浅谈班主任对留守儿童的教育

摘要：随着我国城市化、工业化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，农村人口大量向城市、沿海流动。所以留在家乡跟公婆及亲戚的“留守儿童”则逐年增长，成为一个庞大的群体。由于失去了直接监护人的留守学生，面临无人监管的“真空”状态。作为班主任应加大力度来改变现有状况。 关键词：留守儿童 现状 成因 一、留守儿童的监护类型及家庭教育现状

1.祖辈抚养，就是父母均外出，把孩子留给爷爷奶奶或外公外婆照料。农村里的祖父辈老人，不是年老体弱，就是文化程度很低甚至是文盲或半文盲，根本无法负起教育管理孩子的责任。祖辈们通常是追求物质、生活上全方位的满足，而少道德精神上的管束与引导。只要孩子不病、不闹，就大功告成。

2.寄养监护型，即把孩子托给亲朋好友、叔婶姑舅。这种监护的特点是：首先，监护人通常把孩子的安全放在第一位，以便向孩子的父母交代；其次是吃饱穿暖，而对孩子行为习惯的养成，对于孩子心理和精神上的需要很少关注；再次，亲戚朋友通常也有自己年龄相仿的孩子，这样在各方面的待遇上，留守儿童通常会从心理上有一种寄人篱下的感觉，且易与寄养家的孩子发生矛盾。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。有的代管人则认为，接受亲戚的孩子也是碍于面子，出于无奈，所以本身就是临时观点，缺少应有责任心，监管不到位。他们只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的学习和品德。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜。

3.自我监护型，即由于没有上面两种条件，既没有爷爷奶奶或外公外婆, 又没有寄托亲戚朋友照看, 独自把孩子留在家中。大多数情况是几个孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。无人监护的留守儿童成了一群“有家的孤儿”。部分留守儿童由于长期无人管教, 亲情空缺, 心理极不健康, 无人监护的留守儿童日益成为问题儿童。这样的家庭教育状况非常令人担忧。 二、“留守儿童”主要问题

1.安全隐患多，极易遭到伤害。青少年正处于身心发展的转折期，其心理和心理成长发育均不成熟，可塑性大，自制力差，对外界事物充满了好奇，心理动荡发展，学业上紧张繁重，他们所面临的生理、心理和社会变化的压力也相当大。加之近年来，由于应试教育的压力以及不良的社会风气、文化、网络的负面影响，在物质生活上日趋丰富的今天，这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路，极易遭受伤害。

2.生活习惯差，身体发育不良。“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，有相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生，一个寝室只有一块毛巾、一个桶子是常事。吃饭不按时，甚至不吃饭，主要以零食为主。作息不按时，半夜外出上网，这样生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况，严重地影响了他们的健康成长。

3.性格孤僻，心理不健全。现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，又由于这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感

和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。 三、班主任的教育

1.用爱心去感化。针对留守儿童的特点和需要，班主任应建立起留守儿童个人档案，档案资料应全面反映留守儿童各方面情况，包括留守儿童姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力与方法，与代管人的融洽程度与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；留守儿童父母的基本情况，对子女的希望与要求等。班主任根据孩子校内外的表现尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行电话教育，利用五一、十一、春节等家长返乡的机会约父母面谈，这样能使父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期家庭教育，对于一些留守学生出现不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题要及时处理，耐心地进行说服与教育，定期家访。对于长期生活在“孤独城堡”中的留守儿童，爱是教育的前提，班主任应给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助，多关心爱护、照顾、理解他们，减少其心理的孤独与寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

2.以身为范，教育孩子，诚实守信。作为人民教师理应以身为范教育孩子，这样才具有说服力，诚实守信应是教育孩子的主要内容，如果我们能真正做到言传身教，我相信孩子们一定能健康茁壮成长。 参考文献

[1]段成荣 杨舸 我国留守儿童状况研究。

[2]熊亚 公共政策视野下的农村留守儿童教育问题探讨。