近五年来高考英语作文评析

山东师范大学外国语学院学报

近五年来高考英语作文评析

刘焱　杨敏

(山东师范大学,山东济南250014)

中图分类号:G622.479　　文献标识码:A　　文章编号:100922536(2003)0420074205　　NMET书面表达是一种主观试题,属于控制性

写作(controlledwriting),实质上是“指导性写作”(guidedwriting),要求用书面形式输出和传达信息,它不同于自由写作(freewriting),一般采用情景作文的方式,主要是以叙述或说明为主的一般性短文写作,内容涉及一般外事交往和日常生活,从题目所提供的信息量来看,试题大致可以分为以下三种类型,每一种类型对考生的要求是不同的:第一类,信息量型,包括按照英语提示、汉语提示或图表提示作文。近5年的高考题基本采用了这一类型。看图写作集知识与能力、理解与交际于一体,是既有效度又有信度的测试方式之一。第二类,要点型,即根据所提供的二至三个要点作文。要想做好此类文章,考生必须在所给要点的基础上补充细节,难度稍大。如2000年的试题。第三类,题目型,要求考生根据所给的一个题目构思所有的要点及细节作文,一般说来,难度最大。近5年中没有涉及。本文拟从以下几个方面探讨一下近5年来高考英语作文的发展趋势及相关问题。

一、近5年来高考英语作文试题的趋向及特点

从分值上来看,高考英语书面表达一题已由原来25分提高到了30分,占试题总分的五分之一,也是NMET试题中分值较多的一题。分析一下近5年来试题的特点,可以清楚地看出近年来英语考试改革的几个趋势。

1.强化了对考生语言使用能力的考核。2002年高考英语进一步说明实用性的交际行为是命题的主导思想,设题以主观表达形式为客观信息服务,有效地控制了考生非正常性发挥的可能性,从本质上体现了生活化和实用性,同时培养了学生的思辨能力。书面表达也已由单纯汉语提示转换为图表提示为主、汉语提示为辅,例如,2002年的书面表达题采取了图表的形式,仅提供有限的汉语提示,考生只能74

主要依靠图表所示内容来作文,不能逐字逐句翻译,但能够获得命题人所要求的信息。

2.无论是图表作文,还是图画作文,越来越重视将所示信息经过措辞手段转化为另一种信息的能力,比如,2003年的试题要求学生根据图画提示的信息写信介绍有关租住房屋的情况,考生只有先理解、分析图画内容,然后才能使用文字来根据题目要求传达有效信息。

3.除了强调内容切题、表达得体、意思连贯外,卷面内容更加现代化,贴近生活、贴近时代、贴近学生,体现出了较强的时代气息。其内容包括减负、交通事故、租房等,既与中国的当代生活联系紧密,又涉及时下社会的热点话题,考生感到比较熟悉亲切,有利于他们的考场发挥。例如,2001年的写作题通过图表,以信件的形式让学生介绍中国的中小学学生学习负担情况,并指出减负给自己的学习和生活带来的变化。考生作为教育改革的受益者,对校园生活最熟悉,最有发言权。而对于减负所带来的变化,感受也最真切,最有体会,很自然可以联系到学校教育、青少年成长等社会关注的热点发表议论,这样的试题不但测试了考生简单的描述能力,考察了他阐述自己观点的写作能力,而且通过评分标准的调整把侧重点移到测试考生能否写出符合题意、连贯、贴切的文章。

4.高考对学生语言书面表达能力的要求更高。过去的评分标准使一些学生习惯把英语书面表达定位于按“提示写话”,因此在表达时宁简勿繁,用句宁短勿长,做到要点不漏、语言不错、文理通顺即可。很显然,这种书面表达过于平淡、呆板,属于较低层次的表达,已经远远不能适应新的要求。近几年的评分标准除了强调词汇和语法结构的数量和正确性外,还对上下文的连贯性及语言的得体性做出了要求,写作时应“切中题意;语言准确、得当;条理清楚”,规定内容和语言占29分,词数占1分,按7个

