一、选题应体现课改精神
《课程标准》是教学的依据，也是考试的依据，但在要求上有一定弹性，各地在此基础上会出台相应的《复习指导意见》，这是我们复习的依据，也是我们选题的依据。因此教师在备课时要认真阅读《复习指导意见》，再结合教材和学生的实际选择习题。
（一）有些知识点在老教材中是重点，但在新教材中却不作要求，与此知识点相关的题目就不能选。有些知识点新教材中没有，但在《复习指导意见》中有明确的要求，教师就应补充。如“力的合成”知识在教材中没有，《复习指导意见》中要求“理解合力的概念，知道同一直二力的合成”，所以教师复习到力学部分时，就要补充相关知识点的题目。
（二）所选的题目不能仅局限于“知识与技能”目标的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练。与老教材相比，新教材在目标上增加了“过程与方法”目标。在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和能力。因此，教师在选择题目时，也要选能训练学生“过程与方法”的题目。另外，还要重视“情感态度和价值观”目标的训练，选择相应的题目。
。近几年的中考物理中有几大类热点问题：（1）估计、估算题。主要涉及学生实际生活中与所学知识直接相关的实际事例；（2）动态问题分析。物体的状态是变化的。如：杠杆的转动分析；滑动变阻器中滑片的滑动对电路的影响等；（3）情景信息题。即在考题中提供较多的情景信息，根据题目要求，从中筛选出有用的相关信息进行解题；（4）开放性试题（包括结果开放、条件开放、过程开放等）。即在研究中可以多角度、多方面地进行，研究的方法、手段可以多种多样，没有固定的模式和定势，研究的结果并不唯一，表达的形式可以丰富多彩；（5）图像题。根据题目中所画的图像所能挖掘的信息进行解题；（6）先学后用题。即给出一段文字材料，所涉及的知识没有学过，但方法学过，要求学生阅读后立即加以应用，解决实际问题。
（四）选题注意难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”；题量也要适中，并不是做的越多效果越好；还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，不是和某些老师一样“从第一题到第十题全做”或是“从15面到17面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免复习完一部分知识后，立即把针对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸。
二、作业布置做到“四必”
作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师对自己布置的作业不收，实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老师布置的作业一定要收；收上来的作业要认真批改。收上来的作业不改等于没有收，长此下去，学生也不会好好做作业；教师从批改的作业中要了解学生的掌握情况。学生做错的题目，要看错在哪儿？有哪些共性的问题？学生做对的，也要看有没有新颖的解法？为接下去的讲评积累资料；作业讲评不能面面俱到，共性问题集体讲，个性问题个别辅导。讲评不能就题论题，而要举一反三。对做错的题要严格要求学生订正。
三、帮助学生养成良好的解题习惯
学生的解题习惯需要老师从平时的习题教学中逐步培养。教师要指导学生如何审题、如何分析题目、如何答题？物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。如：选择题要学会排除，把四个选项都要看全；填空题中文字型填空要填通顺，计算型填空要注意单位；计算题要用规定的符号表示相应的物理量，符号注意加上相应的下标，解题过程要有公式、必要的文字说明。
四、反思是复习过程必不可少的部分
