幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

一、前言

随着现代化教育的发展，幼儿教育也在不断地改变与发展。从传统教育到现代教育，从单一的课堂学习到多元化的教学方式，从抽象的概念理解到具体的体验感受，都给幼儿教育带来了新的生机。

在幼儿语言教学中，游戏化教学是一种比较常用的教学方式。本文将从现状与对策两方面，探讨幼儿园语言教学活动游戏化的现状及其对策，以提高幼儿园语言教学的效果。

二、现状分析

游戏化教学在幼儿园语言教学中得到了广泛的应用。在课堂教学中，教师会将游戏引入到教学活动中，从而把幼儿的学习变得更加有趣、生动。

目前，幼儿园语言教学活动中的游戏化教学主要表现在以下几个方面。 1. 情境模拟

在幼儿园的语言教学活动中，教师会根据教学内容设计相关的情境模拟游戏，让孩子们在游戏中体验到语言的实际应用。

例如，在学习英语的教学过程中，教师可以设计一个“旅行游戏”，让幼儿在游戏中扮演旅游者和服务员的角色，用英语进行简单的交流。这样的教学方式可以提高幼儿的学习兴趣，使幼儿对语言的学习更加感性。

2. 奖励机制

教师在幼儿园语言教学活动中引入了奖励机制，让孩子们在游戏中能够得到一定的奖励，从而进一步激发他们的学习兴趣。

例如，幼儿园的英语老师在教学过程中会设计一些小游戏，例如“拼音比拼”、“闯关小英雄”等，以此鼓励幼儿在游戏中认真学习，学习得当能够获得小礼品或小奖励。

3. 团队合作

教师在课堂中引导幼儿们一起参与游戏，并要求他们进行团队合作，从而提高幼儿们的集体意识和团队意识。

例如，在学习形容词的时候，老师可以组织幼儿们组成小组，进行“眼力大比拼”游戏，让小组成员一起合作较量，学习形容词的使用方法及其词义，从而

提升幼儿的语言能力。

4. 掌握技能

游戏化教学可以帮助幼儿在愉悦的游戏过程中，掌握一些语言技能。 例如，在学习汉字时，老师可以设计一个“汉字连线游戏”，让幼儿在接连不断的游戏中掌握和记忆汉字，进一步提高读写技能。

以上几个方面，是目前幼儿园语言教学活动中游戏化教学的主要表现。然而，在实际的教学过程中，也会存在一些不足之处。

游戏化教学的不足之处主要表现在以下几个方面。 1. 教学内容与游戏设计不匹配。

在游戏化教学中，游戏的设计需要根据教学内容精心设计，不然就会出现教学内容与游戏设计不匹配的情况。导致孩子们无法在愉悦的游戏中掌握语言技能。

2. 游戏化教学过于强调竞争，缺乏协作精神。

孩子们在参加某些游戏时，容易将竞争和协作分割开来，造成了竞争至上或是协作不足的局面。

3. 游戏过于简单或难度过高，难以激发兴趣。

游戏缺乏趣味性，难以引起幼儿的学习兴趣，在无聊的游戏中，孩子们无法学到更多的知识。

三、优化策略

为了更好地促进幼儿园语言教学的发展，我们需要进行优化策略，不断提高游戏化教学的质量。

1. 教学内容与游戏的设计要匹配。

游戏化教学不仅注重孩子们的愉悦体验，更加要满足教学要求。教师需要结合具体的教学内容，设计出更加符合幼儿身心发展的游戏。

在进行这样的游戏化教学过程中，应当考虑到幼儿的学习能力及其学习阶段、兴趣爱好等宏观因素，无论是对游戏难度及游戏意义都应当与幼儿的实际情况相适配。

2. 强化协作精神。

教师可以通过一些组队协作的游戏，让幼儿们在游戏中学习协作精神。例如

模拟“森林大集结”，让小组成员交叉配对抵达指定区域，完成课堂任务，让孩子们在游戏中体验到协作的乐趣，增强团队合作精神。

3. 游戏内容丰富多彩，提高趣味性。

游戏内容丰富多彩，能够更好地吸引孩子们的注意力，提高他们的学习兴趣。例如，可以设计一场角色扮演，让孩子们化身成自己喜欢的课本人物，通过游戏来体验一下他们平时所学习的知识，让孩子们在游戏中不断发现新事物，不断发展自己的思维能力。同时，在游戏中加入想象力的元素，激发幼儿缤纷的想象力，让他们更加热爱学习。