档次给分。“第七档:(25-29分)能写明全部或绝大部分要点;语言基本无误,行文连贯,表达清楚。第六档:(20-24分)能写明全部或绝大部分要点;语言有少量错误;行文基本连贯,表达基本清楚。第五档:(16-19分)能写明大部分要点;语言有一些错误;行文不够连贯。第四档:(12-15分)能写明基本要点;语言虽有较多错误,尚能达意。第三档:(8-11分)能写出部分要点;语言错误多,影响意思表达。第二档:(4-7分)只能写出一、两个要点;语言错误很多,只有个别句子可懂。第一档:(0-3分)只能写出与所要求内容有关的一些单词。”此外,评分标准还强调了语言的灵活性与实用性,明确提出了“内容要点可用不同方式表达”“、对紧扣主题的适当发挥不予扣分”,这样更加有利于学生能力的发挥,有利于鼓励高水平考生脱颖而出,使考生走出只求稳妥、求正确,用最简单的词汇与结构表达内容而不敢显示自己语言才能的怪圈。但近几年要求“使用较多语法结构和词汇”,因此要想得高分,除了注意要点和语言准确度以外,还必须在较复杂的句子结构或词汇宽度上有所表现。现在的评分标准将语言作为评分的重要的标准之一,分七个档次给分,对语言提出了更为明确的要求。这就要求教师在指导学生,尤其是优秀学生写作时,要注意使学生学会用复杂的句子结构,写出语言优美、句法通畅的文章来。

二、从高考英语阅卷中看学生作文的问题

在评阅高考英语作文的过程中,阅卷教师发现考生在写作时普遍存在如下问题:

1.不能根据题目提供的情景,确定出短文的目的、对象、时间、地点、内容。有些考生甚至会产生对题目理解上的偏差,审错题意,将人称张冠李戴,内容离题万里。例如,在2003年的高考中,有的学生看不懂图表所提供的信息,将图示中的汽车站牌误认为楼房的门牌号,直接影响了作文的表达。

2.语法错误仍是中等和中下等考生扣分最多的地方,主要表现在:词汇错误,如名词单复数使用不当;句法错误:缺少小品词,比如a,the,of,in;主谓不一致;对动词时态、语态、词形变化掌握较差;句子成分、基本句型、句子结构掌握较差,句子成分不全;随便使用代词it,they等,导致指代不明或引起歧义;标点错误,句号与逗号不分;拼写错误较多,用词不当、搭配不当的问题比较突出。

3.频繁使用不规范的英语。由于受母语影响,中国学生在学英语时最容易犯的错误便是用中文的

表达方式硬套英文。例如,2001年的试题中许多同学把“有60%的同学认为不应收门票”表达为“Thereare60%ofthestudentsthinkshouldn’tcollectthe

(正确的表达法可以是60%ofthestu2entrancefee”

dentsthinkthatanentrancefeeshouldn’tbechargedforparks,或60%ofthestudentsthinkthatparksshouldn’tchargeanentrancefee)。

4.笔误繁多。最常见的笔误是将they写成the,将If或It写成I,这种笔误已经影响了读者的理解,继而影响阅卷老师的评分。考生在写完之后,一定要仔细阅读一遍,避免此类错误的发生。

5.文字过于简单、幼稚。以前英语作文评分依据是根据要点和语言准确度而定,即使语言相对平淡、简单也可以得高分,所以教师在教学中指导学生尽量写简洁正确的文字,导致此类不足成为普遍现象。6.书写差。就卷面而言,个别考生平时不注意养成良好的书写习惯,书写潦草,字迹怪异,参加高考时由于时间紧迫,书写更加不规范:有些考生使用的是特细圆珠笔,字迹显得很轻;更有一些考生卷面涂改。所有这些都需要阅卷老师花费较多的时间和精力去识别和辨认,这不仅影响了阅卷教师的评阅,更使得考生难以在卷面得分上占优势。今年的评分标准中明确规定:书写差,以至影响交际,要将分数降一个档次(一个档次为5分)。

