微课分镜头脚本的设计与开发--以音乐欣赏微课为例

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＲａｄｉｏ＆ＴｅｌｅｖｉｓｉｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ２０１９年第３期Ｎｏ􀆰３􀆰２０１９

微课分镜头脚本的设计与开发

———以音乐欣赏微课为例

姜　峻

(青岛广播电视大学ꎬ山东青岛　２６６０００)

内容摘要::微课开发大众化为我国微课资源的发展注入了活力ꎬ存在的问题主要表现在微课以语言讲授为主ꎬ不能充分表达默会知识ꎮ微课应突出其视频优势ꎬ将视听语言作为拓展知识表征的手段ꎬ为学习者提供更好的学习体验ꎮ对此ꎬ微课需借助分镜头脚本对视听语言进行精细化设计ꎬ并以此作为微课高效制作的重要抓手ꎮ由于学术界对微课分镜头脚本的开发流程和设计要素缺乏深入研究ꎬ在一定程度上降低了分镜头脚本的学科适应性ꎬ影响了分镜头脚本对微课设计与制作的调控效果ꎮ与此同时ꎬ学习者对艺术审美的需求日益增长ꎮ由于音乐艺术“不具有显见的语义和形象”的特殊性ꎬ音乐微课亟需在语言讲授的基础上ꎬ有效发挥分镜头脚本“将默会知识外化为视听审美影像”的媒介作用ꎬ提高知识表征的效能ꎮ因此ꎬ微课分镜头脚本研究应进一步深化开发流程ꎬ依据学科特征、教学目标、教学内容及学习者需求ꎬ准确地选用场景、人物、灯光、色彩、景别、构图等设计要素ꎬ并对设计效果进行评估ꎮ

关键词:微课ꎻ分镜头脚本ꎻ默会知识ꎻ学习者需求ꎻ学科特征ꎻ音乐欣赏

中图分类号:Ｇ４３４ꎻＪ９２２　文献标识码:Ａ　文章编号:１００９－５１５２(２０１９)０３－００２３－１０收稿日期:２０１９－０５－１３

究———以音乐欣赏微课为例”(ＱＪＫ１３５Ｄ８８８)ꎮ

作者简介:姜峻ꎬ女ꎬ青岛广播电视大学讲师ꎮ　　随着微学习时代的来临ꎬ微课作为一种微型学习资源迅速成为人们非正式学习的重要形式ꎮ然而ꎬ我国目前大多数微课的设计效果并不能充分满足学习者的学习体验需求ꎬ降低了学习者自主学习的积极性ꎮ同时ꎬ微课资源的制作成本及制作效率问题也为微课大众化开发带来了挑战ꎮ为了推动微课资源开发模式的多元化发展ꎬ建立资源更新的长效机制ꎬ微课需在当下应用实践的基础上ꎬ寻求有效的资源开发流程与管控办法ꎬ并在设计环节进行深度加工ꎬ以提升微课资源设计与开发的质量和效率ꎮ

笔者试图以音乐欣赏微课为例ꎬ在相关研

究的基础上ꎬ探讨微课分镜头脚本的设计、开发的应用原理ꎬ并从多个维度对分镜头设计效果进行分析和评估ꎬ检验分镜头脚本设计的应用效果ꎮ

一、国内微课存在的问题(一)设计水平有待提高

胞”[１]ꎬ其特点集中体现于简约而不简单ꎬ因此需要进行精心设计ꎮ然而ꎬ目前我国微课存在画面单调[２]、用色不合理、构图乱、背景声大[３]等设计问题ꎮ微课设计的随意性会导致学习者的“接受障碍和抵制心理”[４]ꎬ应重视学习者的

—２３—

微课是“微小精致的新一代课程之细

ＤＯＩ编码:１０.１９７８５/ｊ.ｃｎｋｉ.ｈｎｄｄｘｂ.２０１９.０３􀆰００４

基金项目:青岛市教育科学“十三五”规划２０１８年度课题“微课分镜头脚本设计与开发案例研

视听美感体验需求ꎮ

者深度思考的认知体验设计[５]ꎮ讲授类微课主要以语言传递知识ꎬ但语言不能充分表达默会知识(波兰尼认为不可言喻的知识“ｉｎｅｆｆａｂｌｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ”即默会知识ꎬ不能被充分地言说)[６]ꎮ默会知识在一定程度上表明微课设计应注重拓人们在获取外部信息时ꎬ８３％来自视觉ꎬ１１％来自听觉[７]ꎮ可见ꎬ微课中由画面、音响构成的视听情境为充分获取知识提供了场域ꎮ但由于微课存在诸如“过分追求可视化”等视听语言运用微课知识表征的效能有待提高ꎮ因此ꎬ需要采用有效的方法ꎬ提升微课设计主体准确把握视听语言的能力ꎬ完成对微课的精致设计ꎮ

