高职院校教育学课程教学存在的问题与改革策略

JOURNAL OF SOUTHERN VOCATIONAL EDUCATION南方职业教育学刊

Vol.9 No.3MAY.2019

高职院校教育学课程教学存在的问题与改革策略

刘业文

（阳江职业技术学院 思政部，广东 阳江 529500）

摘　要：教育学是高职院校师范类各专业学生的一门必修课程。就学生毕业后从事教师工作的专业成长和长远发展而言，它的课程地位无疑是重要的。但目前高职院校教育学课程教学效果不如人意，很难达成课程教学目标。针对当前高职院校教育学课程教学中的教法、学法、教材、实践、考核评价等现状及其存在的问题，从优化教学内容、教学形式多样化、加强实践性教学和推进考试改革等方面提出教学改革建议。

关键词：高职院校；教育学课程；教学改革中图分类号：G712…

文献标志码：A…

文章编号：2095-073X(2019)03-0037-06

教育学作为高职院校师范类各专业学生的一门必修课程，它具有理论性、实践性和艺术性的学科特征。该课程能让学生在掌握有关教育教学理论知识的基础上，学以致用，指导和解决教育教学的实际问题，为学生毕业后从事教师职业的专业成长夯实基础，它的地位无疑是重要的。但现实情况是相当多学生感觉该课程内容枯燥无味，教材陈旧老套，教师教学古板，等等，因此对课程不感兴趣，导致教学效果不如人意，难以达成课程教学目标。高职院校教育学课程教学改革进行了多年，效果并不明显，成为不争的事实。如何采取有效措施来把握问题关键、直击要害，在有限的教学时间里激发学生学习兴趣和积极性,提高教学效果，应该成为高职院校乃至每一位教育学课程任课教师所要考虑的首要问题。

问题

笔者多年从事高职院校教育学课程的教学，根据对粤东、粤西地区若干所地方高职院校教育学课程教学现状的调研了解，发现当前高职院校教育学课程教学明显存在两个怪圈。一是把编写校本教材理解为课程教学改革的全部内容。一谈到课程教学改革，大家往往只和校本教材联系起来。其实，撇开学校师资设备条件、教学与评价环节等而仅仅着眼于课程内容的教学改革，是片面而难以收效的。二是在课程教学改革中普遍不注重评价环节的体系设计，只沿袭旧的评价方法简单地评价新课改下的学生，教学的实际效果可想而知。归纳起来，笔者认为当前高职院校教育学课程教学存在以下几个问题，值得提出商榷。

（一）教学中的“教材”与“教法学法”1.教材选择不当

目前市面上教育学课程的教材林林总总，在

一、高职院校教育学课程教学的现状与存

在问题

收稿日期：2019-04-22

作者简介：刘业文（1966—），女，广东阳江人，阳江职业技术学院思政部高级讲师，研究方向为教育学。

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教材的选择上，大多数高职院校会选择与教师资格证书考试密切相关的教材。这类教材从内容到体例都是针对证书考试，功利性强，大多知识框架死板、理论体系单一、内容更新变化少，不能与时俱进，与教育最新发展的新动向、新理念、新成果不能有机结合。教材侧重点为干巴巴的理论，缺乏鲜活的内容，更欠缺学生自主探究和实践操作层面的指引，甚至很多的理论要求定位过高，阐述抽象，更适合研究型的本科生、硕士生学习，脱离了高职高专应用型教育定位的实际。这就造成了一种怪象，很多同学明明理论知识背的很熟，但真正到课堂上去应用时，就是不知如何变通[1]。

2.课程课时设置少，教师教学死板

教育学是高职院校师范类专业的必修课，但是不少院校对这门课程不够重视，课时设置比例偏少。有的学校只开设两三个学分，而且只在短时期内开设，例如某一学年甚至某一个学期才开设。在课时少且集中的情况下，教师只能简单地介绍书本上的知识，无法对教学内容进行延伸拓展。很多内容只能通过老师讲学生听的单一形式进行教学，无法对学生教育教学能力实施基本的训练。再加上有些教师教学观念落后，在整个课堂教学中以自我为中心，只管如何教，忽视学生如何学，对学生的理解思考和接受应用无法顾及。例如，讲“教师的专业发展”，对教师职业要求近乎“超人”，不仅要有圣人的修养、专家的学识能力，还要有教育家的智慧和运动员的体魄。这种“假大空”的理论无法让学生信服和接受。说教式教学，生搬硬套，不考虑学生接受的实际情况，一味灌输，学生的学习效果可想而知