四、结语

在幼儿园语言教学中，游戏化教学是一种比较有效的教学方式。通过游戏化教学，可以让幼儿在愉悦的氛围中掌握更多的知识和技能。然而，在实际操作中，游戏化教学也存在不少问题，教师应当根据实际情况进行多方面的调整和优化，以提高游戏化教学的效果，更好地服务于幼儿园语言教育。

新时代背景下幼儿问题行为及其矫正策略

随着我国综合国力不断提升和现代化建设不断深入，我国进入了新时代。在新时代背景下，建设高素质、健康快乐的下一代是实现中华民族伟大复兴的重要保障和基础。幼儿园是儿童社会化的重要场所，是儿童发展的关键期，也是幼儿行为问题产生的主要场所之一。幼儿行为问题已经成为儿童教育的一个严重挑战，亟需引起重视和关注。本文旨在探究幼儿行为问题以及相应的矫正策略，为幼儿教育提供参考和借鉴。

一、东莞市某幼儿园“小明”事件

“小明”（化名）是东莞市某幼儿园的一名普通幼儿，但由于其行为问题的突出，引起了轩然大波。幼儿园在接到多名家长对“小明”行为问题的反映后，采取了多种措施，但效果很不明显。幼儿园对“小明”进行了长期的关注和矫正，最终才使“小明”得到了有效的改善。

“小明”的行为问题主要表现为爆发、冲动、不服从、攻击等行为。当其不满意或遭遇挫折时，会不计后果的爆发出来，严重影响幼儿园安全和其他幼儿的健康成长。面对这种情况，幼儿园积极开展了心理辅导、家长培训、行为干预等措施，但是矫正效果不佳。后来，幼儿园采取了对“小明”的个性化关注和长期

的行为干预，根据“小明”具体的行为问题，制定了针对性强的行为矫正策略，并实施了一系列行为引导和约束措施。通过不懈的努力，最终取得了较好的矫正效果，使“小明”逐步改善了自己的行为问题。