三、高考英语作文高分卷的特点

每年的高考阅卷中,总有一些考生的作文在众多试卷中脱颖而出,成为高考优秀卷,仔细分析,这些考生的试卷一般都具有以下几个特点:

1.内容充实,要点全面;语言基本无误;行文连贯,表达清楚。

2.语法规则和句式结构运用得灵活恰当。这些考生的卷面表达正确,文字流畅,用词用句实实在在,朴实无华,清晰流畅。结构规范,时态无误,时态判断准确,清楚正确的时态、语态为作文润色不少。如TheflatisinabuildingonFangcaoStreet,whichisnotfarfromJianxinChineseSchool[NMET2003范文]。

3.具有注重段落连贯,表现短文主旨的交际能力。一篇好的短文不是由简单的句子堆砌,而是由一些意义相关、合乎逻辑的、围绕一个中心思想的句子组成。这些考生大都注意到文章的整体性,注意文章的起承转合,使短文前后内容一致。基本做到了紧扣主题,重点突出,条理清晰。如写书信时,应当在信的开头说:Itwasnicetoreceiveyourletter或I

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汇和句型。如在写“Myclass”“我的班级”时,就利用

的背景就没有写出来。一些简单句来写即可达意。“Thereare50studentsin

4.正确拼写单词和恰当选择词汇。这些考生myclass.Twentyofthemaregirls,theothersareboys.对大纲中所要求的词汇已经完全掌握并且达到了熟Weallstudyhard.Wehelpeachother.Weloveeach练运用的程度。other.Welearnfromeachother.Myclassmatesareall

以下是2000年高考英语作文的一篇满分卷:friendly.Ilovemyclass.”以上这篇用简单句构成的At7:15a.m.onthemorningofFebruary8th,文章,即表达了作者的主要意图也无病句,文中所用2000,IwasheadingeastonthesouthsideofthePark词汇也是常用的,用简单句作文容易产生成功的快Road,takingmymorningwalkasusual.Isawanoldman乐感,提高写作的兴趣。但是,简单句写作练习一段ontheothersideoftheroadoutsidethegateoftheCity之后,应及时注意运用复合句、并列句及各种从属结Park.Hewasjustcrossingthestreetwhenacaronthe构来进行表达,如上文可进一步提高改善为“There3rdStreetmadeasuddenrightturnatthecrossing.Theare50studentsinmyclass,20girlsand30boys.Mycarwassofastthattheoldmanevendidn’thavetimetoclassmatesarefriendly,readytohelpeachother.Wealldodgeandthecarhittheelderlyhard.Ithoughtthedriv2studyhardandwillnotgiveupwhenwearefacedwitherwouldhavestoppedtohelp,butshedidn’t.Instead,difficultiesinourstudy.Ilovemyclass.”shejustdroveoff,leavingtheoldmanstilllyingonthe2.围绕课文进行多种形式的写作练习groundinpain.Fortunately,Inoteddownthedetails:it课文是学生学习英语的主要内容,练习写作时wasayellowcar,theplatenumberofwhichwasAC864,尽量利用课文中的情景,由浅入深,由易到难地进行andthedriverwasayounglady.Afterthat,Iwentoverto多种形式的写作练习。

(1)根据关键词简述或改写课文。找出课文中checkouttheoldman.(30分)

从上文可以看出,优秀卷内容充实,要点全面;的关键词(keywords)或主题句(topicsentence),通过语言流畅,遣词准确、词语搭配巧妙、句式富于变化,连词成句或根据主题句发挥,写出课文的简要介绍。结构应用恰到好处;行文连贯,过渡自然,体现了考改写课文有利于钻研课文,加深对课文的理解。可生扎实的语言功底和对语言灵活运用的能力。将对话改写成记叙文,也可将记叙文改写成对话,或