[2]

。

另一方面，不少任课教师没能抽出必要的时

间开展社会实践调研，除了专业书上的知识，对小学教育现实情况了解甚少，或者浅尝辄止，导致专业教学脱离小学教育教学工作的实际。

3.学生的学习存在短视行为

就高职院校学生自身而言，相对于拿学分，

他们对考取教师资格证书更为迫切。这在很大程度上导致教师投其所好，教学多偏向于考查教师资格证书所涉及的相关知识与材料，对专业课学习长远意义缺乏引导。而学生在学习这些理论知识的时候，功利性太强，提不起兴趣，觉得枯燥乏味，也只能硬着头皮去学。没有兴趣的学习，效果肯定是不理想的。

教材选择不当，老师教学呆板，学生掌握的理论知识缺乏，看不到对以后教育工作的作用，所学非所用，学生的学习激情自然减退。一成不变的教学材料与教学模式，久而久之也让教师产生懈怠情绪，导致教学效果低下。这在一定程度上已形成恶性循环。

（二）教学中的“考核评价”问题

虽然素质教育在不断推进，但在教育学课程考核评价中仍存在着“重理论知识，轻实际操作能力；重记忆，对创新能力要求不高”的现象,考核形式较为单一。学生期末考试是否挂科，学分能否修满，最终都是由试卷分数决定。考试的命题单一，把学生的思维固定在框架中,把试卷分数作为课程知识掌握程度的衡量标准，而学生的实际教育教学操作能力无从考量。学生为了期末考试能及格，也只是机械的去突击背诵书本知识，实际教学的技能技巧不能得到提升。评价体系也很死板，学生对课程掌握的考核标准和结果只是由任课教师评定，忽略了系统自评、同学互评和实训学校对学生教育教学能力的评价。这种单一的考核评价方式，不符合学生全方面发展的时代要求,不利于提高学生的创新能力和职业发展后劲。

笔者曾作过专门的了解，有80%的大学生希望对单一的闭卷考试方式进行改革。实践证明，闭卷考试不是当前教育评价的最佳方式，只是对学生记忆能力的一种考察，不能反映出学生的学习能力、实践能力与解决问题的能力。当前教育评价命题趋势是减少学生的死记硬背，增强对学生的创新能力和独立思考能力的考核。因此，教育学课程的考核评价理应与时俱进[3]。

“高大上”第3期 刘业文：高职院校教育学课程教学存在的问题与改革策略

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（三）教学中的“实践”问题

高职院校的人才培养方案对教育学课程教学要求，既要有理论讲授学时，也要有教学实践学时。今年初，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出改革的具体目标之一是“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月”[4]。但是当前不少高职院校的教育学课程教学，安排教学实践学时远未达到要求，所谓的实践课，很多都是走过场，并没有真真正正通过实际训练让学生得到锻炼，也没有有效的实践课考核标准。师范类专业学生走进实训课堂往往像完成学业中一个走程序的课时，草草完成教学任务，赚得这个环节的学分，并没有真正角色代入到教学中去。对于学生究竟在实训中取得了多少收获，没有有效的标准考量，学生既浪费了时间，又没有提升自身教学实践能力。

二、高职院校教育学课程教学的改革策略

高职院校师范类学生培养的方向是担任小学教师，而实际就业也与培养的思路基本保持一致。因此，教育学课程的教学很有改革的价值，要大胆改革，勇于创新。学校层面，在设计教学过程各环节时，应更多的考虑到学生将来的就业，增强针对性；教师层面，任课教师处于教学一线，直接与学生互动，不应一味的只讲解书本上的知识，要采取有针对性的措施，提高教学质量。

