模拟情境教学在高中地理课堂中的应用研究

高效课堂　新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　模拟情境教学在高中地理课堂中的应用研究　石蓓蓓仇方道傅臻　（江苏徐州师范大学城建与环境学部）　摘　要：随着国内情境教育的深入开展，情境教学在高中地理教学中得到了广泛应用。模拟情境教学作为情境教学的类型之一，　能够增强师生之间的互动、激发学生的学习兴趣、提高教育教学质量。为此，针对目前在高中地理课堂的模拟情境教学中存在的问题　进行分析，并在此基础上提出相应的改进对策，以提高模拟情境教学在高中地理课堂中的应用效果。　关键词：高中地理；能力；应用；知识性　建构主义理论指出，学习者是在一定的情境下，通过与他人　解，所以在这部分模拟情境教学中，易出现情境的设置不够清晰　的共同合作、信息交流等方式，获得对知识的意义建构。建构主　明确、难度较大的现象。而在人文地理和区域地理的课程中，教　义的发展促使情境教学越来越多地被引入学科教学。在高中地　学内容多以人口、资源、环境和各地理要素之间的关系为主，学生　理学科中，模拟情境教学则指教师在教学的过程中，根据地理课　理解起来会相对较容易，但在这部分的模拟情境教学中，情境的　程的教学目标，通过不同的途径，利用罔画再现情境、音乐渲染情　设置容易忽略地理现象之间的内在本质及其联系，出现情境设置　境、表演体会情境等方式呈现教学内容，创设贴近学生实际生活　浅层化的问题。因而，针对具体的教学目标和教学内容创设难度　经验的情境，并指导学生参与其中，让学生在高度仿真的过程中　适中的模拟情境尤为关键。　获取地理知识和技能。　２．高中地理课堂的模拟情境教学中忽视学生课前预习与课　模拟情境教学在高中地理课堂中实施的必要性　堂反馈　一、１．《普通高中地理课程标准》为模拟情境教学指明了方向　高中地理作为文科综合中的一门，教学课时安排比较紧，而　《普通高中地理课程标准（实验稿）》指出，现代社会要求罔民　且在现行的考试制度下，很多地方或学校将其视为“副科”而不重　能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础　视。这就导致学生在地理科目上的被动学习和参与，从而影响了　ｌ：，树　可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理课　模拟情境教学实施的效果。目前，教师在地理课堂中进行模拟情　程的基本理念就是倡导学生学习对生活有用的地理，满足学生不　境教学时，虽然也会通过音频视频、教具模型再现各种地理现象　同的地理学习需要，培养现代公民必备的地理素养。高中地理教　的分布、成因、发展演变等知识要点，但由于课前学生的准备不　师在课堂中应用模拟情境教学，能够针对具体的教学目标和学生　足，致使学生在学习新知识，尤其是难度较大较抽象的地理概念、　实际的学习需要，创设有效的教学情境，以使学生在优化的情境　原理时，会出现对情境中涉及的知识点理解不当以及被动参与课　巾学习地理知识和技能，培养地理情感和态度。　２．地理信息技术的发展为模拟情境教学奠定了物质基础　堂活动的情况。这就需要教师积极引导学生在课前主动做出预　设，并在课堂上能够及时根据学生的课堂反馈对教学做出灵活的　信息化社会的快速发展，使得包括地理信息系统、全球定位　调整，以推进模拟情境教学的顺利完成。　系统、遥感等在内的地理信息技术也获得迅速发展并得到广泛应　３．高中地理课堂中模拟情境教学的过度应用　用，这就为模拟情境教学提供了一定的物质基础。在高中地理课　模拟情境教学作为情境教学的一种类型，具备情境教学所特　堂的模拟情境教学中，通过展示地理信息技术获取地理图像和地　有的优势。但过分局限于情境教学这一教学模式，可能会带来物　理数据，可增强地图教学的精准性和形象性，激发学生自主探究　极必反的消极影响。在高中地理教学中，很多抽象的地理知识可　的兴趣，提高学生的地冈分析能力。地理作为一门与生活息息相　利用模拟情境教学为学生创设生动形象、贴近实际生活经验的问　关的学科，日常生活中很多不同地理现象的空问分布规律、演变　题情境，浅入深出，使学生在情境中掌握地理知识。因此在地理课　过程等都可利用地理信息技术进行搜集和分析，进而引入高中地　堂中，应将模拟情境教学与其他教学方式恰当地结合起来运用，　理课堂中以辅助模拟情境教学的开展。　３．高中地理学科的特点为模拟情境教学提供了重要前提　相互取长补短，以达到预期的教学效果。　三、促进模拟情境教学在高中地理课堂中应用的对策分析　地理学作为一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互　为使模拟情境教学能够在高中地理教学中发挥高效作用，在　关系的科学，具有综合性、区域性、空间性以及动态性的特点。高　实际的教学工作中应重视模拟情境教学可能存在的问题，并针对　中地理学科的教学内容，涉及许多不同的地理婴素和地理现象，这　这些问题制订适当的改进对策，使模拟情境教学能够与地理学科　些地理要素及现象无不体现着地理学科的综合性、区域性、空间　深度融合，为师生顺利完成教学目标提供可能。下面就以“大气　性以及动态性。地理学科的这些特征，使模拟情境教学在高中地　的水平运动”一节为例，从不同的角度将模拟情境教学引入高中　理教学中成为必要。模拟情境教学可以利用相关的教材、教具和　地理课堂开展教学。　多媒体，通过实物模拟、图画视频再现等方式创设情境，展现不同　１．