者用自己的话简单复述课文,这是一种有效的写作

四、高考时英语写作的应对策略练习方式。

(2)背诵课文片段。一般情况下,人们认为背诵英语写作是语言能力的综合运用,它不可能一

蹴而就,而是需要平时大量的积累。这包含着平时就是逐个词去记忆和复述,是一种机械记忆,效果不大量的阅读及写作训练,如同蜜蜂采蜜,日积月累才大,但笔者认为,要提高英语表达能力,背诵一定数能酿成甘醇的蜂蜜。写作时可以从以下几个方面进量的文章是必要的。对于某些精彩的篇章、段落,特行:别是课本中的许多课文,比如科普文章,应该做到字1.由浅入深,循序渐进斟句酌,彻底弄懂乃至熟记背诵从而产生语感。因

书面表达能力的培养和提高必须由浅入深,由为有些知识是我们造句、写文章的依据和例子。没简到繁,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环进行练有一定程度的语言基本功,用英文表达思想是很困习。首先,严格进行基本功的练习,正确熟练地书写难的。

(3)围绕课文进行专项训练。在我们使用的教字母、单词和句子,同时注意句子的大小写及标点符

号。其次,进行组词、造句、组句、成段地练习。先写材中,课文体栽不全,数量有限,根据《教学大纲》和出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。《考纲》所规定的要求,除了围绕课文进行多种形式书面表达的开始阶段应坚持“由句子到段落,最后成的写作训练外,还要进行多种形式的写作练习,以弥篇”的练习,其中单词是最基础的,也是文章的最小补看图作文、日记、通知、书信、便条、补全对话等体单位。如果想把一篇文章写得文理通顺,用词得当,裁的不足,进行这方面的练习时,特别应注意这些体就要掌握大约1000-1500个基本词汇,并做到拼写裁的格式。通过一系列的专项写作练习,提高写作无误。句子是文章的基本单位,练习句子时,应采用兴趣,培养自己的意念功能,使自己的写作能力在自模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式。然的书面交际环境中得到提高。开始练习时,可先从简单句入手,选用自己熟悉的词3.限时完成wasveryhappytoreceiveyourletter,没有这句话,短文76

为适应高考的需要,在练习书面表达的过程中,最好是给自己规定出时间,强迫自己在有限的时间内完成一篇100字左右的书面表达。这样就要做到瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际运用和应试能力,这一步是关键,也是书面表达的难关。首先,必须明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥。要求的是将所规定的材料、内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识,准确地表达意思的能力。因此,在写作过程中必须牢牢记住:先读提示,弄清要点与格式;时态、语态要当心;前后呼应要一致;同时注意句子结构和搭配,不要违背语言习惯,文章写好后要仔细检查,别忽视点滴小错。明确目的并掌握要领后,要严格要求在规定时间内完成。一开始练习时,时间可放宽一些,随着自己写作水平的不断提高,时间就逐渐缩短,最后争取做到30分钟内完成一篇较为满意的书面表达文章。千万不要因为没有教师严格控制时间而养成拖拉的坏习惯,否则难以适应高考。

4.根据范文进行自批自改或与同学互改在进行短文写作练习时,应根据老师所提供的各种文体的范文要求来写,还要考虑到英语的多种表达方法及习惯用法。完成一篇写作后,应及时对照老师所给的范文,比较一下自己的作业,初步衡量出自己答题的准确度,找出差距,及时查出自己文章中的毛病。因为英语的表达方式多种多样,范文不可能把各种表达方式都包括进去。学生之间掌握语言知识的水平各有不同,作文中彼此的错误也不尽相同,因此,可找同桌互改,双方都将自己有疑问的地方做上记号,待互相讲解取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可请教老师,这样可以起到互相学习,取长补短,相互促进的作用,写作兴趣自然就会提高。

