基于OBE理念的计算机专业课程设计类课程的教学改革研究

２０１９年２月１０日现代信息科技第３卷第３期Modern Information Technology Feb.2019 Vol.3 No.3基于ＯＢＥ理念的计算机专业课程设计类课程的教学改革研究侯相茹（黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150025）摘 要：本文主要针对计算机专业课程设计中存在的问题，提出了基于OBE理念的课程设计类课程的教学改革，进而提出了以“需求”为导向，确定课程设计的培养目标；并以学生为主体，确定课程设计的教学模式；以兴趣为引导，提升学生的综合能力；以“能力”为导向，改革考评机制。以期提高学生综合应用能力和创新能力，培养学生的团队协作能力。关键词：OBE理念；课程设计；计算机专业中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）03-0068-03Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　Ｃｏｕｒｓｅ　ＤｅｓｉｇｎＢａｓｅｄ　ｏｎ　ＯＢＥ　ＣｏｎｃｅｐｔHOU Xiangru（Heilongjiang International University，Harbin 150025，China），puts forward the teaching reform of course design based on OBE conceptAbstract：This paper mainly aims at the problems existing in the course design of computer major，and then puts forward the training objectives of course design guided by “demand”；determines the teaching mode of course design with students as the main body；guides by interests，improves students’comprehensive ability；and guides by “ability”to reform the evaluation mechanism. So as to improve students’comprehensive application ability and innovation ability，and cultivate students’team cooperation ability.Keywords：OBE concept；course design；computer major0 引 言1 在教学过程中课程设计类课程存在的一些问题OBE教育是Spady等人提出的一种教育理念，20世纪1.1 不重视学生的学习成果末在西方发达国家普遍应用。我国于2016年加入《华盛顿传统教学过程更注重学生对理论知识的掌握，而忽视学协议》，成为其中成员，从此我国的高等工程教育开始走向生的学习成果。对于学生修完一门课程以后会具备哪些能力，国际化。OBE的实质是以学生为主体，以学习成果为驱动是否达到培养目标，仅凭一纸试卷进行考核是不全面的，很的教育理念，在人才培养的过程中强调学生能完成什么任务，难掌握学生的真实情况。若以学习成果为导向，则可判定学获得什么能力，所有的教学活动都围绕学习成果进行，无论生是否达到培养目标。是教学过程还是学习过程都是一种可持续改进的活动过程。计算机科学与技术专业本科生的培养目标以计算机技术1.2 忽略了学生在教学中的主体地位的应用能力培养为中心，致力于培养学生分析问题与解决问题在传统的教学过程中教师是教学的主导，教师制定教学的能力、自主学习与终生学习能力、创新意识与创业能力、团内容、教学进度，忽略了学生在教学中的主体地位，且教师队协作与沟通能力，造就专业基础知识牢固、实践能力强的应没有针对不同的学生个体制定不同的教学内容与进度，从而用型专业人才，使其能从事计算机相关的应用和开发工作。导致学生对课程设计类课程失去了学习兴趣，进而使得教学计算机专业的课程设计是针对性较强的实践教学环节，难以取得预期效果。学生在学完所有理论课程之后集中两周时间，以团队合作的1.3 对教学过程缺乏有效的反馈与反思方式，完成一个或几个项目设计的实践活动。课程设计类课在教学过程中应建立有效的反馈和反思机制，以利于教程旨在强化并拓展所学知识，使学生通过查阅资料、分析题师及时掌握学生的学习成效，从而可以针对性地对学生进行目、确定设计方案等一系列步骤将理论知识与实践操作相结答疑辅导，提升教学效果；同时，有效的反馈和反思机制有合，提高自身综合应用能力和创新能力，培养自身团队协作利于教师发现教学中存在的问题，并提出行之有效的解决措能力。施，促进培养目标的实现。