二、幼儿行为问题的表现及影响 1.主要表现

幼儿行为问题的表现形式多种多样，具体表现如下：

（1）情绪爆发：幼儿在生活、学习和游戏中遭遇挫折或不如意时，情绪容易失控，表现出哭闹、大声喊叫、踢打物品等行为。

（2）攻击行为：幼儿在和其他幼儿互动、玩耍时，会表现出攻击性行为，如打架、推搡、咬人等。

（3）严重不服从：幼儿无法遵守幼儿园的规定和要求，具体表现为不听从教师指导、不服从安排、不配合活动等。

2.影响

幼儿行为问题的存在，不仅会给儿童本人带来负面影响，也会对其周围的人产生不良影响，主要表现如下：

（1）妨碍幼儿成长发展：幼儿行为问题严重时，会通过各种方式“捣乱”，导致园内秩序混乱和教学工作无法正常开展，妨碍其他幼儿的健康成长。

（2）影响家长心理和情绪：幼儿的行为问题会给家长带来极大的心理压力和不良情绪，并可能影响其生活工作。

（3）影响园所形象：幼儿行为问题的频繁发生会对幼儿园的形象产生不良影响，降低园所的教育质量和声誉。

三、幼儿行为问题的矫正策略 1.家长参与矫正

家长是幼儿行为矫正的重要力量。幼儿园应当积极与家长沟通，共同解决幼儿行为问题。具体措施如下：

（1）家访：幼儿园可以通过走访幼儿家庭，了解幼儿个性特点、家庭环境和家长多寡等因素对幼儿行为的影响，以便针对性制定幼儿行为矫正计划。

（2）家园合作：幼儿园应建立家园合作的机制，与家长共同制定行为计划、规范家庭教育、引导家长正确处理幼儿行为问题。

2.心理干预辅导

心理干预辅导是矫正幼儿行为问题的有效方法之一。幼儿园可以邀请专业心理人员，为幼儿进行心理疏导和辅导，减轻幼儿行为问题产生的负面情绪。具体措施如下：

（1）情绪管理：幼儿园应当帮助幼儿掌握情绪管理技巧，如深呼吸、快乐游戏等，以帮助幼儿控制情绪。

（2）积极反馈：幼儿园应当加强幼儿的积极反馈，适时鼓励和表扬幼儿好的行为，增强幼儿自信心和行为控制能力。

3.行为引导和规范

行为引导和规范是幼儿园矫正幼儿行为问题的重要手段。具体措施如下： （1）目标规划：幼儿园应为幼儿规划行为目标，以便幼儿知道自己应该怎样行为，从而有一个宽松但明确的行为规范。

（2）行为奖励和惩罚：幼儿园应当建立行为奖励和惩罚机制，帮助幼儿掌握行为准则并激励良好行为。

4.行为干预与矫正

行为干预是幼儿园矫正幼儿行为问题的一种有效方法。主要措施如下： （1）教育训练：幼儿园应为幼儿进行教育性训练，帮助幼儿掌握适当的行为方式，培养幼儿的自我约束能力，例如教育幼儿合适的说话声量和如何与人交往等。

（2）情景模拟训练：幼儿园应为幼儿进行情景模拟训练，通过模拟真实的社会情境，让幼儿体验和掌握理解、表达、沟通等社交技能。

总结

幼儿行为问题是幼儿负面行为的一种，与幼儿自身的情感、个性、价值观等密切相关，需要幼儿园、家长和社会共同来解决。在矫正幼儿行为问题时，家长应当积极参与，心理干预辅导是有效方法之一，行为规范和引导是必不可少的一环，行为干预与矫正是必要措施之一。消除幼儿行为问题，需要各方面的协调合作和个性化的细致矫正。同时，还需要多年的沉淀和深入探究的实践与总结，才能最终达到矫正效果。

传统民俗节日文化在幼儿园活动中的渗透研究

传统民俗节日文化是一个国家和民族的传承，是一种具有高度文化内涵和特有价值观的文化形态。随着社会的不断进步，这些传统民俗节日文化的意义在当代社会也不断得到发扬光大。而在幼儿园教育中加强对这些文化的渗透，不仅有利于培养孩子们的文化意识、道德观念，还有助于孩子们在发展过程中养成良好的习惯和正确的价值观。

本文通过对相关文献的阅读和对一些幼儿园教育活动的观察，探讨了传统民俗节日文化在幼儿园活动中的渗透情况，并且结合具体实例进行了描述和分析，为今后幼儿园教育活动的改进和完善提供参考和思路。

二、传统民俗节日文化在幼儿园活动中的融入 1. 春节

春节是中国最重要的传统节日，不仅在家庭，也在幼儿园里得到了广泛的传承和发展。传统的庆祝方式如舞龙、舞狮、放炮等，经过幼儿园的改编，符合儿童心理的新形式得以推出，如故事会、贴春联、制作灯笼、猜灯谜等活动，最大限度地激发了孩子们的兴趣和参与度。其中，故事会既可以加深学生对中国传统文化的了解，也可以发挥想象和表达能力；贴春联和制作灯笼则练习了孩子们的手工能力和细节观察能力；猜灯谜则能提高孩子们的逻辑思考和语言表达能力。

2. 端午节

端午节是我国传统的重要节日之一，也是文化内涵最为丰富的节日之一。幼儿园在庆祝端午节时，通常会开展诸如包粽子、赛龙舟、为父母送粽子等活动。在这些活动中，幼儿园不仅注重学生的动手能力的培养，也很好地将“家庭教育”与“幼儿园教育”相结合，强调了亲情的重要性和饮食文化的习惯。

3. 中秋节

中秋节是中国传统文化中最具有浪漫和感性的一个重要节日。在幼儿园庆祝中秋节的活动中，通常会有制作月饼、观赏月亮、赏花灯等活动。除此之外，还会组织一些文艺汇演、大型晚会等活动，让孩子们在快乐分享的氛围中得到更好地锻炼和提高。

