当代世界教育民主化发展趋向

第期第一别叮教育理论与实践第卷〕年当代世界教育民主化发展趋向张崇善山西省教科所综观二十世纪社会变革的趋向可以说决策的中心议题如果说各国教育改革的总是民主主义的不断高涨与发展而在这个时趋向是实现教育民主化那么教育权利平等期世界各国教育改革的总体构思也基本上则是它的核心部分是迈向民主化教育民主化的思潮随着社会在西方资本主义国家“教育机会均等”民主化的进程不断变化社会愈向前发展教的口号很早以前就提出来了这个口号尽管育民主化的程度愈高这已成为教育发展的具有一定的虚伪性和欺骗性但在资产阶级客革命时期产生过诱惑力起过积极作用观规律二教育改革是现代社会变革的重要组成部次世界大战后特别是近三十年来随着民族分它深受现代科学技术发展的影响又伴随民主化运动的高涨西方国家在继续推行“教着现代社会政治经济的发展而呈现出多样育机会均等”的同时不得不做一些表面的让化然而在教育改革的多样化趋向中教育步和努力表现在①种族隔离现象减少了民主化则是当今教育改革的永恒课题从而黑人儿童不能与白人儿童同校学习的规定从受到世界各国的普遍关注这是因为教育民法律上取消了它表明各民族不仅有平等的主化不仅是教育自身发展的客观需要它作社会地位而且有享受各民族多元文化教育为社会进步的一种因素还同国家的前途和的权利②不同社会阶层的人接受教育的权命运紧紧联系在一起实现教育民主化必将利也得到了改善过去许多国家实行双轨制促进国家现代化的进程限制下层检会的子弟进入好学校现在美一始终把教育权利平等作为决策重点英法德芬兰瑞典等国综合学校应运而教育民主化作为实现全人类教育权利的生并明文规定不管学生家庭背景如何所一种条件在不同社会制度和经挤发展程度有学校都能为每一个考生敞开大门③歧视不同的国家是不相同的这是由于每个国家女子的规定各国从法规上也取消了不同性的法律对公民享有教育权利的具体规定都别的人也获得了接受教育的平等权利进入不可避免地受到该国政治经济制度社会发八十年代以后随着新技术革命的到来各国展水平等诸多条件的制约所决定即使政治经济处于改革开放的大发展时期西方国家经济制度大体相同而社会的其它条件不同的出于经济竞争的需要把培养人才放在重要国家其实现教育民主化的程度也是有差别地位为了唤取民众的支持和努力教育权利的同一个国家不同的发展阶段实现教育民平等的呼声也随之高涨起来年美国发主化的情况也不相同可见教育民主化依赖表的价沉迪亚计划》提出要彻底改革基础教于一定的经济和政治条件而存在并随着条育克服美国学校长期以来存在的天才主义件的变化而变化教育使每个人都能获得相同内容的教育机实现教育权利平等一直是世界各国教育会实行真正的民主主义教育制度年第期张崇善当代世界教育民主化发展趋向法国社会党在总统竞选中提出一个响亮的口据自己的国情都制定了义务教育法确保书号实现教育民主化政策克服英才教育贯育面向全体国民的子女不管经济上有多困彻平等原则年法国颁布的《教育方向,难普及教育是国家的基本决策实现它是指导法》仍以平等为原则推行教育民主化发展中国家共同的目标和愿望也是实现教与此同时旧本英国德国等其它发达国家育民主化的必由之路也把学程平等放在教育改革的日程上采取在大多数发展中国家普及义务教育实施予以实施这些事实表明国家的发展现教育权利平等正经历着艰苦的斗争措象巴和进步需要民主作支柱而民主都是具体基斯坦埃及印度扎伊尔墨西哥等发展中的它需要通过各种方式来实现其中教育国家都在努力通过教育改革振兴本国的经权利平等则被看成是民主权利的最好体现济但是众多的文盲成了困扰