1.4 缺少合理的考评制度收稿日期：2018-12-11课程设计类课程的考核与评价方式大多采用项目报告的682019.2现代信息科技2月3期.indd 682019/2/21 11:29:20侯相茹：基于OBE理念的计算机专业课程设计类课程的教学改革研究第3期形式，项目报告被看作该课程成绩的重要依据，而有些学生成绩（学生平时的出勤情况、自学能力、课堂表现、团队协忽略了项目开发过程中的查阅文献、分析问题、确定设计方作能力等），上机实践成绩（项目完成情况、代码编写情况、案、团队协作等实践操作，使得这类课程难以达到预期的教算法设计情况），期中测试（阶段性检测），期末考试（综学效果。因此，只有制定合理的考评制度才能不断激发学生合性测试）。以“能力”为导向的考评机制在教学中达到了学习兴趣，培养学生问题解决能力、团队协作与沟通能力和预期效果，其可以对学生的学习情况进行客观评价，提高学创新创业能力。生的学习积极性，从整体上提高教学效率。2 基于OBE理念的课程设计类课程的教学改革3 计算机专业课程设计的具体实施过程2.1 以“需求”为导向，确定课程设计的培养目标计算机专业课程设计类课程从实际出发，通过为学生提以当今社会对计算机专业人才的迫切需求为导向，确定供一些项目选题，并对课程设计的内容与流程进行系统安排，计算机专业课程设计的培养目标，具体情况如表1所示。进一步提升了学生分析问题、解决问题的能力，其具体实施表1 课程设计培养目标过程如下。序号培养目标核心能力3.1 分组能够在解决具体问题和实际应用方面发成立项目小组，每组5-6人，并从中选出一名组织能1挥有效作用专业能力力与沟通能力较好的学生担任组长。组长的职责是为小组成能够具有批判精神和创新意识员分配任务并组织成员完成项目设计。2能够在团队中发挥协作和沟通作用，具3.2 选题与分工有领导能力能够通过学习不断提升自身的综合业务方法能力项目选题由各小组成员共同协商后选定，之后再进行分3工。指导教师根据每个学生的具体情况适当调整选题内容，水平保证每个学生都参与到项目设计过程中，以确保每个小组的4能够具有良好的职业素养职业能力设计工作顺利进行。2.2 以学生为主体，确定课程设计的教学模式3.3 阶段性检查在课程设计类课程教学改革的过程中，应从学生出发，在课程设计过程中对每个小组进行阶段性检查，检查项根据学生个体的独特性引导学生，设计以学生为主体的教学目进展情况，小组成员是否按设计要求进行设计，了解每个模式，如图1所示，从而提升学生的能力。成员在项目开发过程中面临的问题以及其分析问题和解决问题的能力。教师提出问题 学生自主预习3.4 提交项目结项书教学项目结项书包含以下内容。师 生 小组分析问题 （1）结项书封面。（2）摘要与关键词。教师分析问题 小组讨论、总结问题 （3）结项书正文。图1 以学生为主的课程设计的教学模式1）项目综述：阐述课程设计的项目来源与研究意义，介绍项目的预期目标，面临的问题，需解决的关键技术等。在以学生为主体的教学模式中，学生主动参与课前预习，主动参与课堂学习等，从而不断提升自己自主学习的2）项目的需求分析：项目设计所涉及的专业知识，项目设计的基本思路。能力。以学生为主体的教学模式的分组讨论环节加强了学3）项目的整体设计方案：绘制系统功能模块框图或流生之间、老师与学生之间的交流与沟通，培养了学生的沟程图等。通协作能力。4）项目的程序编写：主要功能模块的代码设计，要有2.3 以兴趣为引导，提升学生的综合能力详细的注释等。兴趣是最好的老师，在课程设计教学中，以学生兴趣为5）项目效果与功能测试：运行源程序，输入准备好的出发点，鼓励学生从多角度思考问题，及时发现学生的新点测试用例，根据运行结果判断该项目是否达到预期目的。子并给予鼓励与支持。从而增强学生在学习过程中的主动性，6）结论：对项目设计进行总结，阐述所采用的技术，拓宽学生思考问题的思路，培养其编程能力，提升其解决实遇到的问题，问题解决方法，项目创新点，未来研究方向等。际问题的综合应用能力。7）附录：将项目的源代码附在结项书的末尾。2.4 以“能力”为导向，改革考评机制（4）总结：主要阐述在课程设计过程中的收获与体会，基于OBE理念的成果导向教学模式改变了传统的考评需有实际内容，忌空洞无物。机制，用过程式的综合考评模式代替传统单一考试模式，可3.5 制定课程设计的考评制度以培养和提高学生的综合应用能力。课程设计的考核不再由课程设计完成后，教师要对每位学生的项目设计进行考一份项目结项书决定，取而代之的是“项目开发+过程考评”核评价。考评可分为以下两部分。的综合考评方法。课程设计类课程成绩由四部分构成：平时（1）小组内部成员之间相互评价。小组内部评价包括2019.269现代信息科技2月3期.indd 692019/2/21 11:29:20第3期现代信息科技自评和组长评价两部分。自评是指每位同学根据自己在项4 结 论目开发过程中完成的工作量而给自己打分，占考评成绩的50%。组长评价是组长跟据每位同学在项目开发过程中的表OBE作为一种新型教育理念，是对传统教育理念的革现和工作量而做出的评价，占考评成绩的50%。