三、幼儿园活动中渗透传统文化的成效 1. 提高学生的文化素养

传统文化是中华民族传承的精髓，幼儿园通过将各种活动与民俗文化相结合，可以让孩子们从小接触和了解到中华民族的传统文化。通过在活动中向孩子们介绍相关的知识和故事，可以增强孩子们的文化素养，让他们更加热爱祖国，传承文化。

2. 培养学生的民族自豪感

幼儿园通过对传统文化的渗透，可以让孩子们逐渐体会到中国传统文化的独特魅力，促进孩子们的民族自豪感。在各种庆祝活动中，孩子们能接触到龙舞、狮舞、花灯等传统文化形式，深刻感受到中国传统文化的魅力和美。

3. 培养学生的良好习惯

在传统文化的渗透中，幼儿园可以让孩子们通过各种实践活动，学习和接触到一些良好的习惯和习俗，如敬老爱幼、勤俭节约、意志坚强等。这些良好的习惯和习俗，将为孩子们的今后发展打下坚实的基础。

四、结语

传统民俗节日文化的渗透对幼儿园教育有着重要的意义。因此，幼儿园在开展各种庆祝活动时，要根据文化内涵和特征设计各种活动，让孩子们在快乐的氛围中体验和感受传统文化的魅力，提升他们的文化素养和民族自豪感，同时更好地培养他们的良好习惯和价值观念。

幼儿美术教育中幼儿创造力培育研究

一、

幼儿时期是人类一生中最激发想象力和创造力的时期之一，因此幼儿美术教育是非常重要的。美术是一种创意、创造和表现的技能，它可以开发幼儿的创造性思维和想象力。幼儿的创造力不仅是早期教育的重要目标之一，而且也是日常生活和职业生涯中成功的关键之一。本文旨在通过研究幼儿美术教育中如何培养幼儿的创造力，并且通过一些具体的事例来证明幼儿的创造力可以被激发。

二、幼儿教育中创造力的重要性

创造力是一项能力，它包括了创新思维、想象力、问题解决能力等多种要素。创造力在幼儿的整体发展过程中具有非常重要的意义。这是由于幼儿时期是一个敏感期，幼儿的理解力和认知能力正在不断发展和成长。在幼儿阶段创造力的培育可以让他们在思维领域进一步发展，提高幼儿的生活自理能力，让幼儿变得更

加活泼、自信、主动地去解决问题。

三、幼儿美术教育中的创造力培育 1. 创造性思维的培养

幼儿美术教育可以帮助幼儿培养创造性思维。它可以帮助幼儿发展新思维、创新方式，这是幼儿长大后拥有一个良好的人生态度的基础。例如，幼儿可以通过绘画活动来进行思维训练，通过观察和感知来了解世界、发掘可能性，进而形成自己的独特想法。同时，教师可以通过参与和互动，鼓励幼儿发挥想象力，培养他们的创造性思维。

2. 创造性自我表达的培养

美术教育可以帮助幼儿学会创造性自我表达。在美术教育中，幼儿可以通过自己画画、塑造雕塑等形式，用自己的方式来表达自己的想法，并且将这些信息传达给其他人。这种自我表达可以让幼儿更加自信，同时也可以让其他人发现他们的才华和特长。

3. 创造性问题解决能力的培养

幼儿美术教育可以帮助幼儿培养创造性问题解决能力。通过自主创作、自由发挥，鼓励幼儿探究、观察、发现，尝试解决各种问题时充分发挥自己的想象力。例如，教师可以在美术课上提供一些问题，让幼儿进行创造性解决尝试。让幼儿在处理问题的过程中充分发挥想象力，这样可以让幼儿更加果敢、自信、勇敢的去面对生活中遇到的问题。

四、事例分析 1. 幼儿自由绘画

在幼儿园美术教育中幼儿在有意义的情境中有机会进行人物、动物、自然界的绘画。教师的作用是引导和激发幼儿的兴趣，让他们更自由地进行绘画创作。例如，在一堂自由绘画课上，教师先提供幼儿们一些饰品等玩具并给幼儿讲解每一件物品的用途。之后，幼儿们可以自由地画出自己所想象的场景或是把这些玩具组合成新的形象，这样既可以发挥了幼儿们的想象力，又可以提高幼儿的绘画技巧。