（一）增强教学内容的鲜活性，让学生学有所获

选教材时，由于传统教育学课程的教材概念理论内容枯燥，学生易感觉乏味，因此学校应注意收集征求一线教师的意见，选择适合现今课堂教学与考试改革需要，让学生感觉新颖、可读性强的教材，让学生能够从书本上接触到教育学的新理念与新成果，而不仅仅是在陈旧的故纸堆里。

备课时，任课教师首先应该注意对教材内容进行整合优化，对一些基本概念和基本理论，

理清来龙去脉、前因后果，把知识“点”串成“线”，织成“网”，搭建教育学理论体系框架，让学生对各个知识点学通弄懂，把那些没有实际用处、空洞无物的陈述进行取舍。其次，要结合学生的需求和现实需要，对教学内容进行灵活扩充，充实感性实例材料，拓宽理论视野，增加能反映当今教育现实的现代信息元素和新的理念观点，增补教育理论研究最新成果，使呈现给学生的知识能够与时俱进，增强学生对现代教育的认知和理解。

授课时，教师可以结合讲到的知识点，加插教育的最新改革动态，给学生介绍最新的改革成果。同时，教师注意多给学生介绍身边的中小学名教师，讲述他们的成才故事，剖析他们的教育思想行为，用活生生的例子来激励学生。

此外，教师要注意引导学生多去读书、读报，关注教育类的微信公众号，如中国教育报、微言教育等，还可以通过网络教学平台布置阅读任务，交流答疑，追踪教育界的最新发展。通过这类方式，培育师范专业学生对教师职业的认同感与归属感。

（二）拓宽教学思路，多形式提高学生的学习兴趣

1.多运用案例讨论

教师要注意改变老师讲学生听满堂灌的传统课堂模式，可以通过案例引入，将学生带入具体的教育场景之中，让学生唱主角，教师再进行点拨。通过讲解一个个案例，让学生主动交流自己的看法，拉近学生与教育理论观点之间的距离，并借此及时了解、跟进学生的思想动态。学生的回答往往闪耀着思想的火花，通过同学之间互相分享，其他同学可以听到很多新颖的见解，这样也可以帮助学生拓展思路，触类旁通，从而有利于培养学生的创新思维。比如，在“班主任工作”这一章节的教学时，我们不妨引用一些优秀班主任的典型故事，以及问题儿童的教育转化案例，让学生在探讨和交流中明白，一个优秀班主任要有良好的师德师风和积极阳光的教育心态，并从

“一本经书念到老”40 南方职业教育学刊 第9卷

中领悟班主任工作的原则和方法。

2.创设情境，模拟练习

教师要注意增加学生的课堂实践机会。比如，在课堂上，可以为学生创设特定的场景，进行模拟授课练习，中间设置一些紧急问题的小插曲，借以训练学生应急处置技巧，培养教育机智，提高学生课堂授课能力和应变能力。同时在模拟练习中，让学生逐步涵养作为老师的课堂情怀，强化学生对教育学理论知识实用性的认同感，从而提高学习教育学课程的兴趣和积极性。创设情境还可以让学生多观看一些优秀教师的课堂教学视频，通过课例分析研讨，在听课评课中学习教学的技巧和方法。

3.指导小课题研究

为了使学生活学活用理论知识，教师可以给学生布置小课题研究任务，进行探究性学习，例如“怎么样可以调动小学生的学习积极性”“怎么样做好一名班主任”“怎样和学生在课堂保持有效互动”“我心目中的好老师”“怎么处理课堂中的应急事件”等。让学生收集信息、处理信息和得出初步结论，在课堂上再以小组的方式进行讨论分析。成员轮流发言或试讲，其他组员进行点评补充，指出优点与缺点，互帮互学，最后优选出做得出色的小组在全班分享，教师再作点评。

