《躲猫猫大王》教学设计

x 《躲猫猫大王》教案设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生体会躲猫猫的乐趣，了解小勇为什么被称为“躲猫猫大王”。

3、指导学生了解并运用设置悬念的写作手法。

教学重点：1、引导学生体会躲猫猫的乐趣，了解小勇为什么被称为“躲猫猫大王”。

2、指导学生了解并运用设置悬念的写作手法。

教学难点：1、引导学生体会躲猫猫的乐趣，了解小勇为什么被称为“躲猫猫大王”。

2、、指导学生了解并运用设置悬念的写作手法。

教学准备：课件

课时安排：一课时

教学流程

一、导入

1出示课题，学生读题，让学生猜猜这篇课文会写些什么内容。

2指名说，教师对于学生的构思给予肯定和评价。

师：大家对于这个题目都提出了自己写作思路，很好。那今天我们就走进张晓玲的《躲猫猫大王》，看看她又会带我们不一样的感受。

二、整体感知

1出示自读要求，整体感知课文

师：自由读课文，先把生字这篇课文中的生字“闩、跌”读准，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读完之后，与自己刚才的思路相比较，你有什么感受。

学生自主学习，教师在一旁巡视学生的自学情况。

2读后交流反馈。

三、品读课文

1、在学生交流反馈中，教师对于学生的看法择取有价值的板书和教学。

预设一：三次躲猫猫

提问：你最喜欢那哪一次？为什么？

学生各抒己见

师：三次躲猫猫有详有略，前两次充满童趣，后一次略带苦涩。你觉得作者为什么要这样写吗？

学生各抒己见

预设二：从疑惑重重到恍然大悟

提问：文中哪些语句让你疑惑重重，哪些语句又让你恍然大悟？

指名回答

师：原来这位躲猫猫大王竟是一位“傻”孩子，这就难怪之前总是轻而易举就能被别人找着。那么把这样一位“常输将军”称为“躲猫猫大王”实在是有点名不副实啊！大家对于这篇课文的题目有过质疑吗？

学生各抒己见，对同意和反对的同学给予鼓励和肯定。对于赞成该题的并能说说原因的同学进行表扬，并相机总结。

四、语用指导

师：大家说得很好，从开篇的疑虑到之后的恍然大悟，将我们的心紧紧地捆在了字里行间，这样的写作方式让读者欲罢不能。今天我们就尝试来写一写。

教师给出两个场景，学生任意选择一个进行写作。

板书设计： 躲猫猫大王

设置悬念

写作特点

有详有略