一组题目解完后，带领学生回过头来反思：本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题还可以变化？哪些题还有什么解法（一题多解）？使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。
以党的十及四中全会精神为指导，积极贯彻《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》，以提高培训质量为核心，采取多种培训形式，基本形成分级培训、突出重点、统筹协调、保障有力的培训格局，强化培训的针对性和实效性。
二、重点工作：
1、组织实施2015年“国培计划”、“省培计划”及市专项培训。
认真总结经验，发扬优势，高标准、高质量创造性地完成任务，发挥“国培计划“和“省培计划”的引领示范作用。
2、拓宽教育管理干部培训面。
开展义务教育学校校长、副校长任职、提高培训；幼儿园园长、副园长任职培训；学校继续教育业务负责人培训、中小学教务主任业务培训；中学德育主任培训；学校党务干部、法制辅导员专题培训；学校财务人员培训；中小学图书管理员、实验室管理员业务培训。
3、进一步推进中小学教师“心理健康教育”培训工程，举办第三期心理健康指导师培训，积极推进中小学校心理健康教育水平的整体提升。
4、继续开展义务教育学校体育、美术、书法教师专项培训。
5、根据省、市教育部门的统一部署和安排，继续组织开展“有效教学模式”全员培训，启动“有效学习评价”专题全员培训。
6、开展班主任素质提升培训。采取集中培训与岗位培训相结合的方法，对尚未参加培训的中小学班主任进行轮训。
7、遴选中小学骨干教师，实施进高校集中培训工程。
8、继续开展中小学幼儿园教师教育技术能力提升全员培训。
9、完成小学教师的集中培训和送培送教活动。
组织安排没有参加市级远程培训并且学时没有达到72学时的小学教师参加24学时的集中培训和送培送教活动。
10、为推进教育信息化，举办各种类型的培训班（具体由电教馆组织实施）。
三、具体安排：
一月份：1、总结2014年干训师训工作，整理档案；
2、督促参加远程培训的中小学幼儿园教师，完成线上学习任务。
二月份：拟定2015年干训师训工作要点。
三月份：1、研制义务教育学校校长、副校长任职培训方案；
2、研制幼儿园园长、副园长任职培训班方案；
3、开展义务教育学校美术教师教学技能培训。
四月份：1、举办初中骨干班主任培训班；
2、开展义务教育学校校长、副校长任职培训；
3、举办幼儿园园长、副园长任职培训班。
五月份：1、开展小学教师集中培训、送培送教活动；
2、开展书法教师培训；
3、举办中学德育主任培训班；
4、拟定义务教育学校校长、副校长提高培训班方案。
六月份：1、“有效教学模式”校本研修评估验收工作；
2、制定2015-2016学年度“有效学习评价”专题全员培训实施方案及培训指导意见；
3、分项目落实国培、省培计划，完成信息上报工作。
七月份：1、开展中小学第三期心理健康指导师培训班；
2、开展义务教育学校校长、副校长提高培训班；
3、组织安排中小学校财务人员培训；
4、举办党务干部培训班；
5、开展小学、初中骨干教师进高校集中培训活动；
6、完成中小学（幼儿园）教师继续教育学时录入。
八月份：1、举办中小学校幼儿园继续教育业务负责人培训班；
2、举办中小学实验室管理员业务培训班；
3、举办中小学图书管理员业务培训班；
4、举办中小学法制辅导员业务培训班；
5、举办中小学教务主任业务培训班。
九月份：1、各中小学校幼儿园上报校（园）本培训方案，市教师进修学校审核；
2、更新全区中小学幼儿园教师继续教育信息档案；
2、组织安排市级远程培训报名等相关工作。
十月份：1、开展国培远程培训，做好过程管理工作；
2、开展市级远程培训，做好过程管理工作。
十一月份：1、开展义务教育学校体育教师培训；
2、继续做好国培远程培训，做好过程管理工作；
3、继续做好市级远程培训过程管理工作。
