有效课堂教学评价表精编版

有效课堂教学评价表精

编版

MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】

有效课堂教学评价表

年

月 日 学校 课题 评价项目 评价内容 明确学习目标与要求 完成预习作业，课前准备到位 注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈学生学习 讨论，大胆质疑，做好笔记 （40分） 乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新 当堂训练又好又快 善于总结提炼，及时巩固消化 科学设定三维教学目标 编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学习 面向绝大多数学生确定教学起点 课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性 夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，富有启发性 老师教学 提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民（40分） 主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力 指导学法，化难为易，培养学生良好学习习惯，提升学生学习能力 板书精巧，演示规范 讲练结合，形式多样。时间分配合理，学生课堂自主学习、练习的时间不少于三分之一 作业分层、多样、适量，起到巩固消化、拓展迁移、鼓励实践、培养能力的作用 教学效果 姓名 性别 年龄 班级 学科 生数 权重 4 6 10 得分 10 6 4 3 3 3 5 6 5 4 3 5 3 10 教学目标达成度高，不同层次学生均获得发展 （20分） 课堂气氛民主和谐，学生参与充分，质量高 等第 评价人 10 总分 注：优秀（100—85）良好（84—70）合格（69—60）不合格（59以下） 课堂教学评价表

评价项目 评价指标 得分 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实教学目标 际。 (10分) 2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。 3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。 1.合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当 教学内容2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的(20分) 规律和特点； 3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。 4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。 1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快，； 2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各教学过程种感观，进行自主、高效的学习； （303. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含 分） 量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广； 4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作； 5. 注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量； 6. 教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。 1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视； 教学效果2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动； (20分) 3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。 教师素质1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较（10强的应变能力； 分） 2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。

创新教学在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显着。 分） （10 有效课堂教学评价表

学校： 年级： 学科： 课题： 执教人： 评 价 要 点 学生独立自主解决问题（以不影响他人为独学20分 宜） 教师尊重个体差异，适时点拨点评小结 同层次的学生，力求解决独学过程中存在的问题（2分） 以学习小组为单位，由组长对照导学案，开对学、群展有效的合作、探究对子帮扶实现兵教兵，兵学 强兵，兵练兵（4分） 教师在这一过程中做好小组问题的跟踪调30分 查，并做好问题记录。（2分） 对学群学的过程也是发现新问题解决问题的过程。 聚焦问题时，准备动作要快、静、齐迅速进入状态。（8分） 组内小展展示者要声音洪亮、语言流畅、规范（2分） 示，班内展示者展示完后听着如有疑问及时提出自己的大展示30问题，其他同学可以进一步质疑对抗。（8分 分） 教师要适时点拨、及时评价（6分） 将重点问题、疑难问题及时整理，并将这些问题整理在纠错本，或者导学案的设定位置（3分） 结为对子的同学相互检查，狠抓重、难点的整理学案、达标落实（3分） 测评 20分 （3分） 用恰当的方法引导学生相互评价（3分） 评价及时，体现教师的宽容和激励（4分） 富有教学机智（4分） 教态热情、大方、亲和力强（3分） 以引导、合作者的角色关爱每一个学生（4分）

项 目 得分 点 评 努力构建和谐、平等、尊重的师生关系（5分） 努力营造宽松、愉悦的学习氛围（3分） 恰当地利用多种教学媒体（3分） 多渠道提供信息（2分） 学生学习兴趣浓厚，活动面广（5分） 教学目标达成度高（3分） 作业适量，体现开放性（2分） 形成自己独特教学风格，酌情加分（10以内） 简要描述 评价等第 自主合作高效课堂教学评价表

评价项目与 现代教学观 一、教学目的 (体现目标意识) （15分） 评价标准 1教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2重点难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确 3教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 分 评值 分 5 6 4 3 4 3 3 2 5 4 5 3 3 5 3 2 二、教学程序 1教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 (体现主体意2面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 识) 3传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 （15分） 4给学生创造机会，让他们自主参与，主动发展，合作学习 5体现知识形成过程，结论注重自悟与发现 三、教学方法 1精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” (体现训练意2教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际 识) （20分） 3体现“先学后教、当堂训练”的基本模式 4教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 5从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育 1教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力 (体现情感意2注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 识) （8分） 五、教学基本1用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

