教案，更专注于细节而不是整体思路。

2.备课=仅备一课。备课有多种形式：整章备、整节备、课前备、课后备、集体备、个人备等。实习教师往往采用课前备的方式，偶尔会所有实习生共同备课，但大部分时候都是单独备课，出现问题时再集体讨论。而实习教师的备课往往仅局限于本课（一节课）的内容，他们一般只参看有关本课内容的教案和课件，很少参看与本节内容相关的知识点，也较少考虑学生已有的知识技能，以及本节内容对学生日后学习的影响。

3.备课=仅备教学流程。在备课的过程中，实习教师通常会在教案中写出教学目标，注明教学重难点并详写教学流程，但他们的教学目标与教学重难点往往是从其他已出版的教案上照搬过来的，对教学流程基本上没有指导作用，形同虚设。

例如，一位实习教师在教授“认识三角形”这节课时，教案上明确写着，教学重点：三角形两边之和大于第三边的性质；难点：判断三条线段是否能组成三角形。可是，其教学流程（过程）几乎与教案上的教学目标、教学重难点毫无关系。该实习教师花了七分多钟的时间让学生知道什么是三角形并掌握三角形的概念，这比讲授教学重点所用的时间还要长，而且还花了很大力气讲解两边之差小于第三边的性质，时间安排不合理。 二、不良备课方式对实习教师的影响

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1.无法全方位关注课堂教学效果。我们曾对两位实习教师及一位老教师在授课过程中参看教案的次数进行过统计，结果发现：同样作为新课，在有多媒体辅助教学的情况下，老教师一节课几乎没有看过教案，两位实习教师则平均看了教案七次。

频繁地看教案会使实习教师较多地关注于教学内容，无法离开讲台，无暇关注自身的教法、学生的学法及学生情感态度上的发展。曾有研究表明，实习教师对自身课堂教学的回忆往往仅局限于自己教了什么，而不是学生学了什么。

2.教学时间分配不合理，对教学内容缺乏连贯性意识。我们以一节初中“三视图”教学为例，下表为一位实习教师与一位老教师的教学时间分配对比。 由上表可知：

实习教师在情境引入环节所用时间明显高于老教师。在此环节，实习教师进行了三个活动，让学生体会从不同角度观察物体看到的图像是不一样的。而学生在小学二年级、五年级就已经学过了三视图的初步知识，已经了解从不同角度看到的物体的平面图是不相同的这一基本事实，现阶段学生是在螺旋上升的基础上继续学习此部分内容。那么，实习教师情境引入的三个活动就略显低龄化。

实习教师在第二知识点例讲环节所用时间明显少于老教师，而在学生练习及讲解环节所用时间较多。第二知识点——三视图的画法及对“长对正、高平齐、宽相等”这一口诀的理解是本节课的重点内容，对以后的学习起着至关重要的作用。老教师在这一环节从具体例子出发详解了口诀的由来，并讲授了可以避免错误的方法和技巧，体现了重点内容重点讲解的教学思想，也为下一环节的习题讲解做好了铺垫。而实习教师相反的处理方式使得其在下一环节花了大量时间，效果却差强人意（学生错误率较高），这势必会对学生后面对此部分内容的继续学习产生一定的困扰。 三、解决办法

1.采用提纲式备课法、整体把握教学内容。提纲式备课法有以下几步：

（1）形成问题提纲。指以问题的形式，首先将本节课所要解决的问题列出。仍以“三视图”教学为例，可以将本节课的提纲设置为以下两个大问题：什么是三视图？怎样画三视图？ （2）确定每个问题所用的时间。由于本节的教学重难点为三视图画法及法则，所以第一个问题及引入过程所用的时间应不超过五分钟。此外，为了给学生以一定的练习时间，第二个问题的教学时间最好控制在15分钟左右。

（3）根据时间设定写详案。建议实习教师仍以问题提纲的方式写详案，即再将以上两个大问题拆分为若干小问题。详案写好后，实习教师应先自己试讲，以估计时间，并对详案进行

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删改。采用这种方式，实习教师将会以问题为载体开展课堂教学，从而更好地从宏观上把握课堂。

2.强化实习教师的备课流程，迫使实习教师熟悉教材、通读中小学课程标准。我们通过对实习教师与老教师的访谈，发现二者的备课流程有很大不同。 实习教师的备课流程一般为：

看教材→下载并修改课件→写教案→上课 而老教师的备课流程一般为：

看教材→看课标及教师用书→看题目→写教案→下载或制作课件→上课→反思 由以上实习教师与老教师备课流程的对比可知，实习教师在备课过程中缺少参考课程标准、参考习题两个环节；老教师往往将“课程标准”与“习题”作为统领整个备课流程的指导思想，而实习教师却将课件作为重要参考。在无法辨别课件优劣的情况下，实习教师只能将各种课件素材凭感觉进行整合，导致其不能较好地把握所授内容，偏离了教学重点。另外，在授课结束后，实习教师又少了反思这一环节，而马上投入作业批改或对下一节课的准备过程。基于以上两点，实习教师往往不能从整体上把握所授课程、并迅速成长与提高。

因此，高师院校急需修正师范生的不良备课流程，而应将某些必要的专业性知识技能纳入考试范围，迫使师范生掌握专业知识，熟悉教学、备课流程，通读课程标准，帮助师范生在一定高度上审视中小学教学。但这种“迫使”必须在学生理解的情况下进行，要结合具体实例分析和现代教学理论说明这样做的优势。

3.在师范院校教法课上推行视频案例教学法。《数学学科教学论》是高等师范院校数学与应用数学本科专业的一门必修课程，能为实习教师提供理论指导与实践演练，是提高师范类实习生教育实习水平的重要课程。如果能将视频教学法与该课程相结合，利用小组合作的教学方式，采用：备课→听课→评课→再备课→上课→再评课→反思的循环教学模式、必能促进师范生对中小学生和中小学教学内容的理解和贯通、提高师范生的教学技能。

总之，只有理论与实践充分的结合，才能更好地提高高师类实习教师的教育实习水平、提高师范生的教学技能，促使其快速步入教师专业化队伍。

参考文献：

[1]叶立军等.教育实习对高师数学教育教学改革的启示[J].杭州师范学院学报,2005.

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