初中数学学课堂中多媒体运用的策略探讨

摘 要：数学教学要使学生具有开阔的数学视野，发展学生的数学意识，突出算法在数学发展中的独特作用，力求把算法融入到数学课程的各相关部分。传统的教学方式显然不能对这些源于技术的变化应付自如，在教学中运用现代教育技术已成为现代教育观念的一部分。因此，实施信息技术与数学教学的整合是提高课堂效果的重要手段。

关键词：初中数学；数学教学；优化教学

数学教学要使学生具有开阔的数学视野，发展学生的数学意识，突出算法在数学发展中的独特作用，力求把算法融入到数学课程的各相关部分。传统的教学方式显然不能对这些源于技术的变化应付自如，在教学中运用现代教育技术已成为现代教育观念的一部分。这是因为信息技术方便地实现数学对象的多重表示，它使数学概念、理论及数学问题容易地有数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达。同时能进一步展示数学知识的发生、发展过程，从而发展了学生思维，为学生理解数学提供“直觉”材料。因此，实施信息技术与数学教学的整合是提高课堂效果的重要手段。在教学中教师在利用多媒体教学时，可采取以下几种策略。 一、设计数学课件要力求简洁、清晰，能促进理解

首先选好题材。在中学数学中，有以下几个方向适合多媒体教学：函数图像问题、定值问题，例如三角形内角和为 180 度，不论其形状如何变化，结论始终保持不变。镶嵌问题、轨迹问题等。而对

于可用可不用或根本就不合适用的内容，则没有必要使用计算机。例如，一堂课只是需要书写文字或公式，那就不如不用；又如在讲授尺规作图时，如果用电脑演示则缺乏真实感。效果反而不好，不如教师在黑板上有直尺和圆规作图印象深刻。

其次，课件设计一定要符合数学原理，同时尽量不要在课件中加入太多声音，以免分散学生的注意力。事实上，有65%的学生认为在课件中偶尔用一、两次声音未尝不可，多则无益。对于动画，在不同年级可以有所不同，对于初一学生，在课件中可适当增加一些动画，以增强趣味性。而对于毕业班学生没有必要搞太多。对于这个问题初一学生有26.2%的认为a很有必要，有38.4%的人认为b 有必要，两者加起来接近65%，而认为 c 无所谓的人占25%，认为d 没有必要的只占9.9%，而毕业班学生回答上述问题前二者加起来只有半数。有的教师喜欢在屏幕上给出一些鼓励学生思考的话，或者学生回答问题之后在屏幕上给出一些赞扬的话，对于这些语言，只有19.2%的学生表示喜欢，而36.2%的学生认为更希望教师口头鼓励，更多的学生（41.4%）则表示无所谓。笔者认为，教学中用的鼓励性语言，应该根据学生回答的实际情况，有针对性地灵活使用。 二、使用课件要注意控制节奏，重视学生的思考与参与 如果用电脑给出例题或习题的解答过程的话，必须注意要一步一步的给出来，而不应一下子给出全部答案，否则学生上课就会像看电影一样，没有足够的时间思考。在回答“数学教师在讲一个定理的证明过程或一道习题的解答过程的时候，我希望：“这个问题的

时候，只有 6.7%的人选择“ a 教师通过电脑一次给出解答过程”，而有 56.7% 的人选择“ b 教师通过电脑一步一步给出解答过程”，值得注意的是：有 24.7%的人选择“ c 教师在黑板上一步一步写出解答”，可见有部分学生更喜欢老师的板书。事实上，教师要把一个解答过程或证明

过程输入电脑的话，无疑增加了工作量，延长了课件的设计时间，这是不合算的，更为重要的是，学生的思路与教师事先想好的解答可能完全不同，用电脑无法处理这类“异常”情况。综合众多方面的原因，笔者认为，对于例题或习题的解答过程，在黑板上书写就行了。另外，调查表明，有90%以上的学生要求教师提出一个问题之后，白己先思考一会儿，再由教师在电脑上或黑板上给出答案。例如讲授一次函数 y= ax2+ bx + c 的图像时，在得到结沦：“当 a>0时，抛物线开口向上”之后，继续向学生提问“当 a<0时，抛物线的开口方向如何？”此时

不急于把结果在电脑上显示出来，而是先让学生想一想再给出答案，通过这种方式来引导学生积极地进行思考。最好能够给学生参与的机会，有将近60%的学生表示如果数学教师想请一位同学上讲台用电脑演示一个实验过程的时候愿意去操作。因此，教师可以考虑让学生上台进行简单的操作过程，一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的气氛，另一方面也避免了教师上课只是一个劲的点鼠标，而缺少与学生交流。 三、提高课件的利用率

对于有条件的学校，可以将课件放到互联网上供学生下载，同时也可供其他教师借鉴。据初步调查，在大城市，大约有80%的学生家里拥有电脑，在回答“如果可能的话，你愿意把教师讲课用的课件拷贝回家再温习一遍吗？”这个问题时候，有66.8%的学生表示“a 非常愿意”，有 9.2%的学生表示“b 愿意，但我不懂电脑”，而只有 16.8%的学生选“c我没兴趣”，剩下的7.1%的人表示“d 不愿意”，在写不愿意的原因中，有些是由于已经弄懂了，所以不想再花时间。把课件拷贝给学生，让他们回家边操作边复习，可以强化知识的获取过程，增强学生学习教学的兴趣，让学生自己探索一些新的结论，这种做法会受到多数学生的欢迎。总的看来，学生对使用计算机辅助教学大体上持欢迎态度，在调查中，选“a 非常喜欢”的占17.3%，选“b 喜欢的占31.7%”，选“c 无所谓的占40.6%”，选“d 不喜欢只占10.4%”，这表明半数学生喜欢电脑教学，只有少数学生不喜欢，这份调查在初四九个班级。初一四个班级进行调查的发出问卷748 份，收回701 份。

综上所述，充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课，使其自然、形象、具体，使学生更有所思、有所求、有所得。（作者单位：湄潭县湄潭中学） 参考文献：

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[3] 梁贯成.中国传统德数学观对新世纪数学教育德启示.数学

教育学报，2001，3