新。我们在计算机专业课程设计类课程中引入OBE理念，（2）教师评价。课程设计结束后，指导教师组织学生基于OBE理念的教学改革涉及课堂教学内容、考核和评价进行课程设计结项的现场答辩，答辩过程中参与答辩学生需方式等，以学生为主体设计课程，使得学生真正成为课程的解答教师或其他组的同学所提出的问题。通过现场演示、检最大受益者。同时，基于OBE理念的教学改革大大增加了查可以提高学生对课程设计方法的理解，锻炼他们对相关问教师的工作量，教师需要在教学的各个环节中依据不同的培题的表达能力。而在现场提问环节中，小组成员可以通过协养目标，针对不同的学生个体，制订相应的教学方案。以学商共同解答他人的提问，以此提高学生的临场应变能力和相生为主体进行教学设计，不断改进教学策略、改进考评机制，互协作能力。提升了学生的综合应用能力，提高了课程设计类课程的教学指导教师评价学生的设计时采用的标准如表2所示。效率。表2 指导教师评价标准参考文献：[1] 李志义.成果导向的教学设计 [J].中国大学教学，2015序号评价标准分值（3）：32-39.1课程设计非常优秀，具有一定的创新性≥90分[2] 刘鹏.浅谈成果导向教学模式在实践类课程教学中的改革2保证程序完全正确，编译正常通过，有与应用 [J].科技资讯，2015，13（3）：185.一定的创新80～89分[3] 陈楠.基于成果导向的程序设计课程教学改革研究 [J].电3算法或代码运行时出现极少的错误70～79分脑知识与技术，2015，11（10）：108-110.4算法设计存在一些错误，但是大部分程[4] 石秦峰．基于OBE的程序设计类课程教学改革探索 [J].序算法都能运行通过60～69分计算机教育，2016（3）：106-110.5程序存在比较严重的错误，程序不能正作者简介：侯相茹（1980.07-），女，汉族，吉林龙井人，教师，常运行＜60副教授，硕士，研究方向：软件工程、数据挖掘。（上接67页）生的学习思维，从而激发他们更加积极、主动的投入到创作3.4 设置合理的考评制度中，不再只是为了简单地应付考试。创建合理、有效考评制度的目的，在于激发学生创造力，4 结 论促进学生创造力的形成和发展，而不是一味的关注他们自身的学习成绩，从而使每一位学生都可以充分感受到创作所带综上，鉴于图像处理技术的重要性，以及其对人们综合来的快感和满足感，最终激发他们更加积极、主动的学习“图素质培养的重要价值，当前，需加大对“图像处理技术”课像处理技术”课程的知识，并且增强其学习的信心。在考核程的改革，不断调动学生学习的积极性，并且通过创新教学学生对图像处理技术的掌握情况时，需将考核过程贯穿于教内容、改进教学手段、开发课程网站等方式，来进一步优化学的全过程，并且可以通过考评平时及期末成绩两方面，来图像处理技术等相关知识，并且通过将专业理论知识与具体了解他们的掌握情况。在考评学生的平时成绩时，可以选择的实践过程相结合的方式，不断培养学生对这门技术的掌握课堂抽查及作业检阅等方式，通过课堂抽查，教师可以随时能力及运用能力，促使其自身创新能力和探索能力的极大提了解学生对知识的理解和运用情况，并且需完善课堂检查记升，从而使他们逐渐形成科学思维，为其将来的发展奠定坚录工作；在教师讲解完每个章节的知识之后，学生需将作业实基础。提交给教师，作业包含的主要内容为各个章节的重点内容及参考文献：知识点，学生可以借助网络教学平台来提交作业，教师也可[1] 汪军，强俊.面向应用的数字图像处理课程教学模式的研以在评阅之后，通过网络平台展示那些较优秀的作业，并及究 [J].重庆工商大学学报（自然科学版），2015，32（5）：94-时与学生进行交流。在期末展开考核时，需将考试范围和大98.概内容在考试前布置给学生，并且不具体规定作业的主题，[2] 陈淑清，蓝雯飞.数字图像处理课程教学方法探讨 [J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（19）：43-44.让学生围绕所学的核心知识来进行创作，并且让学生自己构[3] 朱华西，谢厚亮，曾科.高职网络专业《Photoshop图形思和搜集相关素材。另外，为了保证作品的原创性，避免抄图像处理》课程教学方法的研究 [J].科技资讯，2017，15（15）：袭、复制等情况出现，教师需让学生将作品保存为PSD格式，183+185.并且创建一个设计文档，来讲述自己的创作思路及具体的创[4] 程晓龙，刘立波.《数字图像处理》课程教学改革研究与作流程。为了进行有效监督，教师可将学生提交的作品，在实践 [J].福建电脑，2017，33（1）：72-73.教学网络平台上进行展示。与传统的考核方法相比，这种考作者简介：徐慧明（1980.09-），女，汉族，广东中山人，核方法的有效实施，更有利于端正学生的学习态度，拓展学中级职称，毕业于暨南大学，本科，研究方向：计算机应用与技术。702019.2现代信息科技2月3期.indd 702019/2/21 11:29:20