《空气》教学实践与反思

《空气》教学实践与反思

作者：马 莉

来源：《黑河教育》2008年第04期

一、创设学习情境

教学伊始，教师先播放一段录像，引发学生思索：为什么风会动？树木、小麦、大豆等植物为什么也会动？请学生猜想是什么物质使它们在动。然后将学生分成四组，让他们在阅读教材后通过实验来证明他们的猜想，比一比哪组实验方案最佳。

二、自主探究学习

学生猜想是空气使风和植物等在动，然后开始讨论研究实验方案。在学生充分探究后，教师请各组选派代表上前演示实验：

1组：把一个空的集气瓶放入盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，这说明集气瓶内确实存在空气。

2组：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。

3组：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头中冒出。这说明空气确实存在。

4组：吹气球，发现气球鼓起来了，说明空气是真实存在的。

三、合作交流学习

学生通过实验证明空气是真实存在的。这时，教师又进一步提出问题：从生活经验和以往的探究活动中，我们知道空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气等气体。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？教师请学生尝试设计一个实验，粗略地测定空气中

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氧气的体积分数，学生交流、讨论后，教师请一学生说出自己的设计思路：用集气瓶取一定体积的空气，把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。

上述设计中，学生抓住了问题的关键─利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，这是难能可贵的。但是该实验还存在需要改进的地方。学生讨论后认为按上述方案，气体的体积减少量无法测定。那么，如何解决这个问题呢？在教师的引导、启发下学生将实验方案修改如下：先将一支较长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，再点燃蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压人集气瓶内。这时，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。

四、课堂回顾

教师通过问题引导学生回顾上述实验，并做进一步思考：科学家通过实验得出的结论是氧气约占空气的1/5，而在我们的实验中，气体减少的体积却远远小于1/5，这是为什么呢？让学生独立思考后再互相交流和纠正，最后教师进行小结。

五、 教学反思

实施以“创设情境—自主探究学习—合作交流学习—课堂回顾”为基本流程的化学教学模式，应注意以下问题：

1．挖掘课程资源。教师要创造性地使用教材，充分利用学校的实验条件、身边的化学物质、网络资源挖掘教材，积极开发实验替代品，为学生提供丰富多彩的问题情境和探究素材，激发学生的学习兴趣。

2．发挥激励效能。课堂教学中，教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们探究学习、合作学习的过程，以及学生的情感体验和价值观的形成。当学生在学习中有积极表现时，教师应及时用激励性的语言加以表扬，使学生品尝到成功的喜悦，进一步激发学生的探究热情;当学生回答、操作错误时，不要简单地批评、责怪他们，而要以信任期待的目光和激励性的语言引导、点拨他们，使师生产生情感共鸣，保持并增进学生的学习兴趣。

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3．面向全体学生。学生的素质是不一样的，所以教师要研究学生间的差异，以便因材施教。要给予后进生更多的关注，给他们充分的活动时间和空间，多给他们表现的机会，帮助他们建立自信心。还要为优秀学生提供更多的发展空间，从而最大限度地满足全体学生发展的需要。

4．贵在灵活运用。该流程中四种教学活动是紧密联系、相互渗透的，教师只有根据自身特长、学校条件、学生的实际情况灵活运用，不断创新，才能充分发挥其优势，达到优化教学的目的。

（责任编辑 李 婧）