这些国家进步所以不管现行制度如何都要打的严重问题西方各国据《世界年鉴》提供的资料埃及出教育平等的旗号振兴教育发展经济推的脱盲率为印度的脱盲率为写扎行强国实力政策伊尔的脱盲率为墨西哥的脱盲率为马克思说“权利永远不能超出社会的经纬巴基斯坦人民的识字率只有写政济结构以及由经济结构所制约的社会文化发府为了改变教育落后人民愚昧经济不能起展”这就是说实现教育权利平等必须把它飞的状况采取了一手普及教育一手抓扫盲放在一定的历史条件和经济条件下来考察工作的措施大大推进了教育民主化进程目资本主义国家提出的“教育机会均等”有一前发展中国家仍面临着两大障碍一是青少过一定年失学定的号召力和进步性历史上也曾起缀学的人不断增加一是成人文盲愈作用就其享受者来说应该是面向下层社会来愈多据年国际扫盲年公布的统计的广大民众但就其实质而言它所体现和维年世界文盲为亿年增加到护的只是有产者的权利因为资产阶级所做亿年达到亿其中发展中国的一切努力都是为了维护剥削阶级的利益家为亿文盲率为写尽管发展中它不可能让广大被剥削者享受到平等权利国家为普及义务教育作出了不同程度的努只有社会主义能代表人民群众的利益人民力入学率和普及率逐年有所提高但由于人享受的教育权才是真正民主的平等的口增长失控造成了在扫除文盲的同时又产普及义务教育是现代教育发展的基础生了大量新文盲致使目前世界上有几亿儿也是世界各国实现教育权利平等的一项最重童不能入学或中途缀学这说明普及教育需要的措施目前世界上有个国家和地区要同贫穷和愚昧进行斗争实现教育权利平实行义务教育年限长短不一长的为年等还要经历很长的时间各国只能从斗争中短的为年大多数国家和地区为一年求生存为自己寻找发展的道路各经济发达国家义务教育年限都比较长德二向教育教学民主化方面发展国为年法国为年英国和前苏联为当代世界教育民主化发展的第二个趋向年美国和日本为年目前各经济发达国是实现教育教学民主其表现是家在普及高中教育的基础上有继续延长的第一确立“以学生为主体”的教学思想趋势发展中国家随着民主主义革命的胜利传统教育把教师和书本置于教学活动的核心和国家政治上的独立普及义务教育大多从地位置学习者于被动地位认为只要教师教初等教育开始最多延长到初中阶段各国根得好学生自然会学得好因而在整个教学过教育理论与实践年程中只有教师“教”的自由没有学生“学”的学生合作的前提下形成的因此从一定意义自由当今世界各国特别是经济发达国家上讲合作教育学是促进教学向民主化迈进致力于教育改革都主张把教学的着眼点从的一种新的思想体系近几年来前苏联的合“重教”转到“重学”上来尊重学生的主体地作教育学思想得到许多国家的重视和应用位发挥学生的主体作用美国著名教育家罗美国法国加拿大意大利等国的教育家们杰斯和法国著名教育家弗雷内就是这一主张就很赞赏前苏联的合作教育学并结合本国的代表他们强调在“教”与“学”的关系上必教育的实际开展了研究和推广工作这说明须破除“教师中心论”建立一种以儿童的兴世界各国对合作教育合作学习的理论有了趣为中心以儿童生活中的“做”为中心以儿共同的认识并产生了共同的要求和需要童的活动为中心的全新的教学方式也就是第三通过小组讨论促进多向交流提建立“以学生为中心”或“以学生为主体”的教高课堂教尝的民生程度近几年来国外课堂育思想体系这种思想体系承认学生的学习教学常把一个教学班分成几个小组让每个需要是学生学习和发展的内因教师的教是小组围绕定的课题或任务进行讨论提高学生学习和发展的外因外因要通过内因起课堂教学的民主化程度小组讨论法在前苏作用因此教学过程必