运用项目式学习提升地理实践力

运用项目式学习 提升地理实践力

作者：马从年 张晓涵

来源：《中小学教学研究》2019年第09期

[摘 要]

以一次实践调查项目活动为例，探索项目式学习活动主题的选择、实施、效果和评价，观察学生在实践活动中的表现;引导学生在实践中主动发现、认知以及建构学科知识，提升活动策划、实施等行动能力，增强家国情怀和社会责任感，落实地理核心素养教育。 [关键词]

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高中地理;项目式活动;地理实践

在中学地理教学实际中，偶尔开展的实践活动往往缺乏内容和机制的支撑，地理实践活动还没有完全纳入到地理常态教学中，地理知识来源大多还依赖于课堂，落实在试卷与习题中。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。本文以调查当地老街的旅游吸引力项目学习活动为例，在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，提升学生行动意识和行动能力，增强社会责任感，促进地理实践力素养的落实。 一、项目式学习活动的主要特征

笔者通过文献检索发现，项目一词最早出现在管理学领域，项目式学习起源于美国，可以追溯到20世纪30年代，蕴含着建构主义学派思想。20世纪90年代，我国首先在医学教育领域引入。近年来国内关于项目式学习的研究日益增多，但关于项目式学习的概念，学术界尚无统一且明确的定义。对于项目式学习的主要特征表述可以归纳为：学习者的自主性和主体性、学习内容的向心性和真实性、学习过程的问题性和发展性、学习形式的合作性和多样化。它强调学生的主体地位，从问题出发，制定研究方案和实施方案，学生可以通过实地考察、调查等多种方式在真实情境中进行研究;强调学习内容的向心性和真实性，促进书本知识与生产、生活实际的深度融合，体会地理环境和人类活动的关系。 二、项目式学习活动的选题与实施 （一）项目活动主题的选定

用真实的社会环境，特别是学生能体会到的地理现象，作为项目式学习的环境素材，能激发学生的学习兴趣，促使学生关心社会环境与发展，实现知识的社会价值和学科价值。高淳是中国首个“国际慢城”，当地旅游资源丰富。在师生的共同讨论下，我们选择了在“国际慢城主题旅游资源”中极具典型意义的一处旅游景点——“高淳老街”作为项目活动对象。近年来地方政府加大了对老街的开发力度，高淳老街游客到访量大幅上涨，成为“黑马”出现在全国游客的视野中。因此，我们最终确立了“高淳老街旅游吸引力调查”的项目活动主题。 （二）项目活动方案的制定

主题确定后，教师协助学生制定项目活动方案（如表1所示），着重强调研究方法、研究内容、小组分工和预期研究成果的呈现形式等相关要求。教师提前做好与老街管委会等有关部门的对接，争取到有效支持。 （三）项目活动过程的实施

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根据学生的知识储备、性格特质、实践能力以及性别差异等因素，结合项目活动实际情况，将学生分成3个项目小组，并根据学生不同的特质分工为组长、记录员、监督员、调查员、材料员等，明确每个成员的角色。项目方案制定时尽可能让每个人既有自己独立的工作，又有需要合作开展的项目任务，如文献查阅、实地考察、访谈、问卷调查等，需要安排小团队合作开展。通过定期集中研讨的形式，交流和汇报所分配工作的进展，再根据现状集体讨论和调整下一步的活动方案。其中，关联性较强的任务更需要相互配合协作，如对游客的问卷调查和访谈的进行。共同学习阶段则是项目组成员在活动过程中一起沟通、交流，分享学习资源和信息。

（四）项目活动效果的展示

各项目组在完成了各自的任务之后，将研究成果以汇报课件、研究报告、海报宣传等形式进行展示。

负责“高淳老街形成条件”任务的小组从历史沿革、交通条件、市场需求、政策支持等方面进行了详细的调查分析。他们通过走访，用史实资料、图片资料以及政府规划图等进行了汇报解说，并得出调查结论：随着旅游者品味的不断提升，追求精神文化享受已经成为了时下人们旅游的内在需求，旅游更多地成为一种文化消费，文化旅游市场前景广阔。

负责“老街旅游资源调查分析”的项目小组则主要从老街旅游资源种类、老街旅游现状方面进行了PPT汇报，运用了大量景观图片和实地调查图片，呈现了老街的明清古建筑群、民俗文化资源、宗教文化资源、红色旅游资源、美食资源以及与游客互动的现场图片，借助网络新闻资源分析等得出结论：高淳老街旅游资源条件较好，但与同处江苏的其他历史街区相比，还存在一定差距，如旅游人數相对较少，发展相对滞后，对游客的吸引力不够高，发展潜力还未被完全开发，并就此提出了针对性建议，以期老街旅游业得到更好的发展。