(二)制作实施需加强管控

为了探寻微课可持续发展的路径和方法ꎬ我国实行微课国家规划立项开发、全民参与开发等多元化的资源建设模式[９]ꎮ诚然ꎬ微课设计与开发主体的扩大化为微课的发展带来了契机ꎬ但微课开发需要专业团队的技术支持ꎬ且存在技术难度大(视频拍摄、后期编辑等)和制作成本高(制作时长等)两大门槛[１０]ꎬ这表明微课大众化开发的难题集中于制作实施阶段ꎮ

在技术实施方面ꎬ笔者认为可以借鉴吴金航等人的观点ꎬ组成学科教师加技术人员的复合式设计主体[１１]ꎮ不仅可以在一定程度上提高但必须重视微课设计主体之间的沟通、协调与统一ꎬ确保前期设计与技术实施的有效衔接ꎬ才能发挥复合式设计主体在技术实施方面的功

镜号１

分镜头画面

场景内容百合花在黑夜里盛开的过程

解说词明亮而蓬勃的忧伤

效ꎮ

在制作成本方面ꎬ据展文倩对２００名教育部直属重点大学与省直属高校教师的问卷调查ꎬ７８.４８％的教师制作一节微课的时间大于６小时[１２]ꎮ究其原因ꎬ主要在于制作环节存在“大量的无序拍摄和重拍返工”[１３]现象ꎮ单位因此需采取有效措施促进微课制作步骤的有序、顺畅ꎬ提高制作效率ꎬ降低制作成本ꎮ

二、微课应用分镜头脚本的必要性通过梳理微课设计与制作存在的问题ꎬ笔者认为可以应用分镜头脚本对微课的设计质量和制作效率加强管控ꎮ

分镜头脚本是被广泛应用于影视行业的一种制作、生产影片的工具ꎮ主要任务是为动画、电影、广告的文学脚本或解说词配置相应的镜头画面ꎬ并对画面内容、拍摄角度、景别、构图、音乐等提出具体要求ꎮ分镜头脚本是将文学脚本中的语言转换为视听形象的中间媒介[１５]ꎮ如影片文学脚本内容为:在钢琴配乐的烘托下ꎬ快速呈现一朵百合花在黑夜里从含苞待放到完全盛开的过程(解说词:明亮而蓬勃的忧伤)ꎮ在影片实际录制前ꎬ需要利用分镜头脚本将文学脚本的语言转换为景别、构图、灯光等镜头语言(见表１)ꎬ以便给予影片录制者明确的指导ꎮ同时ꎬ凭借分镜头脚本中的分镜头草图及操作要求ꎬ影片制作者可以在一定程度上预先了解分镜头设计的视听效果ꎬ因此分镜头脚本又被称为影片制作实施前的“视觉预算”[１６]ꎮ

将分镜头脚本引入微课设计ꎬ一是能够把时间内制作微课的效率决定了微课的成本[１４]ꎬ

目前微课普遍以讲授为主ꎬ缺乏启发学习

展知识的表征方式ꎬ引导学习者获取更多信息ꎮ

不当的现象[８]ꎬ学习情境的创设脱离学科知识ꎬ

技术操作的专业化水平ꎬ而且拓宽了设计思路ꎬ

抽象的教学信息视觉化ꎬ丰富微课知识的表征手段ꎬ实现语言讲授与影像表征的动态互补ꎬ有

灯光顶光

拍摄技术延时摄影

景别

构图花朵位于特写三分构图

兴趣点

平拍

镜头角度配乐时长

钢琴配乐

６\"

表１　分镜头脚本设计示例

图１　１号分镜头实拍效果①

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利于引导学习者拓展获取知识的维度ꎮ二是在制作实施前ꎬ设计者可以借助对镜头画面的“视觉预算”进行进一步沟通并完善设计方案ꎬ逐步提升驾驭视听语言的能力ꎬ为学习者提供更具美感的学习体验ꎬ激发其学习主动性ꎮ三是凭借对制作内容的明确预设ꎬ提高微课制作的熟练程度ꎬ节省制作时间ꎮ因此ꎬ在微课设计中应用分镜头脚本十分必要ꎮ

三、研究现状

“分镜头”进行配对检索ꎬ得出近五年相关研究文献数量分别为７９０７篇、１８篇ꎬ进一步统计核心期刊中的相关研究ꎬ仅有４篇文献ꎮ文献调研表明ꎬ对分镜头脚本设计的研究是微课研究中的薄弱环节ꎬ在数量和质量上都有待提高ꎮ