功 (体现技能意识) （10分） 六、教学效果 (体现效率意识) （25分） 七、教学个性 (体现特色意识) （7分） 考核人意见 2教态自然、亲切、端庄、大方 3板书工整、清晰，言简意赅，层次清楚 4能熟练运用现代化教学手段 5应变和调控课堂能力强 1教学目标达成，教学效果好 2学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3信息量适度，学生负责合理，短时高效 1教学有个性特点 2教师形成教学风格 2 2 2 2 8 9 8 3 4 总 分 “有效课堂”教学竞赛评价表

二级指标 得分值 分 知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。 2 能按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层；依2 据教学标准，测评教学效果。 引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。 2 ①三维目标和谐有序. 1②基础目标测、 评有据 教③发展目标引学导有法 目④高层目标探标究有方. . ⑤目标呈现灵活多样 能提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的2 感悟，总结探究学习的体会。 考虑学生的需求，最好是师生共同认定；强化教学的目标意识，2 能够避免“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。 能通过创设生活展现情境、实验演示情境、图画再现情境、音乐①创设情境的渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、图文转变情景、网络2 生动性 建构情境激活情趣。 ②课堂活动的课堂活动能做到全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。 2 2参与性 、 ③学法指导具能引导学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，教2 体性 评价学习结果，矫正学习行为。 学能采用提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破环④课堂小节的题式、回应式等有效的小结方式；能注意小结语言的简洁性、表4 节 规律性 述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。 能设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新⑤创新作业的环节；注意题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答4 拓展性 的层次性，研讨的专业性，答案的生成性。

注意避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应（个别教师行为失范、教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理① 激励性策睬，这是典型的负效应；只对个别人管用的激励措施叫点效应；4 略 只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数3学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。） 、 能克服阅读上的“四没四不”（没有方法，不会寻找重点；没有教规划，不会提炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不学②指导性策略 会感情表达）和记忆上的“四没四得”（没有理解，只得机械记4 策忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有略 感悟，只得硬背死记）。 能把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同③研究性策略 时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习；重视培养学生2 独立思考能力和质疑求是精神。 能追求互动的课、思考的课、探究的课，克服沉闷的课、乏味的①学习状况 4 课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课。 4由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学②学习方式 2 、 习转变为探究学习。 学能进行富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、生③学习体验 2 简洁生动、比喻形象的积极的情感体验。 状能观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等；概态 ④学习能力 念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎4 密、归纳全面、交流顺畅。 做到平等、自由、宽松、和谐；带动师生互动、生生互动、小组5①多向互动，互动、文本互动、习题互动、评价互动；达到问题质疑、成果展6 、 形式多样 示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问教题综述。 学体现以能者为师，教学相长，在教学中发现不足，补充知识、改氛②民主平等、善教法、提高效益；能通过生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛3 围 关系和谐 围和谐实现民主平等。 能依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑①问题的设计 评价测试与高考命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解3 决。 能采用多种表现形式设计问题，如情境式、结论式、质疑式、反3 6②问题的内涵 问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。 、 必须具有发散性、类比性、迁移性和生成性；采用发散思维的训4 问③问题的内容 练，类比研究的体验，知识迁移的能力，感悟生成的智慧。 题能引导学生发现问题，启发认识问题的角度多，感悟问题有深探④问题的呈现 3 度，学习的体验就会深刻的多。 究 能激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探⑤问题的作用 2 究；激励学习意志，聚集重点所在。 教师能提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时⑥问题的解决 2 间，适宜的点拔引导。 7①教学目标的从面上看掌握知识的学生有多大面；从点上看掌握知识花费时间3 达成度 与精力有多长时间；从悟上看掌握知识究竟有多少感悟。 、 教②教学效果的学生与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家2 学满意度 长、社会、领导就应该表示满意。

效③教学效率的把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范果 控制度 围，通过实践摸索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。 讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀④教学效益的利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽；能注意面向全体的适应愉悦度 性，因材施教的启发性，合作探究的趣味性，创新思维的挑战性。 ⑤教学问题的在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握、生成度 情感的渗透。 目标设置能适合学生的发展需要，处于思维兴奋点；问题设计具①教学设计有有启发性，以趣味引起关注，评价鼓励达成，梯度引导学习，难8特点 度刺激挑战。 、 ② 教学生成能多维实施问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生教抓重点 成、模式生成，并把生成的重点在问题生成、灵感生成上。 学③ 教学机智在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问特显亮点 题的灵活上凸显亮点。 色 ④教育智慧求从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。 妙点 4 4 2 2 5 4 2