负责“高淳老街旅游吸引力调查问卷”组的同学，更是学会利用“互联网+”的形式，开展问卷调查，克服传统的纸质调查费时费力又不客观的弊端。他们首先在问卷网上编制问卷，围绕老街旅游资源、旅游产品、旅游环境、可进入性和形象认知等五个方面设置了调查指标，并将调查问卷发布生成二维码，请游客扫码参与问卷调查，克服了传统问卷调查的弊端，节约了游客时间，游客也乐于参与，提高了调查效率。通过问卷网后台数据分析，得出了游客来源地构成、性别与年龄结构、职业结构以及经济收入等。调查显示，游客认为对旅游吸引力最重要的五个指标是：古建筑文化资源、旅游交通、民俗资源、服务水平与旅游目的地形象。 通过综合分析，本次项目活动主要报告意见可归纳为：文化资源仍然是高淳老街旅游吸引力最值得关注的方面，古建筑文化与民俗文化资源是重点，它们是反映老街文化的直接载体;旅游交通反映了高淳老街的可进入性，直接关系游客的时间与体力成本，要关注交通的改善;在满意度中游客对老街文化资源和旅游环境较为满意，而对于老街旅游目的地形象、旅游设施和特色旅游活动等几项得分却不高，表明老街的旅游目的地形象尚未达到游客的预期，现阶段

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特色旅游项目开发不够丰富多彩，许多项目与其他景区雷同，缺乏独特的项目体验，这也是今后需要加强和改进的地方。另外，调查显示，“购物功能”是游客认为最不重要的一点，这也反映了现今很多文化旅游景点的商业气息过浓，这并不是游客所期望的。研究报告及各小组提出的相关改进建议，整理后提交给了老街管委会、区旅游局等有关部门。 （五）项目活动效果达成性评价

项目式学习活动强调以任务和问题解决为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决问题的策略展示学习成果。本次实践项目活动打通书本世界和生活世界的界限，实现从课堂的“教”拓展到课外的“学”，更多地与生产、生活实际及地域空间紧密联系，在培养学生积极自信的环境适应、问题解决、学习兴趣及合作交流等方面都有很大的促进作用。在交流展示与汇报质疑阶段，学生致力于问题的探究，语言表达能力、组织协调能力、观察力和辩论的能力等都得到了提升，也培养了学生的合作意识和团队精神。这种深度参与的实践过程，让学生能反思自己在活动中的收获与成长，正确认识自己和别人的长处，也能进行客观的自我评价。在项目研究过程中也暴露了部分学生自主探究意识与能力的欠缺，如有的同学只是机械地从网络上收集一些和主题相关的信息，不能深度参与，在信息整合与独立思考方面的能力与自信还有待提升。在活动过程中也收获了很多意外的惊喜，学生们以实地考察、问卷调查和访谈等多种形式走进了老街管委会、图书馆、博物馆、档案馆，在真实的情境中收集信息，形成了调查笔记，感受到老街的文化积淀，理解了旅游业的发展意义，对家乡有了更多的了解，提升了家国情怀。

三、项目式活动面临的困难及建议措施 （一）项目式活动面临的困难

项目式学习在实际开展中常受到资金、时间、空间等限制。有些教学内容，如荒漠化的防治、能源资源的開发、南极冰川开发利用的可行性等，没有足够的条件来支撑深入调研，只能通过地理实验、收集资料等方式进行项目式学习。在现实中，地理课时也相对较少，面临实践活动的时间需求长与完成课堂教学任务紧张的矛盾;学生现有知识状况与学习接受模式及能力结构与项目式学习要求之间存在一定差距;项目式学习开放性程度大，对学生的自主学习能力、收集和处理信息能力、人际交往能力提出了更高要求;项目式学习教学模式开放性程度高，在实施过程中有很多不可预见的问题，对教师的教育机智提出了更高要求。 （二）项目式活动的建议 1.选择合适的活动内容

对适合项目式学习的地理内容进行遴选，不要为了追赶潮流而盲目地使用某种教学模式，适合的才是最好的。项目活动的主题可以来源于教材、乡土地理、社会热点和学生关注的困惑

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点，要具备研究价值、可操作性强等特点，综合考虑学生的认知发展与能力水平，保证项目的开放性和学生活动的自主性。项目开展的场所可以是在课堂上，也可以是课堂以外的工业区、农业区、旅游景区等，如组织学生参观走访农业生态园，尝试开展农作物种植实验，记录农作物生长过程、观察物候等，培养学生求真求实的科学态度;活动过程可以弹性化安排，由学生自主选择时机推进相关调查，以获取更有效的数据。 2.关注项目实施过程指导

在项目式学习活动中，教师不仅是知识的传授者，更是活动开展的组织者、引导者、咨询者和评价者。在项目开始前教师能给出项目进度时间计划表，并监督整个项目实施过程中的进度，对学生如何分配任务给出建议。在项目开展的前期阶段重点指导关于活动主题的选择、研究方法和研究过程的确立，进行一些基本技能培训，如怎样查找和筛选文献资料、如何设计问卷调查等。在后期阶段，加强对已有资料分析和归纳总结的指导，帮助他们把收集到的资料变成自己掌握的知识和观点，注重研究目标的达成和效果的呈现，做好成果展现方式的指导。必要时也可以邀请家长、专业人员提供技术协助等。

此外，外出开展的项目实践活动，也需要及时做好相关安全备案工作，请学校及有关部门提供一定的安全保障支持。 [参 考 文 献]

[1]杨金燕.项目式学习在地理实践活动中的应用[J].地理教学参考，2017（3上）. [2]赵峰，李健，夏科晴.项目式学习中环境素材的构建[J].地理教学，2018（4）. [3]金雨霏.项目式学习在中学地理教学中的应用[J].中学课程资源，2017（10）. （责任编辑：符 洁）