(一)分镜头脚本设计与开发的流程存在进一步发展的必要

学术界虽然已将分镜头设计技术引入微课资源的开发流程ꎬ但大多数研究只是将其作为一个环节进行简要的描述[１７－１８]ꎬ对分镜头脚本设计与开发的具体步骤研究并不充分ꎮ目前大多数微课分镜头脚本的设计借鉴了电影分镜头脚本的做法ꎬ以景别、机位、镜头角度、画面内容等作为模板ꎬ制成表格ꎮ但是微课不同于一般电影ꎬ其主要任务是通过视听语言的合理组织优化学习者的学习体验ꎬ拓展知识的表征方式ꎬ引导学习者对知识的深入理解ꎮ况且不同学科的知识有其自身特点ꎬ不宜采用普遍适用的分镜头脚本模板[１９]ꎮ为了增强分镜头脚本的教学适应性ꎬ笔者认为分镜头脚本的设计与开发流程可适当借鉴高丹阳ＡＤＤＩＥ模式的微课教学设计流程(分析、设计、开发、实施、评价)[２０]ꎬ并注重形成性评价对完善微课设计的指导作用ꎮ即在分镜头脚本设计、开发前ꎬ分析学习者需求和学科教学特点ꎬ并以此为标准ꎬ在分镜头脚本设计、开发初步完成后ꎬ评估和判定设计的有效性ꎮ

(二)分镜头脚本“学科化”设计方案需依托技术细节

随着时代的发展ꎬ学习者对艺术审美的需求日益增长ꎬ而在所有艺术门类中ꎬ音乐艺术尤为特殊ꎮ音乐是听觉的艺术ꎬ以旋律、和声、节奏等作为抒情达意的符号ꎬ没有明显的语义和

笔者通过中国知网将“微课”分别与“设计”

形象ꎮ因此ꎬ音乐微课教学尤其需要在语言讲授的基础上ꎬ利用分镜头脚本将音乐抽象的审美信息进行视觉转换ꎬ拓展音乐知识的表征方式ꎬ引导学习者理解音乐的内涵ꎬ提升音乐鉴赏能力ꎮ笔者通过文献调研发现ꎬ目前国内分镜头脚本设计技术虽已在计算机、保健按摩、英语、物理等学科有了不同程度的应用ꎬ但对于音乐学科分镜头脚本的应用研究却十分匮乏ꎮ而且ꎬ当下绝大多数微课分镜头脚本的研究没有深入阐释“场景、景别、镜头角度”等设计要素的技术原理和运用规律ꎬ而景别的大小、镜头运动的方式、声音的强弱都会对视听体验产生影响[２１]ꎮ若不能深入研究分镜头设计要素的运用技巧ꎬ势必影响分镜头脚本设计与音乐学科特征的有机结合ꎬ降低分镜头脚本的学科适应性ꎮ因此ꎬ为了能更好的服务于学习者的学习需求ꎬ微课分镜头脚本研究需及时拓宽学科研究范围ꎬ深化技术研究层次ꎮ

四、分镜头脚本设计与开发的前期准备(一)学习者的需求分析

目前国内微课视听语言设计的美感和知识表征的效能都有待提高ꎬ不能充分满足学习者的学习体验需求ꎮ教师应将学习者需求作为微课分镜头脚本设计的起点ꎬ结合音乐学科的特征进行具体分析ꎬ为音乐微课分镜头脚本的设计与开发提供依据ꎮ

音乐欣赏是人们日常生活中接触音乐最基本的方式ꎮ心理学家默塞尔认为ꎬ在音乐欣赏活动中ꎬ“视听结合是一个具有普遍意义的现象”[２２]ꎮ音乐以声音为存在方式ꎬ人们在欣赏音乐时却常常有“付诸视觉的意欲”[２３]ꎮ原因在于人类观察、了解事物主要依赖视觉ꎬ但音乐不像绘画、摄影等造型艺术具有客观存在的形象ꎬ学习者的视觉认识功能受限ꎬ进而产生了将听觉体验转化为视觉意象的需求ꎮ当然ꎬ学习者对音乐欣赏的需求不止于此ꎮ

音乐欣赏是一种复杂的动态审美过程ꎮ可大致将其分为“审美直觉、审美体验、审美升华”三个阶段[２４]ꎮ音乐材料作用于听觉时ꎬ会激发人的审美直觉ꎬ产生情绪反应ꎬ这种感性体验是音乐欣赏的根本目的ꎮ直观体验虽生动鲜活但也难以驻留ꎬ若想把直观的审美感受深化为审美认知技能ꎬ需要学习者进一步借助艺术形象

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主动捕捉音乐中的默会信息ꎬ进行联想和想象ꎬ方能获得情感的共鸣和思想的顿悟ꎮ因此ꎬ音乐欣赏微课分镜头脚本有必要基于学习者不同音乐审美阶段的需求进行设计ꎬ使学习者获得丰富而细腻的审美感受ꎮ