2. 纸张制作

教师可以在美术课上将纸张剪成不同的形状，让幼儿插入这些纸制成自己的

折纸作品，比如幼儿可以用纸条制成花环，将自己喜欢的颜色和纸型“组合”起来。这样既达到了“美观”的目的，还边学边玩，增加幼儿的创造性想象力。

3. 模型制作

幼儿可以将废旧材料，如彩纸，软木板，泡沫板等进行再次利用，通过加工，制作出想象中的好玩的玩具。利用自己动脑筋的方法可以让幼儿们从旧材料中发现新的乐趣。

幼儿美术教育可以有效地培养幼儿的创造力。通过活动中的绘画、手工、模型制作等方式，可以帮助幼儿发挥自己的想象力和创造力，提高解决问题的能力，进而提高幼儿的自信和自主性。因此，幼儿美术教育应该成为幼儿园教育体系的必要组成部分，为幼儿们的生活和学习发展开辟更加广阔的道路。

幼儿园早期阅读活动指导与实施

一、

幼儿阅读是幼儿园教育的重要组成部分。通过早期阅读活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，培养思维能力，扩大知识面。本论文旨在探讨幼儿园早期阅读活动的指导与实施，并提供具体事例。

二、幼儿园早期阅读活动指导 （一）选书

幼儿园早期阅读活动的首要任务是选好适合幼儿的绘本。绘本应当具有以下特点：

1. 根据幼儿年龄段的特点选书。例如，3岁以下的幼儿宜选用词汇简单、图画清晰，色彩鲜艳的图画书。4-5岁的即将上小学的幼儿宜选用内容浅显易懂，结构清晰、语言流畅、简单易记的童话故事、儿歌诗词、百科读物等。

2. 动机性、趣味性。兴趣是幼儿阅读的基础，对于幼儿而言，它们学习的方式就是通过游戏、玩耍来了解世界，所以图书一定要引起幼儿的兴趣。

3. 严格控制内容。先要了解绘本内容，保证绘本无暴力、无负能量等性格塑造、价值观培养等准则。配合幼儿的教育目标来选书，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观。

4. 绘画内容要符合幼儿的认知水平。幼儿认知水平比较简单，绘画要符合幼儿的认知排列、颜色和脸谱等要素，不要使幼儿读不懂。

（二）理论指导

理论指导是幼儿园早期阅读活动的必要条件。指导者应当了解有关幼儿阅读教学的理论，根据教育教学理论制定教学活动方案，并根据实际情况进行实施。

1. 教育教学理论

教育教学理论是指导教师开展幼儿园早期阅读活动的重要依据。教师们应当充分了解和应用有关科学的教育教学理论，包括儿童心理学、发展心理学、阅读教学方法、教育教学原则等。

2. 教学活动方案

教学活动方案是幼儿园早期阅读活动的指导蓝本。方案应当根据教育教学理论，针对不同年龄层的幼儿，设计不同的教学活动。方案的制定应当充分考虑幼儿的认知水平、语言表达能力、感受敏感性、思维能力等因素。同时，方案要注重幼儿主体地位，发挥幼儿的主动性。

（三）幼儿园早期阅读活动实施 1. 阅读环境与氛围营造

为了提高幼儿园早期阅读活动的效果，应当营造良好的阅读环境和氛围。首先，要建立一个适合幼儿阅读的环境，如开辟一个阅读角，为幼儿安排好舒适的坐垫、小桌子等阅读设备。同时，要营造温馨、愉悦、安全、和谐的氛围，为幼儿提供愉悦、愉快的读书体验。

2. 多种方式开展读书活动

幼儿园早期阅读活动可以通过多种形式开展，如阅读分享、亲子共读、阅读小组、阅读角色扮演、阅读竞赛等。这些方式不仅能够提高幼儿的阅读能力，而且可以陶冶幼儿的情操，培养他们的想象力。

3. 建立家园阅读互动机制

幼儿园应建立家园阅读互动机制。通过建立家园阅读馆、征集优秀绘本、邀请家长走进幼儿园等方式，促进学校与家庭之间的联系，让幼儿可以在家庭和学校两个环境中实现有机结合，更好地发挥阅读教育、亲情教育的作用。