4.盘活师资，加强横向交流

教育学课程一个学期的教学内容不要一个任课教师“包办”。可结合章节内容特点和各老师所擅长讲授的内容、个人教学风格，把本专业教研组老师按内容模块分工授课；同时，还可以考虑把兄弟高校教师，乃至小学一线优秀教师“请进来”专章授课或主题讲座。每个老师对教育的话题都有不同的理解、不同的教育技巧和方法，除了讲解教育理论，还讲授课堂上的实战经验。此外，还可以结合具体课堂内容，把课堂“搬出去”，让学生走进当地小学校园、走进课堂，去听课、观摩，感受真实的教学情景。把教育理论知识和教育现实有机结合，激活教育学传统课堂教学的“一潭死水”，激发学生主动学习这门课程的

积极性。

5.运用新媒体技术于教学，加强教学信息交流与反馈

随着时代的发展与技术的进步，各种先进的教学手段越来越普及，视频教学、在线精品课程、大学生慕课、微课、UMU互动学习平台、蓝墨云班课等新技术手段广泛被运用于课堂教学。因此，高职院校以及教育学任课教师，要紧跟时代步伐，加大投入更新并应用好新媒体技术设备，实现教学现代化。通过丰富的技术手段展现，使原本枯燥无味的理论知识变得活灵活现、生动有趣，提高学生听课的兴趣，加大听课的信息容量。此外，注重信息交流与反馈是教师教学能力提高的一种重要方式，也是提高教学效果的一个重要手段。教师可通过UMU互动学习平台、蓝墨云班课等，课前布置任务，课上互动，课后收集反馈信息。教师利用新媒体技术及时掌握学生学情，不断地进行教学反思，调整教学行为，提高自己的教学能力与水平[5]。

6.加强实训教学

《国家职业教育改革实施方案》第三部分持知行合一、工学结合”[4]。高职院校师范类专业是培养未来合格的教师，因此学校必须重视学生的教育教学实践环节。高职院校要根据小学教师职业活动的特点，根据师范类学生教育教学实际，改革人才培养模式，制定科学合理的人才培养方案，加强实践教学。学校还要加大教育投入，为师范类学生的教育教学实践建立充足的实训实践基地，例如在校内加强教师发展中心、微格教学实训中心、多媒体课件制作室的建设；在校外全面加强与中小学的深度合作，建立优良的师范生实训基地，完善师范类专业学生每个学期到小学见习实习、试教试讲的联动机制与考核机制[6]。

教育学任课教师要明确教育学作为一门师范生教师教育类课程的目标与任务，是要培养学生的教师素养与教育教学的能力，就应该注重实践环节，为学生创设实训机会。在教学中，利用校

“促进产教融合校企双元育人”重点强调了要“坚第3期 刘业文：高职院校教育学课程教学存在的问题与改革策略 41

内外各种教育教学实践资源，有针对性的采取项目导向、任务驱动等，让学生“做中学、做中教”，在实践中锻炼自己，增强实操能力。实训时，要加强过程性的记录考评，注意即时生成的成果，让学生之间与老师之间相互借鉴分享教学经验和技巧，时刻反思，找出自己的不足，从而检视自己对教育学课程学习内容的掌握程度和运用能力。

（三）推进考试改革

考核评价是课程教学过程非常重要的一环。传统的教育学课程考核以闭卷考试为唯一手段，以卷面成绩为主，标准单一片面，不成体系，难以客观评价学生的学业水平，而且导致学生平时只是应付学业。为此，我们要打破这种考核模式，积极推进考试改革，注重过程考核与结果考核相结合。

过程考核，比如可通过UMU互动学习平台或蓝墨云班课进行，对学生的课前准备、课堂表现、上课出勤情况、平时作业完成情况、问题回答情况、论文写作情况、参加实训情况，以及系统自评、同学互评等等进行考核。对表现好的学生进行实时加分，对那些表现不好的学生则要实时减分。这些平时成绩可占最终考核的30%或者40%，让结果考核的成绩占最终考核的60%或者70%。

结果考核，应该包括开卷考试和闭卷考试。开卷考试，比如说可以给学生拟制一些论文题目，布置学生在一学期内查阅文献来不断充实自己的论文，让学生在看书、阅读的过程中写出自己的见解。通过这种开卷考试，让学生开拓视野，提高综合运用知识的能力。闭卷考试，主要考核学生对在一学期所学基本理论知识的理解和掌握的程度，以此督促学生不断去温习所学过的东西。