表２　音乐欣赏不同审美阶段的学习者需求

不同阶段审美直觉阶段审美体验阶段审美升华阶段

需求层面感官层需求心理层需求精神层需求

具体需求听觉、视觉的感知想象、联想、情感寓意、哲理

的学习体验需求ꎬ给予分镜头脚本设计明确的目标导向ꎮ

(三)教学内容分析

学习者愉悦学习体验的实现基础是微课设计者对视听语言的精准组织ꎬ而这有赖于教师对教学内容的分析与把握ꎬ在设计过程中为分镜头的构思与视听语言的运用提供依据ꎮ笔者现以«自由探戈»音乐欣赏微课为例ꎬ将核心教学内容总结如表４ꎮ

表４　

类别音乐本体特征心理体验

«自由探戈»微课教学内容

教学内容

古典作曲法与爵士乐元素的融合ꎻ下行音调与复杂重音的融合古典与流行的冲突ꎻ严谨与自由的冲突ꎻ

悲伤与热情的冲突

作曲者打破常规ꎬ融合多种风格的音乐元素ꎬ将探戈音乐从伴奏音乐转变为独立的艺术形式ꎬ诞生了“新探戈”乐派

语言无法充分表达乐曲多变的音乐风格ꎬ为其增添了神秘感

　　(二)教学目标分析

音乐艺术的特殊性决定了其审美经验的默

会性ꎮ为了加强音乐知识的习得效能ꎬ教师应将默会知识特征和音乐审美过程进行有机结合ꎬ设定教学目标和方法ꎮ

表３　音乐欣赏微课教学目标

教学维度知识与技能

教学目标

分析音乐本体特点ꎬ同时注重引导学习者领悟音乐内涵ꎬ提高音乐鉴赏能力创设激发学习兴趣的视听情境ꎬ唤起感性直观的审美体验ꎻ通过可视化表征、

过程与方法类比、隐喻等方式ꎬ调动学习者的想象ꎬ

建立情感联系ꎬ获得心理层面的审美愉悦

引导学习者在音乐主题氛围中直观自身ꎬ产生顿悟与共鸣ꎬ形成个体性审美经验ꎬ获得精神层面的审美愉悦

(默会知识)思想内涵

(默会知识)(默会知识)主题风格

　　(四)撰写教学文字稿和文学脚本

依据以上对学习者需求、教学目标、教学内五、分镜头脚本设计(一)分段与分镜头构思

分段是由教师将文字稿或文学脚本内容分

容的分析ꎬ由教师撰写教学文字稿和文学脚本ꎮ

情感态度与价值观

　　教师可以用语言讲解音乐显性材料的结构特点ꎬ却难以用语言清晰地表达如何将音乐转化为心理体验和精神活动ꎮ然而ꎬ这些默会知识的获得可以依赖情境的创设[２５]ꎬ即通过可视化表征、类比、隐喻、示范等方式ꎬ将默会信息外化为便于他人理解的通用符号[２６]ꎬ把不可充分言说的音乐审美信息付诸可视的视听情境ꎬ将听觉感受外化为视觉意象ꎬ从而引发学习者更丰富的直观审美体验ꎮ值得注意的是ꎬ学习者基于不同的生活背景、情感态度形成的“默会知识极具差异性”[２７]ꎬ因此音乐微课分镜头设计需要在展现前人审美经验的同时ꎬ利用视听情境引导学习者在主题氛围内自由建构独特的审美经验ꎬ实现对感官层次审美体验的超越ꎮ音乐欣赏微课应从知识技能、过程方法、情感态度等维度ꎬ结合学习者感官、心理和精神不同层面

成若干段落ꎮ分段在技术上并无一定规则ꎬ可按知识点划分ꎬ也可按不同的视频表现形式(教师出镜、ＰＰＴ录屏、影音素材等)划分ꎮ分段的目的在于将不同表现形式、不同学习程度或讲授节奏的内容分别进行设计ꎬ使各段的设计任务更集中ꎬ重点更突出ꎬ修改更灵活ꎮ分镜头则是将每个段落再分解为若干独立的镜头画面ꎬ依据前期对学习者需求及教学目标、方法、主题等内容的设定ꎬ对每个镜头进行设计构思ꎬ并按顺序为镜头编号ꎮ

笔者以微课«自由探戈»１６、１７号分镜头为样本进行案例分析ꎮ１６、１７号分镜头作为第一分段(简单了解)与第二分段(重点讲述)的衔接镜头ꎬ其设计至关重要ꎮ第一分段文字稿内容主要是对探戈音乐的简介ꎬ虽不属于学习重点ꎬ但教学开始给予学习者的感官体验若过于平

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淡ꎬ不利于激发其学习兴趣ꎬ因此应在语言讲授的同时ꎬ创设情境唤起学习者丰富的直观感受ꎬ且情境的创设需要与探戈音乐的默会知识息息相关ꎬ以便为学习者在下一分段中更好地领会音乐内涵作好铺垫ꎮ