十二月份：1、继续做好市级远程培训过程管理工作；
关键词：批改作业和试卷；巧用眉批；提高教学效果
批改作业和试卷是整个思想品德课教学的重要组成部 分。教师通过不同层次学生作业和试卷的批改。不仅能够传 递教师对学生的学习要求和指导意见，及时反馈教学信息，而 且可以拉近师生距离，增进师生情谊，密切师生关系，帮助学生及时调整心态，增强信心，从而有效提高教育教学效果。 几种有效形式：
一、表扬式眉批
每个学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的表现和能力得到老师的肯定和赞赏，因此教师在批改政治作业和试卷时，大都采用表扬式眉批，例如，对于那些答题准确、规范、全面，有创新学生的作业和试卷，可批上“好极了”、“太妙了”、“你真棒”、“高手”、“思路开阔、表述准确、有一定的综合解题能力”、“书写工整、条理清晰”、“言之有序、论之有据”等等，会使学生倍受鼓舞，产生新的动力。对于后进生或比较懒的学生，采用这种眉批尤其能够起到激励的作用。有些学生一向只做客观题，而往往将主观题空起来不做，如果发现他们偶尔写了几句，教师也应该给以充分肯定，可批上“不错，有进步”等等。。
二、对症下药式眉批
学生政治作业和试卷中的错误率之所以较多，原因是多方面的。有的时审题马虎造成的，有的是不懂各类题型的特点及解题的技巧导致的，有的是因基础差、理解能力差，或政治述语表达、综合应用能力欠缺造成的，有的是因思想上轻视思想品德课，认为只要学好语数外即可等等。所以教师要分析病因，对症下“药”。例如，当学生轻视思想品德课时，可批上“人的知识如同人的营养应是多方面；当学生审题不认真，没有审清试题的限制性和规定性，漫天撒网，造成偏离主题，答非所问时，可批上“请认真审题”，“审题差之毫厘，将谬以千里”，或写上“学会抓住主体，学会提取有效信息”“本试题的指问性及答题所需的知识范围是什么”“这道题是要求从哪个角度回答的”；当学生做辨析题因没有找出辨点而胡乱答题时，可批上“别着急，先找出辨点，再考虑作答”或批上“慎重思考，小心落笔”；当学生做图表式论述题只是从横向、纵向进行了比较，而忽视了综合方面的比较时，或批上“横比、纵比，别忘了综合比”；当学生答题观点和材料脱节时，或批上“能否把观点和材料有机结合起来”等等。这种眉批指出了问题所在，使学生能够从中吸取教训，避免下次再出现类似失误。
三、期望式眉批
教师在给学生布置作业时，同时寄予信赖和期望，会使学生产生积极向上、不负所望的心理。例如，学生将难题空起来不做，不宜在空白处打上“叉”或写上“重做”，而应写上“我相信你会做的”，“你要是作答了，相信不比别人逊色”“近日功课忙吗?能否下次补做再交?老师等着你”，“尝试，尝试，说不定你的答的是最棒的”等等，这种批语能够帮助学生逐渐克服畏难情绪，在培养学生按质按量完成任务方面有着良好的激励效果。
四、赠言式眉批
荀子日：“赠人以言，重于金石珠宝，劝人以言，美于文章”，当学生出现松懈情绪或因成绩较差对升学丧失信心时，可在其作业或试卷上，写一些勉励的批语，如：“学习尚未成功，同学仍需努力”“机遇青睐智慧的头脑，高分喜爱勤奋的学子”“业精于勤，荒于嬉”、“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，“中考临近，努力用功，争取优异成绩”“加把劲，走前一步，就是理想学府”等等。这种批语能够帮助学生及时调整心态，振作精神，继续朝自己的目标而努力奋斗。
五、扶贫式眉批
这是适当利用分数和杠杆作用，对后进生实行“先借后还”的办法。虽然我们要落实的是素质教育，要求引学导学生不要做分数奴隶，但是适当运用分数的激励作用仍是不容忽视的。例如，2006届有位后进生第一单元考了57分，离及格还差了3分，算是及格，希望下次能过超过10分的成绩的偿还，结果这位学生非常感动，无论是上课，还是做作业或考试都比以前认真，学习成绩直线上升，在2006年中考中取得优异成绩，考上了重点高中。
