教学反思对小学教师成长意义

浅谈教学反思对小学教师成长的意义

教师进行教学反思主要是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师成长的一个内因，勤于反思、善于反思是促进教师成长的有效途径。本文指出小学教师教学反思的现状，并针对教学反思对小学教师专业成长的意义进行了分析。 教学反思 小学教师 成长 意义

“反思”一词最早出现德国哲学家黑格尔的哲学著作中，它在黑格尔的哲学中有着多层的、复杂的含义，既有后思、反省之意，也有反映、映现、返回之意。而事实上，早在两千年前，中国传统哲学就已经关注道德意义上的“反思”，孔子说“吾日三省吾身”，这里的“省”就有点类似于黑格尔所讲的“反思”。从中国传统哲学对个体道德的反省，到黑格尔哲学对人类生活和自然科学的研究，我们可以看到，“反思”的力量是巨大的。对教师而言，进行教学反思主要是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 一、小学教师教学反思的现状

(一)从当前我国小学教师教学反思的意识来看,还存在以下问题

1．对反思活动本身的认识不足，坚持进行教学反思的教师的比例较低。现在很多小学教师的课业负担比较重，导致他们没有时间写教学反思，即使有的老师写了教学反思，也是为了应付学校的检

查，教师本身的主动性较低。

2.对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。许多小学教师一方面认为反思对自身发展是有必要的，有助于提高自己的教学水平和质量；但另一方面有些教师又将撰写教学反思当作是额外负担，是浪费时间而敷衍了事，凑合完成，往往为了应付学校领导的检查才勉强去做。这样，反思的价值无法在教学活动中得到切实的体现。

3．教师自我发展的需求不够强烈，影响了教师反思意识的建立。教师自我发展的需要是教师发展的内在动力，只有具备了对自我发展的认识，才能增强对自身专业发展的责任感，才能增强反思的意识和能力。然而，小学教师对自我的发展需求并不高，没有反思的意识。既便是反思了也只处于浅层次和水平的模仿、重复阶段，难以有深入的提高和实质性的飞跃。在教学实践中只重视教什么和怎么教，但对“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给什么层次的学生听”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识比较薄弱，这种观念上的滞后导致一些教师还没有真正确立起反思的意识。教师对自我发展意识不强使教师的职业境界也得不到提高。一些教师工作仅仅是为了生存，没有长远的打算，在教学中是被动的，不会主动去深入钻研，使教学法陈旧。在教学中体会不到成功的喜悦和失败的痛苦，不会去静心思考，反思自己的教育教学行为，甚至会逐渐对工作和生活漠而处之，从而造成职业倦怠。要使教师建立反思意识，这就要依靠教师强烈的自我发展的动力需求。有着高发展

需求的教师，对教育教学工作具有浓厚的兴趣和积极的态度，为了实现自我的发展，愿意不断进行反思，愿意认真去完成工作，为工作付出更多的努力。教师要提高自我反思能力的关键是要有自我发展的需要和意识。教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要，有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行，从而建立较强的反思意识。 （二）从教师进行教学反思的方法层面来看

1.小学教师反思的形式比较单一，有种模式化的倾向。比如，我们很多的小学教师在写教学反思的时候，总是套用“首先找出自身不足-自己获得了什么启示-今后该如何去改进”这样一种模式化的写法，自然也就导致很多的教师虽然进行了反思，但却没有收到反思的效果这样的一种状况。

2.在反思方法、反思内容方面，也存在一些问题。现在很多的小学教师，在教学反思中，普遍采用的方法是写反思教案或反思日记，在方法上比较的单一，但实际上，教学反思的方法应该是是多种多样的，例如录像反思法、录音反思法等等，而反思教案、反思日记只不过是其中比较简单易行的两种，因此小学教师要想通过反思促进自己的专业化成长，应该在工作中加强与同事之间的交流，探索出更加多样化的反思方法。在反思的内容方面，很多的小学教师还存在着重教师轻学生等问题，而教学本身就是教和学的统一体，是相辅相成、缺一不可的，因此教师反思的内容也应该涉及到“教师的教”与“学生的学”两大方面。

二、教学反思对小学教师专业成长的意义分析

教师的教学反思，对于一个教师的成长来说，具有以下意义: 1.通过教学反思，能够促进教师对自己的角色定位，从而形成正确的学生观、教学观和师生观。在课堂教学中，教师应该思考：我是关注学生知识、技能、情感、态度与价值观的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成；是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一的共性的活动；是关注每个学生的不同兴趣还是单纯地关注知识的传授；是关注学生长远的发展还是仅仅关注学生当前的发展等等,经过对这一系列问题的思考,最终促进教师对自己在教学中最终角色的定位。

2.教学反思，有利于教师形成自己的教学风格和特色，使自己从一名“教书匠”转变成为“专家型”、“研究型”教师。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。新课程改革一个非常突出的“亮点”就是要培养学生的创新意识。作为教师必须在现代教育教学理论知识指导下对教育作探索创新，摒弃单一化、模式化，树立特色，形成个性化教学风格。只有在教育过程中能够不断的进行教学反思的教师，才可能适应新课程改革的要求，为自己成长为“专家型”教师打下良好的基础。

3.教学反思有利于教师对教学的认识在一个感性的基础上上升到理性的高度。教师通过对教育教学观念的反思、专业知识的反思、

教育教学技能的反思、教育教学能力的反思等，能够正确的理解和把握教学活动的本质特征，从而使自己成为一个理性的教育教学实践者。

4.教学反思，能够提高教师的教学科研意识。一个经常并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。

反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。教学工作本身就是一个需要不断调节和修正，不断完善并发展的过程。只有及时反思，不断反思，并做出有效的总结和调整，才能最大限度地挖掘出教师的专业潜能，加速教师的专业化成长道路。 参考文献：

[1]吕洪波.教师反思的方法[m].教育科学出版社，2006. [2]申继亮.教学反思与行动研究一教师发展之路[m].北京师范大学出版社，2006，3.

[3]吴天武.自我反思,教师专业化成长的必然选择[j].教育与职业,2004，(12).