闭卷考试需要特别注意的一个问题是教师的命题方向。要发挥好闭卷考试对学生学习的导向作用。命题内容只要不偏离教学目标与考试大纲，可以不局限于教材,有所拓展。比如，卷面反映教育的重大新闻、热点话题等，以鼓励学生不死磕教材；试题设计应降低客观题的比例，因为客

观题的答案比较刻板单一，它只会让学生机械背诵理论概念，不能很好地引导学生进行独立思考、深入解答。多出一些主观题目，比如案例分析题、实际应用题等，答案不唯一、不固定，可以更好地考察学生对问题的把握以及分析的能力。

以过程考核与结果考核相结合的考试为导向，学生才不会临阵磨枪应付期末考试，才会注重平时课堂的学习积累，保持对现实生活的思考，养成良好的学习习惯，促进全面发展。

三、结语

最新颁行的《国家职业教育改革实施方案》为高职院校的改革和发展指明了具体的方向。高职院校师范类专业教育学课程的教学改革，势在必行，任重道远。改革能否收效，让教育学课程教学质量有质的飞跃，有赖于教育主管部门、高职院校、任课教师的思想统一、上下联动，有赖于各高职院校因地制宜、大胆探索。笔者观点希望能为各地各高职院校教育学教学改革起到一点抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]周琳.高职院校素质教育的内涵廓清及实践对策[J].职教论坛,2012(7):18-20.…

[2]程天君,吴康宁.当前教育学研究的三个悖论[J].教书育人,2007(1):5-8.…

[3]李克军.提高高师教育学课教学效果的几点建议[J].教育与职业,2012(8):179-180.

[4]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知:国发〔2019〕4号[EB/OL].(2019-02-13).…http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.[5]马彪.加强高职院校教学资源库建设的思考[J].辽宁教育行政学院学报,2008(10):74-76．

[6]王季,李靖舒,李倩.高校创业教育基地发展现状与建设办法[J].沈阳师范大学学报:社会科学版,2015(2):152-155．

[责任编辑：卢　颐]

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Problems and Reform Strategies in Pedagogical Curriculum Teaching in

Higher Vocational Colleges

LIU Ye-wen

(Ideological and Political Department, Yangjiang Polytechnic,Yangjiang 529500,China)

Abstract: pedagogy is a compulsory course for normal students in higher vocational colleges, and its course status is undoubtedly important in terms of the professional growth and long-term development of teachers after graduation. But at present, the teaching effect of pedagogy courses in higher vocational colleges is unsatisfactory, and it is difficult to achieve the teaching goals. This paper analyzes the current situation and problems of teaching, learning, teaching materials, practice, assessment and evaluation in pedagogical teaching in higher vocational colleges. And it also puts forward the suggestions of teaching reform from the aspects of optimizing teaching content, diversifying teaching forms, strengthening practicality and promoting examination reform, etc.

Key words: higher vocational colleges; pedagogical courses; teaching reform

（上接第7页）

Study on the Integration of Higher Vocational Tourism Education and Innovation and Entrepreneurship Education under the “New Normal”

Economy

WU Ying

(Department of Economics and Business Administration,Shantou Polytechnic,Shantou 515041,China)

Abstract: Tourism innovation and entrepreneurship is an important driving force of tourism development under the “new normal”economy. Innovation and entrepreneurship education has also become the entry point of deepening the reform of tourism talents training in higher vocational colleges. Through reflecting on the current situation and problems of the integration of innovation and entrepreneurship education and tourism education for these years, we found that,innovation is more important than entrepreneurship. We propose a new way of talent training mode to promote the integration of innovation and entrepreneurship education and tourism education: follow the market orientation of talent training, construct three course modules, rely on three training platforms, provide three service systems and three ways of assessment.

Key words: higher vocational college; tourism major; innovation and entrepreneurship education; integration;“new normal”economy