表５　１６、１７号分镜头的文学脚本

人物场景道具

主讲教师出镜

录影棚内的工作现场ꎬ黑色背景ꎬ神秘的氛围选择具有古典和流行元素的道具

画面中景ꎬ录影棚内ꎬ古典花纹的桌布、电子键盘、吉他、高脚凳、琴谱(散乱)、谱架等道具随意的摆放着ꎮ主讲教师在棚内正中ꎬ打破常规的侧身坐在高脚凳上ꎬ身穿蓝色洗旧

１６号内的光线不足ꎬ道具大都隐没在阴影中ꎬ但在

的背景下如同暗夜里的星光ꎬ给人以希望和勇气ꎬ如同皮耶佐拉的探戈音乐:虽然风格神秘而多变ꎬ难以言喻ꎬ却充满了新生的力量ꎬ抚慰人们灵魂深处的孤独(解说词:当我想向你形容它时ꎬ发现并不能一言以蔽之)

１７号

切换特写镜头ꎬ主讲教师的眼妆要自然ꎬ涂正红色的口红ꎮ眼神坚定的直视镜头ꎬ表达勇于探索未知的决心(解说词:什么是探戈?)的牛仔衬衣ꎬ挽着袖子ꎬ造型轻松而随意ꎮ棚

动空间ꎬ能够反映事件性质、体现人物生存氛围[２８]ꎮ１６号分镜头场景中ꎬ桌布上的复古纹样对称有序ꎬ极具古典主义“典雅、均衡、严谨”[２９]的意蕴ꎻ琴谱的放置则与之相对ꎬ呈现无规则的散落状态ꎻ电子琴和吉他是流行音乐的常用乐器ꎬ与桌布纹样表现出的古典意蕴形成了风格冲突ꎮ１６号分镜头的场景设计利用道具的陈设建构隐含冲突关系的情境ꎬ以此隐喻乐曲中存在多种不同风格的音乐元素(见图３)ꎮ

１.场景、人物ꎮ场景是画面中各元素的活

分镜头主讲教师的背后始终有一盏灯亮着ꎬ在黑色

图３　１６号分镜头场景元素示意图除了道具ꎬ人物亦是场景中的重要交流符号ꎮ德斯蒙德􀅰莫里斯曾在«人类行为观察»中总结:人的“动作、姿势、表情”等一切可观察到的举动都是内心想法的表露[３０]ꎮ微课开始ꎬ人物设计以“挽着袖子ꎬ侧身坐于高脚凳上”的造型营造一种轻松、自在的学习氛围ꎬ借此消除学习者对课程学习只能正襟危坐的刻板印象ꎬ贴近生活ꎬ关注学习者的心理感受ꎬ有利于与学习者的情感交流ꎮ此外ꎬ人物身着休闲牛仔衬衫的服装造型有别于多数微课教师的正装造型ꎬ借助这种打破常规的着装设计引导学习者观察、联想并领会作曲者勇于革新探戈音乐的创作精神ꎮ

２.光影、色彩ꎮ光线会改变图像带给人们

分镜头

　　(二)绘制分镜头草图

教师可依据文学脚本将分镜头设计构思诉

诸图像ꎬ绘制分镜头画面的草图ꎬ主要目的是快速记录以及便于设计成员之间进行沟通ꎬ因而简单设计示意图即可(见图２)ꎮ

的印象[３１]ꎮ拍摄人物时ꎬ光线位置(顺光、逆光、侧光等)不同ꎬ视觉效果就不同ꎮ使用顺光(正面光)时ꎬ人物面部受光充分均匀ꎬ正面没有可见阴影ꎬ虽然可以很好地掩饰瑕疵ꎬ但由于缺

图２　１６、１７号分镜头草图(三)设计要素的选用与预期效果评估分镜头设计的要素是微课与学习者默会交流的“语言”符号ꎬ了解要素运用的原理是提升教师视听语言组织能力的重要前提ꎮ在音乐欣赏微课中ꎬ只有准确把握分镜头设计要素和音乐默会知识的转换技巧ꎬ才能有效引导学习者更深入地解读乐曲ꎮ

乏光影变化ꎬ给人以平淡呆板的感觉ꎮ笔者依据乐曲“难以言喻”的音乐风格ꎬ采用了侧逆光的设计ꎮ侧逆光是从人物侧后方打光ꎬ受光一侧会有明显的“金色”轮廓ꎬ形成勾勒人物剪影的效果ꎬ视觉上使背景和人物有了明显的层次ꎻ其余不受光的部分则隐没在阴影中(见图４)ꎮ使用侧逆光时ꎬ画面明少暗多ꎬ人物不像顺光时那样一览无余ꎬ形成难以捉摸的印象ꎬ符合乐曲的神秘风格ꎬ渲染了主题氛围ꎮ同时ꎬ画面中大