三、具体事例

1. 读绘本《小兔子找东西》

幼儿园开展绘本故事专题活动，选取绘本《小兔子找东西》这篇故事，讲故

事时需要通过丰富的语调感染幼儿，使他们参与进来，能够更好地体验故事。教师推动交谈和监控，教育幼儿的观察能力和表达能力。

2. 亲子共读活动

幼儿园定期会开展亲子共读活动，需要家长和幼儿在一起阅读绘本并互相交流，让家长也能够感受到阅读的趣味，提高亲子间的沟通能力，籍此加强家庭教育的作用。

3. 阅读角色扮演

幼儿园在主题阅读活动中，会让幼儿进行角色扮演，扮演故事主人公的角色，感受故事情节和背景。通过让幼儿参与到角色扮演和游戏中，从衣食住行的各个方面提高幼儿的感受能力和理解能力。

四、

通过对幼儿园早期阅读活动的探讨，我们可以发现早期阅读对于幼儿教育的作用不可替代。在开展幼儿园早期阅读活动时，需要进行细致的指导规划，营造良好的阅读环境和氛围，给幼儿提供多种方式的阅读机会，同时要加强幼儿家庭教育。在活动实施过程中需要考虑幼儿的年龄特点和认知水平，注重幼儿主体地位，满足幼儿个性化需求，才能真正取得良好的阅读效果。

在建构游戏中培养大班幼儿合作能力

一、论文简介

随着教育的发展，大班幼儿在学习和生活中需要不断学习和掌握许多技能，例如合作能力、沟通技巧等等。而在这些技能中，合作能力又是最基本也是最重要的技能之一，对大班幼儿的未来成长有着重要的影响，因此将如何在建构游戏中培养大班幼儿合作能力成为了研究的重点。本文将从理论分析、实验方法与结果、讨论和这四个部分来详细探讨。

二、理论分析

合作能力是指在同一目标下互相配合，达到和谐共赢的结果，是一项非常重要的能力。而游戏教学是大班幼儿培养合作能力的一种有效途径之一。因为游戏本身就具备着许多合作的元素，通过游戏，孩子们可以在相互沟通与理解中提高自己的能力，让他们学会如何立场正确、互相协作、彼此信任，共同为了达成目标而努力。

在建构游戏中，幼儿会遇到许多需要合作才能完成的任务，例如一起制作城堡、搭建火车、建造高楼大厦等。而在这些任务中，孩子们需要共同分工协作，明确分工和责任，每个人都要做好自己的本职工作，同时也要关注其他队员的情况和需求，以便更高效地完成任务。在游戏过程中，大班幼儿会逐渐培养自己的合作能力，学会主动分工、协商分配、相互帮助、共同进退，从而更好地应对接下来的任务和挑战。

三、实验方法与结果

本实验选择一所大班幼儿园的8位幼儿为实验对象，通过在游戏教学中来观察、测量孩子们的合作能力水平。

实验过程中，我们采用了“制作城堡”这个任务，让孩子们在游戏中合作完成。园中教师在整个游戏过程中担任着观察者和指导者的角色，观察孩子在游戏中的表现和交流情况，为孩子提供必要的建议和指导。

实验结果表明，大部分幼儿在这个任务中成功地完成了建造城堡，这不仅是每个孩子个人表现的成功，更是几位孩子合作的成功。在整个游戏中，孩子们积极主动地与队友沟通，及时地互相帮助，协作完成了任务。同时，他们也逐渐学会了如何理解队友的想法并尊重队友的选择、如何主动分工和协商分配，从而更好地完成任务。可以看出，在建构游戏中，幼儿们逐渐培养了自己的合作能力。

四、讨论与

通过实验，我们发现，游戏教学是一种非常有效的培养大班幼儿合作能力的途径，其中又以建构游戏最为适宜。因为建构游戏本身蕴含着许多合作元素，可以让幼儿在游戏中有机会学习和掌握如何与队友一起分工协作，共同完成游戏任务。

因此，我们认为，在大班幼儿的教育中，我们应该注重培养孩子的合作能力，探索各种方法来帮助孩子建立良好的合作意识，并建立合作习惯。同时，我们也应该鼓励幼儿在游戏中积极主动地与队友进行沟通交流，从而更好地培养孩子们的合作精神和能力。