须强调发挥学习者的联美国法国德国普遍受到重视各国都主体作用充分调动学习者的积极性和主动有一些教育家在研究象美国的教育心理学性只要教师能把学习者要学习的愿望激发家林格伦就作过这方面的许多研究他认为出来使他们真正成为学习的主人学习就会课堂教学不仅在形式上有“教”与“学”即师成为自觉自愿的活动目前发达国家普遍确与生两方面的活动还有生与师生与生之立了教师为主导学生为主体的教育思想学间的交流活动而且这种多向交流愈广泛师生学得活适应能力强为教育民主化闯出了生的积极性愈能被调动效果就愈好课堂讨一条新路论方法可随课型而定可采用“集中的方法”第二把教学过程建立在师生合作的基也可采用“分散的方法”“集中的方法”一般础上年以后世界各国掀起了研究合由教师提出问题然后引导学生去发现教师作教育学的热潮这对实现教育民主化是个所设计的某种概念或理论让学生通过探索有力的推动前苏联的合作教育学有完整的与争论学会独立思考和解决问题的实际本思想体系对世界各国影响很大它的核心思领“分散的方法”即讨论没有固定的结构想是把教育教学过程建立在师生合作的新型讨论的问题可由教师或者学生提出学生可关系上通过改善课堂中的人际关系来提高以充分自由地发表意见进行争论从不同的教学质量它要求教师在教学过程中与学生结论中找出正确的答案讨论中不能象通常始终保持无条件的平等通过教师与儿童进上课那样排排学生面对教师而坐而要面行公开的信任的交往来换取儿童对教师的对面园形而坐或方阵而坐形成自由的不受公开信任和茸重这样就能把学生与教师从什么约束的民上讨论气氛讨论中姆个学生相互怀疑缺乏友受和真诚的气氛中解放出都在倾听别人的发言吸收别人的长处完善来形成教学中的平等民主合作的新关系自己的浅见从中也就获得厂个人的发展前苏联的合作教育学认为教育必须实现民第四开展多样化的教学活动国外教育主化而民主化的实现必须有蕊个良好的集家们认为教育民三化的基础是学校的开放体而良好集体的构建是在充分实现教师与性因此要实现教介教学民仁就必须克服第期张崇善当代世界教育民主化发展趋向教学括动的单性加大教学活动的选择性教师提供足够的学习时间与适当的帮助标从多梨道获取信息现代社会的新技术新的学生都能够达到确定的全部教学目艺层出不穷对各国教学过程产生响特别是世界先进国家教学重大影布件姆的掌握学习理论在世界上产生“”段的现代化厂越来越重要的影响许多国家运用它都取程度愈来愈高教学过程必须充分利用电影得厂大面积丰收赞可夫的教学与发展理“”电视录行录相投影机电计算机模拟论也强调教学必须使班上所有学生都得到一实验室等进行情境教学才能达到预期的教般发展他说只要教师能真正唤解学生渴学日的现代教学活动途径也愈来愈多综合课参观课实验课讨论课书面作业课等求知识的强烈欲望就能使学生积极主动地投身到学习之中西方各国很重视个性发展等各有特色需要哪种课型就选用哪种课型采它们既胶视对优等生的个别辅导也重视对不同的课型自然能获得不同的效差生的个别辅导它们都按程度编斑搞能力果法关德等国「展教学活动从课堂分组教学既能使优等生的潜能得以充分发挥又能使差生经过努力取得先厂解后进到课外从集体到个别从口头到运用教其定进步加拿卜采川统的固定教学模式而是灵活变如语文课中戏剧排演是大利用学生自己的力量弥补自己的弱点它’通施以多少口衫式二的能力然后为后进生选择常见的教学活动贷’毛们把课本,,的小说或项技能使之取得成功如发现帮后进生选错技能就为他另选努力取得进步剧本改编成戏剧小品自详自演效果很好项从头开始充至经过总之传授知识的方法有多种多样获取知识