五、课堂英语写作的教学策略

从高考试题看教学改革,英语教学中教师应多加注意以下两点:第一,注意学生实际应用能力的培养,包括听、说、读、写等;第二,在强调基础知识扎实的同时,多多开发学生智力,提高学生的形象和抽象思维能力。具体说来,教师可以从以下几个方面进行尝试:

1.注重写作教学的基本训练阶段

语言教学最高层次是应用。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,五种基本句型是:(1)S+V;

(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。不过,虽然它们能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此在记牢五种基本句型的基础上,应注意变换各种句式,如强调句、倒装句、感叹句、省略句、各种从句和固定句型等,长句和短句交错使用,这样可以使文章过渡自然,起到锦上添花的作用。此外,还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行语意的多种表达训练。再次,充分利用新教材中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。具体可以从以下几个方面入手。

(1)指导学生改变句子的开头方式,不要一味地都是主语开头,接着是谓语、宾语,最后再加一个状语。可以把状语置于句首,或用分词做状语等。

[原文]Wemetattheschoolgateandwentthereto2

getherearlyinthemorning.

[修正]Earlyinthemorningwemetattheschool

gateandwenttheretogether.

[原文]Theyoungmancouldn’thelpcryingwhen

heheardthebadnews.

[修正]Hearingthebadnews,theyoungman

couldn’thelpcrying.

(2)提示学生在整篇文章中,避免只使用一两个句式,要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。

1)强调句

[原文]MyparentspraisedAhFuwarmly.Ithad

savedmylittlesisterbravely.

[修正]MyparentspraisedAhFuwarmly.Itwas

ourbraveAhFuwhohadsavedmylittlesisterbravely.

2)由what等引导的从句,此处的what相当于中文的“所......”,有很大的概括力,

[原文]Wehadtostandtheretocatchtheoffender.[修正]Whatwehadtodowas(to)standthere,try2

ingtocatchtheoffender.

3)由with或without引导的短语。如:Hesatinachairwithanewspaperinthehand.

4)分词短语。如:Satisfiedwiththeresult,hede2cidedtogoonwithanewexperiment.

5)倒装句。如:Onlyinthiswaycanweachieveourgoal.

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6)省略句。如:Ifso,victorywillbeours.7)对比,这是中文中也常用的方法。如:

Failureisnotacrime,butfailuretolearnfromfail2ureis.

(3)指导学生通过使用分句和复合句,增强句

子的连贯性和表现力。

[原文]Hestoppedushalfanhourago.Hemadeus

catchthenextoffender.

[修正]Hestoppedushalfanhouragoandmadeus

catchthenextoffender.

(4)指导学生学会使用过渡词。如:

1)递进:then(然后),besides(还有),further2more(而且),moreover(此外)等。

2)转折:however(然而),but(但是),onthecountry(相反),afterall(毕竟)等。

3)总结:finally(最后),atlast(最后),inbrief(总之),inconclusion(最后)等。

4)强调:indeed(确实),certainly(一定),surely(确定),aboveall(尤其)等。5)对比:inthesameway(同样地),justas(正如),on(the)onehand...,(and)ontheother(hand)(一方面......另一方面......)等。

(5)让学生明确注意使用不同长度的句子。2.注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先,在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还可以要求学生把对话改写成一段短文,这就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

其次,在Reading教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,可以使自

己的写作能力有较快地提高。

再次,在“Listening”教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还可以让他们写在作文本上。3.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。根据教师用书上说明的写作步骤,可按(1)构思(讨论题目);(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系);(3)起草(打草稿);(4)校订(检查错误,重新安排内容);(5)修改(定稿)这样几步来对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。4.注重教师的指导作用教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。规定学生限时写完后,可要求他们先自批自改,然后同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。

从以上论述可以看出,高考英语写作按照国家高考考试大纲的要求,围绕素质教育这个中心,出现了新的特点和趋势,对教学提出了新的要求。英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进。只有这样,学生到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

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