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面积的阴影可隐喻学习者未领会乐曲内涵时的心理状态ꎬ以期利用光影引发联想并引导学习者直观自身ꎬ唤起情感共鸣ꎮ因此在微课分镜头设计中ꎬ灯光的作用不仅在于照明ꎬ还可作为传递情感、思想的语言符号ꎬ借此从学习者的感官、心理、情感、思想等多个层面引导学习者更积极的投入ꎮ

图６　景别划分示意图②

　　１６号分镜头采用中景拍摄(见图７)ꎬ虽景别中等ꎬ但包含大部分场景要素ꎬ有利于交代画面内部要素的关系ꎬ因而此时的画面构图十分重要ꎮ１６号分镜头的构图设计可将人物置于画

图４　顺光与侧逆光对比图

心理感受[３２]ꎮ如红色象征着热烈、奔放ꎬ蓝色则有冷静、平和、忧郁的意味[１５]ꎮ分镜头设计中以“蓝色衬衣、红色口红”的冷暖色调对比ꎬ作为乐曲中悲伤与热情两种情绪冲突的象征ꎮ局结构[３３]ꎬ即画面内各元素之间的位置关系ꎮ面横向和纵向平均分成三份ꎬ线条交叉处叫做趣味点ꎬ当观看画面时ꎬ视线会被优先吸引到趣味点位置(见图５)ꎮ

３.景别、构图ꎮ构图指的是画面的空间布不同的色彩也可以引发不同的视觉冲击和

面正中ꎬ其余道具位于“兴趣点”附近ꎬ既可以引导学习者注意道具陈设的细节ꎬ传递默会信息ꎬ又可以通过位置关系强调以人物(讲授)为中心ꎬ信息量十分丰富ꎮ虽然将人物置于画面正中显得较呆板ꎬ却使画面结构变得均衡ꎬ给人以稳定、平和的心理体验ꎬ有利于学习者以较松弛的精神状态观察和领会中景景别中的诸多信息(语言讲授、情境默会)ꎮ另外ꎬ中景中的人物离摄像机距离中等ꎬ符合人们“初见”时的心理距离ꎬ因而学习者情感投入的浓度不高ꎬ适用于讲授仅作了解的学习内容ꎬ同时为重点讲述作好欲扬先抑的铺垫ꎮ

１６、１７号分镜头均可采用三分构图法———将画

由于景别不同ꎬ画面信息传达的容量和侧重点会随之发生变化ꎮ景别一般分为:特写、近景、中景、全景、远景(见图６)ꎮ景别的大小是由于摄像机和被摄物体之间的距离不同[３４]产生的ꎬ距离越远ꎬ景别越大ꎬ镜头框内的信息容量越大ꎬ环境与人物之间的关系交代就越细致ꎬ但学习者的投入程度反而会越浅ꎮ

１６、１７号分镜头虽运用相同的构图法则ꎬ但

图５　三分构图法示意图也是叙事重点来临前的转折点ꎮ这一分镜头的然而ꎬ仅靠语言唤起学习者的注意力显然是不够的ꎬ还需要通过有效的镜头设计与学习者建立更深层的联结ꎮ叙事内容越重要ꎬ越应该采用近景等小景别[３５]ꎬ但１７号分镜头却没有使用与１６号分镜头景别相邻的近景ꎬ而是直接采用景别更小的特写镜头ꎮ原因在于ꎬ景别突然变小能使学习者与人物的视觉距离迅速收紧ꎬ跳

１７号分镜头是两个分段之间的衔接镜头ꎬ

图７　１６号分镜头实拍效果

任务是进一步激发学习者对乐曲的探究兴趣ꎮ

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跃式的景别衔接使正常的画面节奏突变ꎬ可以强化对学习者的视觉吸引ꎬ有利于突出重点ꎬ引导学习者紧随微课学习的节奏ꎮ此外ꎬ由于特写镜头与摄像机距离较近ꎬ学习者更易观察到人物的面部细节ꎬ可同时利用三分构图设计将人物眼部位置安排在画面兴趣点附近ꎬ进一步使学习者的注意力集中于眼部细节ꎮ摄影师布莱恩􀅰斯托夫在«光的语言»中指出:人物在暗黑背景前直视镜头ꎬ给人以大胆无畏的感觉[３１]ꎮ学习者心理层面的审美体验ꎬ并以此隐喻作曲者勇于探索、大胆改革的音乐精神ꎮ可见ꎬ特写镜头更善于通过面部表情的细节传递复杂的心理感受ꎬ有利于加深教学双方的情感联系ꎮ

(四)编制分镜头脚本

结合学习者需求、教学目标、教学内容、教学文字稿、文学脚本等对分镜头设计的预期效果进行分析和评估ꎬ为设计要素的准确选择提供了导向和依据ꎮ在此基础上对相关设计要求进行详细记录ꎬ初步形成分镜头脚本(见表６)ꎮ