创设难度适中的模拟情境，注重情境的知识性和发展性　地理要素间的区别和联系、不同空间环境的差异性和同一性以及　维果斯基的“最近发展区”理论指　，学生的发展有两种水　不同地理现象的发展演变规律，使学生在生动的教学环境中掌握　平：学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学学生　地理知识，培养地理情感。　二、模拟情境教学在高中地理课堂中的应用现状　所能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是最近发展区。　此模拟情境教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难度　１．高中地理课堂中模拟情境的难易度设置不当　适中的情境，使学生能够在情境开展中发现问题并在教师的指导　高中地理课程既包括以自然地理环境为研究对象的自然地　下解决问题。例如，在教学“大气的水平运动”中的“地转偏向力”　理，又包括以人地关系为主线的人文地理，还包括研究某一特定　这个知识点时，教师可以利用日常生活中常见的“马桶或水池排　地区地理环境的结构、特征以及发展变化的区域地理。在自然地　水时水总是逆时针旋转流出”这一现象设置情境，可以利用Ｆｌａｓｈ　理中，因涉及很多概念、原理和地冈分析的知识都较抽象且难理　动画的形式展示水池排水时的流向，也可以自制（下书昂１３２夏）　一】３０一　高效课堂　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　：．尊　要尝统二二　兰　登　．　兴趣爱好，　：　篓　同　耋　运动技能等进行分层性评价，这样便能使每个层次学：下、一　、　．　：　，获　≤大　的　。。。一　。　螽豸　吾　晕　：　知　，　吾薮　嚣　馨　～　一　（上挟昂１３０夏）一个带有排水孔的透明塑料小水池，通过往里　学与抛锚式教学的结合，其中排水池排水这一情境就是“锚”。在　面注入水向学生展示。通过这种贴近于学生实际生活经验的实例　“大气的水平运动”这一节中，除地转偏向力外，还涉及水平气压　创没模拟情境，更易培养学生观察生活、发现生活的习惯，同时模　梯度力和摩擦力。在这一节开始前，教师将这三个概念展示　拟情境的开展，有助于促进学生在已有经验的基础上对新知识进　来，并从地转偏向力的模拟情境人手，逐步引导学生完成对这ｉ　行意义建构　个力的学习，探究它们如何共同影响风的形成及风速和风向的变　化。这就是模拟情境教学与支架式教学的结合，其中地转偏向　总而言之，在高中地理课堂的模拟情境教学中，教师应树立　２．再视学生的课前预习，根据学生的课堂反馈做教学调整　件事，准备』　作非常重要。在日常的地理教学过程中，往往是教　“ｌｌ：欲善其事，必先利其器。”这句话告诉我们，若要做好一　力、水平气压梯度力、摩擦力便是脚手架，即概念框架。　师在课前做大量的教学准备Ｔ作，而学生很少做课前预习，这就　正确的教师观和学生观，灵活处理模拟情境教学中可能出现的问　会影响模拟情境教学中学生的主动积极参与。在“地转偏向力”　题，通过模拟情境的开展帮助学生理解地理知识、获得地理技能，　的学习之前，教师町适当布置给学生一些任务，让学生自主预习　使学生在这个过程中能够体验到过程、学习到方法，并进一步培　地转偏向力的慨念后收集生活中一些受地转偏向力影响的地理　养学生的环境伦理观念、全球意识及爱国情感，进而养成良好的　现象，并在模拟情境教学的开展中引导学生积极展示，使其获得　人文精神与审美情趣。　学习地理的成就感。此外，教学过程还是师生多边活动的“反　馈一控制”过程，教师应在模拟情境中根据学生参与的积极性和　参考文献：　［１］李良刚．基于建构主义的多媒体地理课堂教学［Ｊ］．中学地　对问题的回答情况适时对教学过程做出调整。在讲解地转偏向力　理教学参考，２００５（１２）：３８．　时，会讲到同是这一节中的两个知识点：水平气压梯度力和摩擦　［２］石锦生．基于情境认知理论的情景模拟教学法探究［Ｊ］．现　力。在这二个力讲解完后，教师提问学生：高空大气和低空大气　代企业教育，２０１３（０９）：１７８．　受这三个力的影响是相同的吗？在刚抛　这个问题后，给学生一　［３］张淑艳．初中地理课堂中情境教学的研究与实践［Ｄ］．华　点时问思考，若学生都没有积极的反应，教师可以再次强调教材　东师范大学，２００５（０９）．　［４］谷晓红．基于地理学特点和地理思维方式的地理教学论　哈尔滨学院学报，２０１１（１１）：１１８．　学生理解低空大气是同时受这三个力的影响，高空大气主要受水　研究取向［Ｊ］．［５］朱宏兰．如何提高初中地理教师和学科地位［Ｊ］．地理教　平气压梯度力和地转偏向力的影响，而摩擦力很小，几乎可以忽　学，２０１４（０３）：５７．　略不计。　卜“近地面的风还受到摩擦力的影响”这句话，从而一步步引导　３．突破模拟情境教学的限制，与其他教学模式相结合　建构主义作为模拟情境教学的理论基础之一，其理论指导　的抛锚式教学、支架式教学、认知学徒式教学等教学模式都可与　［６］陈澄，夏志芳．地理学习论与学习指导［Ｍ］．华东师范大学　出版社．２００１（０４）．　作者简介：石蓓蓓，女，江苏师范大学城建与环境学部硕士研　男，江苏师范大学城建与环境学部教授；傅臻，女，　模拟情境教学相结合，并应用到高中地理的课堂中。如，在学习　究生；仇方道，　地转偏向力的过程中，教师创　排水池排水的情境，师生围绕这　城建与环境学部硕士研究生。一情境进行互动和探究，共同完成教学目标。这便是模拟情境教　一・编辑温雪莲　１　３２一