六、警钟式眉批
有一部分学生智商较高，思维活跃，学习成绩较好，但往往因粗心大意而出现一些不该发生的低级错误。如原理混淆、不标序号、层次混乱、观点不鲜明、表达不规范、卷面不整洁等。对于这些学生的作业或试卷，我写的批语是“细节决定成败”“大意失荆州”“完美的答案只能从平时作业练起”“万丈高楼平地起”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“做事认真，一丝不苟，是现代人必备的素质”等，以培养优秀生严谨的治学态度，使其自信而不自负，能充分认识到自己的不足，从而更上一层楼。
2015年9月，微医集团获得由高瓴资本、高盛集团领投，复星、腾讯、国开金融等机构共同投资的3.94亿美元新轮融资，刷新移动医疗健康领域融资记录，再一次将微医推上互联网+的风口漩涡，智慧医疗呼之欲出。
从“医院保姆”到“医院二孩” ，五年三次融资5.22亿美元
；其次是医院与医院之间的信息化联通，解决各大医院信息孤立、信息化孤岛现象，这通常由各省的卫计委或当地医院牵头，融合区域内各大医院的信息联通，作为医院单体信息化建设的弥补和提升，使得患者的就医信息能在各大医院流通；第三种就是基于互联网的智慧医疗模式，这是考虑到以患者和医生为核心的就医模式，改变以往以医院为主体的模式。”
而第三种模式，正是微医集团现在努力做的。微医集团的前身挂号网曾经被人称之为“搭上互联网的黄牛”，但张晓春更愿意将它比喻为“医院的保姆”，而现在的微医更像是“医院二孩”，是现有就医形式的补充，使就医模式更为丰满，也因此，微医自成立以来，频获资本风投青睐，先后三次获得融资。
2009年，卫生部《关于在公立医院施行预约诊疗服务工作的意见》，要求所有公立三级医院开展实名挂号服务，同时允许在不收取服务费的前提下，公立医院和第三方中介合作开展预约挂号服务。这成为2010年3月挂号网成立的推力。
2011年底，上海全部三甲医院接入挂号网。2012年，挂号网首次获得2200万美元融资。
2014年10月，挂号网第二次融资成功，获得了来自腾讯产业共赢基金、复星集团、晨兴创投、启明创投共计1.062亿美元的融资。
今年9月，第三次融资成功。三次前后共获得5.22亿美元。
。截至2015年8月，微医集团累计服务患者人次已突破2亿，成为全国最大的互联网就医服务平台。
如果说，挂号网通过互联网优化就医疗流程，解决就医难的问题，那么在微医拿到第二轮融资后，开始从单纯的挂号向智慧医疗生态链上下游延伸，意图从提升就医环境到打造新的就医生态链。
“黄牛”、“飞刀”、“药商”就医的痛，成就医疗全新生态链
医院门口的“黄牛”、在各地医院间飞来飞去的“飞刀”，还有隐身于医患之间的药商影子等，都是医疗系统的痛。
对此，张晓春分析说，一些现象的存在说明有需求，同时也反映了现实问题，如就医流程的优化程度，和医生的价值体现等，“‘黑刀’现象的存在，就是医生的价值变现存在问题。”
尽管微医并未表明新拓展的业务跟以上问题有关，但细究，基本是围绕以上痛点开展。
在挂号网之后，2015年3月28日，微医集团再创“医生团队协作”模式，通过互联网组建“同病种、跨区域”的在线医生协作组织，共同为患者提供线上线下全程服务。
张晓春介绍说，目前医患痛点之一在于优质医疗资源配置不均。据2013年统计，中国千人拥有医生数为2.04，（不含基层的村医，若加上村医达到2.60左右），同年，美国千人拥有医生数为2.4，这说明，在中国医疗系统中，医生的总量并不少，之所以出现就医难现象，系追逐优质资源所致，而优质资源在全球范围之内都是稀缺资源。
“现在微医推出‘同病种、跨区域’的‘医生团队协作’模式，转向以医患为核心，提升医疗服务效率。以大专家、名医领衔，聚集医生团队，接进各基层医生力量，对外形成名医品牌效应，对内开展PK，在团队之间进行接诊和分诊”，张晓春认为，这将充分调动各级医疗资源，在团队内部形成大专家带队，还兼具教学科研、传承指导意义，有利于基层医生的成长。