的渠道也有多种多样运用不同的教学方式不仅增大促进总之承认旅别帮助后进生进步是民仁教育的本质特征教学过程体现不出这教学活动的选择性和有效性而学生多种能力的形成这正是现代的特征也就不会有真正的教学民主三走教育管理民主化道路实现教育民仁化必须走教学管理民主教学要达到的根本此同时随着课堂产教学的改进为学卜课外活动的开展创造厂化道路这是现代教育社会化的必然发展趋势有利条件使学生有更多的时间和精力按自己的兴趣和爱好选择活动这义起到了课外在近儿年世界性教育改革的潮流中各国政府教育组织和社会团体都纷纷呼吁教育界和社会各界加强学校与社会的联系和协活动对教学活动的补充作用给学生取得良好成绩带来了新的希架和生机作这有利形势促进了各国学校与社会关第丘承认差别贯彻因材施教原则现系的新发展增强了社会办学意识扩大了民七管理权限搞活了学校管理机制开创代教学论认为学生的个别差异是客观存在的教学过程的组织和顺利进行必须建立在学生的生理心理发展的年龄特征之卜吹视教育民主化的新局面表现在从脱离社会办学转向开门办学在他们共同的发展水,和变化趋向因材施教才能使全体学本世纪三年代美国的杜威法国的弗宙‘都得到发展对差生歧视或内我囚的人民教育家陶行知等都提倡过开门力学但是山学校大门也放任自流不仅给社会带来负担同时也违害了教育平等原则笼国教育家布竹姆的掌握学习理论就是敢视学生个别差异因材施教”整个社会处于封闭状态“直没有向社会开放那时学生一进入校园大门就立即被关上了校门上甚至还贴有通知“的极好典范他认为学生个别差异只不过是一种学习速度的差异而不是智能差异只要家长不得入内”这是许多国家都经历过的情景八十年代以来这种现象教育理论与实践年己经绝迹了过去普遍流行的“国民教育是政局办学无方经董事会决定后可向教育大臣府部门的事”的旧观念转变了家长把一切责申请脱离原来的管辖改变成由家长们自己任推给学校社区对学校工作不闻不问的态管理的教育部直接拨款学校②通过董事会度也改变了与此同时学校也改变了脱离社推荐并与地方教育局协商决定校长人选③会办学一切靠政府的做法开始注意以前所根据需要和预算确定学校教职工人数④推未有的热情吸引家长和社会支持和参与学校荐评价和建议聘任或辞退教师⑥参与制定管理美国教育部年公布的《美国初等学校的教育管理和发展计划⑥参与制定学教育报告》就提出校长应该“尽最大努力争校的财政预算监督学校经费使用⑦奖励优取家长和社会的支持”并提出校长必须是外秀教师和学生处罚违纪学生法国学校的审交家要善于赢得家长的信赖以及社区和企议会由学校校长当地市镇官员教师家长业的支持前苏联强调“没有父母对学校生和学生代表组成学校一切重大问题都要经活的积极参与甚至就不可能有学校这个最过审议会共同决定美国所有公立学校都建主要的教学教育机构”英国女王也在立了由家长当地企业社团和地方政府代表年提出要提高教育质量就必须给家长更多组成的学校理事会直接参与学校的管理和的参与权各国中小学为适应开门办学的需大政方针的制定前苏联在中小学建立了“家要普遍举办“家长接待日”“学校教育团”长委员会”并颁布了“家长委员会条例”家长“学校开放周”等活动吸引家长和公众参与委员会主席参加学校校务委员会定期听取学校活动并向家长和社会展示学校和学生校长的汇报西班牙古巴学校也设有“评议的成绩通报学校的发展规则和教育目标如会、成为家长参与管理的组织机构此外各实汇报工作中的困难和问题让家长和社会国在强调家长参与的同时越来越强调社会更多地了解学校唤起他们对学校的理解和的参与和支持许多中小企业社会团体积极关怀