六、对脚本的讨论与完善(一)改进分镜头设计

教师将分镜头脚本初步编制完成后ꎬ需要同技术人员进行讨论ꎮ经沟通ꎬ摄影师提出灯光设计存在问题:分镜头设计中因单独使用侧逆光ꎬ人物的受光面积小ꎬ阴影较大ꎬ浓郁的暗黑影调过于戏剧化ꎬ而且光线的不足会使画面质感粗糙ꎮ教师考虑到微课与影视作品不同ꎬ色调过于暗沉会降低学习者的接受度ꎮ另外ꎬ乐曲的本体特点既包含爵士乐流行元素ꎬ又以古典音乐作曲法为基础ꎬ以此为据ꎬ在运用光影进行创意设计的同时ꎬ还需兼顾古典音乐技法

镜号设备

分镜头画面

场景/道具复古花纹桌

１６摄像机

布、电子键盘、吉他、高脚凳、散乱的琴谱、谱架

主讲人微侧身坐在高脚凳上人物

中的精致感ꎮ经讨论ꎬ摄影师建议改进分镜头脚本中的灯光设计ꎬ在实际拍摄时为人物大面积阴影一侧添加了光源和柔光板ꎮ改进后ꎬ人物面部受光面加大ꎬ阴影缩小ꎬ光泽感提升ꎬ眼神明亮度增加ꎬ画面更富生机(见图８)ꎮ可见ꎬ结合学习者需求及教学内容对讨论意见进行评估ꎬ可在制作实施前进一步精准调整分镜头设计的不足之处ꎬ为实际制作的高效、顺畅提供保障ꎮ

１７号分镜借用“眼睛直视镜头”的设计细节激发

图８　１７号分镜头实拍效果(二)调控资源配置

微课最终镜在原分镜头脚本设计中需使用摇臂镜头(见表７)ꎬ即将摄影机安装在轨道车的机械手上ꎬ通过摇臂使摄像机水平或垂直进行运动拍摄ꎮ原最终镜设计预期效果:语言讲授结束后ꎬ背景音乐变强ꎬ光线变为顺光ꎬ侧逆光形成的剪影效果及大面积阴影随即消失ꎬ人物隐没在阴影中的部分变得一目了然ꎮ与此同时ꎬ运用摇臂拍摄运动画面ꎬ镜头始于面部特写ꎬ视线与人物齐平ꎬ随着摇臂逐渐垂直升高与水平拉远ꎬ学习者对人物形成了高处俯视视角ꎬ最终落于全景画面ꎮ运动画面尤其善于表现时间的变化和空间的转换[３５]ꎬ加之光影、人物和音乐的同步变化ꎬ可有效增强时空转换之感ꎮ借助这一具有“转变”意味的审美意象可隐喻探戈

服装/化妆蓝色牛仔休闲衬衣ꎬ袖子需挽起、正红色口红

同１６镜侧逆光

中景

灯光

景别

构图人物位于画面正中ꎬ其余道具位于三分构图兴趣点附近面部(眼睛)位于三分构图兴趣点ꎬ需直视镜头

解说词当我想向你形容它时ꎬ发现并不能一言以蔽之什么是探戈?

表６　１６、１７号分镜头脚本

１７在脚架同１６镜同１６镜同１６镜

特写

—２９—

表７　原最终镜脚本

镜号

设备场景、人物

灯光侧逆光变正面

同１６镜

光(主讲人语言讲授结束后)

水平、垂直运动镜头

景别特写逐渐到远景

构图主讲人位于三分构图法兴趣点

背景音乐

１'０６\"—１'１５\"ꎬ时音量:渐强马友友ｌｉｂｅｒｔａｎｇｏ插入点:光线位置转变

８\"时长

最终镜

摄像机/摇臂

表８　替换后的最终镜脚本

镜号最终镜Ｆｏｒｅｓｔ

视频素材ＮａｔｕｒｅｉｓＳｐｅａｋｉｎｇ———

场景画面对树的视角逐渐变高阔ꎬ云雾逐渐散开ꎬ树与远山合而为一

运动镜头水平垂直

景别近景逐渐到远景

背景音乐

１'０６\"—１'１５\"音量:渐强马友友版ｌｉｂｅｒｔａｎｇｏ

时长９\"

１'０７\"—１'１６\"

音乐从伴奏乐曲转变为可独立演奏的艺术形式ꎮ然而ꎬ在讨论分镜头脚本初稿时ꎬ由于摇臂设备临时故障ꎬ需额外增加费用进行租借ꎮ为降低制作成本ꎬ笔者决定寻找适用的视频素材对原设计画面进行替换(见表８)ꎮ