9月11日，国务院办公厅70号文提出了《关于推进分级诊疗制度建设的指导意见》，其中明确鼓励用互联网的方式开展分级诊疗服务。这为医生的多点执业提供合法的途径。
下一步，微医集团计划于2016年，筹资3亿美元发展100万基层医生加入专家团队，再筹资1.5亿美元在全国建设5个区域手术中心，打造“全国互联网分级诊疗平台”，实现患者就近就医，真正实现分级诊疗。
对“同病种”的垂直向纵深延伸医生团队，进行“跨区域”接诊，这一架构的设想无疑是令人心动的，但遇到现实问题就是，如何与医保打通？
【关键词】比较文学教学；互联网+ ；探究性学习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0238-01
2015年国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，明确了未来“互联网+”的发展目标。“互联网+”背景下，高校教育教学应该如何适应这种新的变化和发展呢？本文拟从比较文学的教学实践来作几点探讨。
杨乃乔指出：“比较文学是以跨民族、跨语言、跨文化与跨学科为比较视域而展开的文学研究。”比较文学是一门新兴的学科，其学科性质决定了它的开放性、综合性和创新性。“互联网+”恰恰为它的发展与教学提供了这样一个良好的物质条件。
一、运用网络
目前已有不少高校采用多媒体教学。除了传统的教学媒体外，计算机及计算机网络使用得相当普遍。我曾要求学生自己讲解有关佛教的一些基本知识。结果学生非常积极，通过图书馆、互联网搜集到了许多资料。一个学生在他的课件中认为佛教其实离我们很近： 如《天龙八部》。天龙八部，佛教术语，天龙八部都是“非人”，包括八种神道怪物，因为“天众”及“龙众”最为重要，所以称为“天龙八部”。许多大乘佛经叙述佛向诸菩萨、比丘等说法时，常有天龙八部参与听法。。同时，他在搜集资料的过程中，又充分利用了互联网的网络知识和文献资料，提高了自己的学习和研究能力。
二、运用翻转课堂
周玉陶认为：“与传统的课堂教学模式不同，在‘翻转课堂式’教学模式下学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。”
我在讲授哲学对文学的影响时，事先把我制作的课件发到学生群里去，要求学生利用互联网、电脑、手机、图书馆等查阅相关资料，分组协作，最后整理收集到的资料，把它制作成PPT，完成知识的学习。上课时，学生带着自己的PPT公开发言，小组其他成员也可进行补充发言，还可以一人发言，一人放PPT，相互配合完成任务。在他们发完言后，我再作点评和讲授。由于学生事前有准备，有时一堂课竟有多达近20人发言。因为分组的关系，小组成员实际上在课前就已经充分参加了课题的研究或是PPT的制作，实际参与讨论的人数要更多一些。正是在这种模式下，有些特别爱动脑筋的学生已开始对某些问题形成自己的想法，甚至在课后大胆与老师交流、辩论 。虽然只是在课后，但我觉得与过去相比，学生大胆了许多，思维活跃了许多，他们的思维更富于创新。这正是我们实施翻转课堂想要的效果之一。
近几年，翻转课堂又出现了新的变化，它开始与“微课”结合起来。什么是“微课”呢？。”
。
三、运用慕课
曹t遐指出：MOOC是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内也称“慕课”。目前，在我校教学中，有不少学院、不少学科已经开始了MOOC教学。上慕课时，学生不仅可以选择自己感兴趣的课程，也可以选择自己喜欢的老师。学生不仅可以参加本校课程的学习，还可以到网上获取全国乃至世界范围内的优质教学资源。
现在我们在教学实际中，完全可以把慕课和翻转课堂结合起来，陈玉琨早在2015年就已经就此进行了探索。这种形式的教学可以把线上优质教学资源和线下自有教师的指导以及参与学习者之间的互动很好地结合起来。。
参考文献：
[1]杨乃乔.比较文学概论[M].北京大学出版社，2002.
[2]周玉陶.人际网络环境下的信息检索[M].东南大学出版社，2014.