促使社会积极参与学校教育和民主管参加助学活动象日本的大多数学校都有“家理长后援会”“学校后援会”等组织就是为学二从学校自己管理转向社会参与管校提供各种援助设立的所有这些情况说明理目前世界各国普遍建立了有家长和学生教育事业是全人类的事业人类社会共同的参加的各种类型的学校民主管理委员会并事应由社会成员共同来办共同来管理这成为法定的权力和义务有的国家称为“家长就是教育的民主性“”还联谊会”有的称为教师家长联谊会有三从学校管理学生转向学生自治管称为“父亲会”“母亲会”的这些组织都是学理各国学校民主管理的方式都有共同特点校教师与家长联系和沟通的形式现在更重除了吸收社会和家长参于管理外还要扩大要的是各国通过法令和政府文件在中小学建教师和学生的管理权国外许多学校的教师立起家长参与学校管理和教育的权力机构委员会就是教师管理学校的组织学校在制英国规定所有公立中学和名学生以上的定工作计划时把有关问题先提交教师和学小学都必须设立董事会并决定在由六人组生讨论让他们把各种各样的想法和意见都成的董事会中家长代表至少两人在“直接提出来另外还有许多国家建立了学生自治拨款学校”中由家长代表任首席董事英国管理机制让学生自己管理自己自己教育自家长的法定参与权有①通过无记名投票决己有的取消了班主任由学生推荐的“学生定学校性质如果多数家长认为地方教育当教师”轮流负责班级工作有的下转第页第期顾援名中学生心理卫生问题调查研究序号事件内容强度频率主要是亲子关系紧张人际关系敏感担心前老师管教过严途问题和恋爱交友受到压力等考前复习紧张很多研究表明中学生随着年级的升高和临近毕业会出现各种问题这与本文的结评优落空果正好相互印证中学生这一时期产生大量家人重病或病故的心理卫生问题可能与他们所处的特定环境结交异性朋友有关如青春期心理萌动升学就业压力加大父母管教过严等从心理卫生问题的产生原因看主要是“自主意向受到压抑与家庭成员关系不和”心理卫生的理论认为受到惊吓对由发展的客观存在导致的各伟心理变化积极的方面发展‘很显然与好友或同学关系不和要引导其向许多中学生所处的环境并非是积极的这就是他们担心升学考试产生心理卫生问题的主要原因之一视力下降不可否认心理健康是人的个性健全发当众丢面子或名誉受损展的基础是人全面发展的重要组成部分本失窃文关于中学生心理卫生问题的范围和强度的父母关系不和调查结果在一定程度上表明了中学生在其全面发展方面不能被人理解还有重要的问题未引起人们的不能安心学习注意从教学方面看改善学生的心理卫生状况很与异性朋友分手可能会更好地调动他们的学习积极性从而使其自觉地发挥主体作用本文所发现与老师关系不和许多事实有可能成为解决上述问题的突破睡眠时间减少口本调查结果提示适当开展心理卫生教交异性朋友受干涉育有益于提高教和学的效果本调查结果反映了两个主要事实一中本文在数据分析方面还不够深入致使学生的心理卫生问题更多地存在于高中阶段一些结果未被发现有待以后进一步研究和毕业年级二中学生心理卫生问题的成因户声,命声户户户自户,户户心必户创产。侧。户户目户地户‘户产户,户声叼。恻‘,声冶户户户户户户上接第页把班级分成几个小组由组长赋予的职责做准备学生自治是学校民主管负责组织各种活动当然教师要给学生以指理的一项内容它是建立在对学生充分了解导要教给他们工作方法让他们学会独立制和信任的基础上没有信任就不会有学生的定计划独立完成任务学会自我监督自我自治也就不会有真正的教育民主气评价自我修正从社会实践中去学课堂上学责任编辑杨进发不到的知识和技能为将来能够担负起社会