[3]曹t遐.创新城市与智慧生活[M].上海人民出版社，2015.
[4]陈玉琨.“慕课+翻转课堂”创教学新模式――大数据时代与教育变革研讨会主题演讲[N].黔西南日报，2015-4-30（002）.
一、重视师训方式转型，创建符合信息技术特点的新模式
转型期，我国教师教育正面临转型变革的诸多挑战。。在“互联网+”飞速发展的时代，教师的专业权威性往往体现为占有信息资源的多寡，以及资源整合和利用的能力。创建开放、多元、交互的师训模式，已成为教师教育转型变革的必然选择。2016年山东省中小学全员远程研修，率先推出了“互联网+教师专业发展”工程，借助丰富的网络资源和技术手段，优化课程资源，改进研修方式，创建了符合信息技术特点的中小学（含幼儿园）全学科全学段新型师训模式，这无疑是一项主动适应新常态、改写教师专业发展模式、引领师训改革创新的前瞻性探索。
二、强化各级专家队伍建设，“一线名师”培训“一线教师”
专家队伍建设是提升师训课程建设水平的关键因素，是确保师训工作取得成效的重要保障。自2001年启动我国新一轮基础教育课程改革以来，山东省通过“齐鲁名师名校长培养工程”“山东省教育创新人物”评选，以及多样化国培、省培高端研修项目等，在全省培养了一大批名师、名校长，通过成立山东省教师教育学会教育志愿者工作委员会等公益社团组织，在全省汇聚了一大批由名师参加的不忘初心、有责任、有担当能力、充满教育情怀的志愿者，这批可谓山东教师教育建设中“塔尖”人物，对全省各层级教师队伍建设，尤其是处在“塔基”层面的广大农村学校队伍建设，通过网络培训、各级教师培训、省定贫困村骨干培训和多种形式的支教活动等，发挥了巨大的引领辐射带动作用。山东省“互联网+教师专业发展”工程所组建的省、市、县三级专家团队，分别由来自于高校教授、教科研部门专家、齐鲁名师名校长、各市县优秀教研员及地方名师名校长等志愿者构成，分别担任省专家、市县指导教师和研修组长等角色，凸显核心专家队伍的高素质、高水平、公益性等特点，亦可谓“一线名师”培训“一线教师”，是一项组织便捷、经济高效、“接地气”的师训专家
团队。
三、建构菜单式课程体系，满足教师个性化自主选学需求
1.明确工程实施的指导思想和课程目标定位
根据《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号），深入落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），借力山东能在同一时间承载20余万教师在线研修的教师教育网络平台优势，启动山东省“互联网+教师专业发展”工程。。建设自主、开放的教师个人空间和专题工作坊，完善各级专家团队指导机制，形成以工作坊为纽带、以志愿者为主体的常态化研修指导机制，推动网络研修与校本研修整合，促进教师借力运用互联网技术和互联网思维，提升专业发展自觉，增强教育创新意识和实践能力。
2.构建多元化、可选择的课程体系
山东省教育厅副厅长张志勇说：“我们要求每一位教师在参加研修学习、实践应用的基础上，每学年每人至少要上好一堂应用信息技术的研究课，在校内进行‘亮课’，组织交流研讨，并通过县、市、省三级‘晒课’和‘赛课’活动，评选出省级‘优质课’，用优质课评选激发、调动教师主动应用信息技术改变教学的积极性、主动性，用信息技术助力整个教育教学改革。”
山东省2016“互联网+教师专业发展”研修，为提升教师教育教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力，遴选国家级、省级“优课”学习资源，持续推进观评课方法与技术学习，搭建多元化选修资源平台，构建起多元化、可选择的年度课程体系，形成了“两段”“2+1”菜单式课程模式。“两段”是指常态化研修阶段（2016.7.26―2016.10.31）、学员“创课”及参与“优课”评选活动阶段（2016.9.01―2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即学员在第一阶段需要完成的“必修课+选修课”，“1”即学员在第二阶段需要完成的“创课”。
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