替换画面预期效果:剪辑人员按修改后的分镜头脚本要求对视频素材进行剪辑ꎮ剪辑部分是以“树”为视点的运动画面ꎬ随着镜头运动轨迹和景别的变化ꎬ“树”在画面中也有了从“云雾缭绕”到“清晰可见”的转变ꎬ直到与远山融为一体(见图９)ꎮ这一场景画面除了具有“转变”意

情况下ꎬ学科教师可采用供大众免费下载的音像素材ꎬ避免资源浪费ꎮ分镜头脚本设计对微课经费的使用具有预见性ꎬ同等效果应优先使用低成本设计ꎮ

七、微课分镜头脚本设计与开发流程通过上述案例分析ꎬ可以得出微课分镜头脚本的设计与开发流程(见图１０):首先通过教师前期对学习者需求、教学目标、教学内容、教学文字稿及文学脚本的分析ꎬ给予分镜头脚本设计与开发明确的目标导向ꎬ以此指导分镜头设计的构思、设计要素的选用ꎬ并判定预期目标的达成情况ꎬ初步完成分镜头脚本的编制ꎮ之后ꎬ教师与技术人员需对分镜头设计进行讨论ꎬ结合前期分析评估修改意见是否可行ꎬ进一步提高设计要素运用的准确度ꎬ确保分镜头脚本在学科教学应用

图９　替换后最终镜画面效果③

味之外ꎬ还可象征“新探戈”的诞生引领探戈音乐进入更广阔的空间ꎬ进一步深化了乐曲精神层面的寓意ꎮ因此ꎬ在效果等同、时长基本不变的

中的灵活性和有效性ꎮ同时ꎬ通过分镜头脚本对设备、道具、时间等要素的量化ꎬ设计人员可以对制作资源的配置加强管控ꎬ确保经费的合理有效使用ꎮ

图１０　微课分镜头脚本设计与开发流程图

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　　八、结语

在大众化的微课设计与开发过程中ꎬ可以

[９]郑小军.微课可持续发展的“道”与“术”———兼论微

课发展研究理论体系建构与方法论创新[Ｊ].现代远程教育研究ꎬ２０１８(０１).电脑与电信ꎬ２０１７(１１).

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究ꎬ２０１６(０２).

结合学习者需求和学科教学的具体要求ꎬ将分镜头脚本作为“默会的教学信息向适用的审美影像”转换的媒介ꎬ拓展知识的表征方式ꎬ提升微课设计的美感ꎬ使学习者在感官、心理、精神等多个层面获得愉悦的学习体验ꎬ促进学习者自主学习的积极性ꎮ本文通过阐释分镜头设计能够引导学习者身心愉悦的拓展认知维度ꎬ验证了分镜头脚本在教学应用中的有效性ꎬ可为微课分镜头脚本设计的教学实践提供参考ꎮ

凭借微课分镜头脚本对设计要素的详细设定ꎬ可以呈现画面预期效果并明晰具体操作步骤ꎬ有利于实现对微课设计方案的优化和对制作成本的控制ꎬ提高质量和效率ꎮ当然ꎬ微课分镜头脚本只是帮助微课顺畅生产的一个工具ꎬ其预算和管控作用还是要通过设计主体来实现ꎮ因此ꎬ微课设计主体需将分镜头脚本作为沟通介质和制作纲领ꎬ确保设计思路和制作实施的有效衔接ꎬ方能充分发挥分镜头脚本设计对微课教学的应用价值ꎮ

注释:

①截图引自ＪａｍｉｅＳｃｏｔｔ的«Ｓｐｒｉｎｇ»ꎮ要素研究»ꎮ

②截图引自孙林的学位论文«影视作品中画面构成视觉③截图引自ＣｏｎｓｅｒｖａｔｉｏｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ的«ＮａｔｕｒｅＩｓＳｐｅａｋｉｎｇ———Ｆｏｒｅｓｔ»ꎮ

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ＯｎｔｈｅＤｅｓｉｇｎａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎＳｈｏｏｔｉｎｇＳｃｒｉｐｔ

ｓｏｕｒｃｅｓｉｎＣｈｉｎａꎬｈｏｗｅｖｅｒꎬｔｈｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｓｏｍｅｐｒｏｂｌｅｍｓꎬｍａｉｎｌｙａｄｄｒｅｓｓｅｄｉｎｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｍｏｓｔｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓａｒｅｍａｉｎｌｙｔａｕｇｈｔｔｈｒｏｕｇｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓａｎｄｃａｎｎｏｔａｄｅｑｕａｔｅｌｙｅｘｐｒｅｓｓ\"ｔａｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ\".Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｈｉｇｈｌｉｇｈｔｔｈｅｉｒｖｉｄｅｏａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｕｓｅ\"ａｕｄｉｏ－ｖｉｓｕａｌｌａｎｇｕａｇｅ\"ａｓａｍｅａｎｓｏｆｅｘｐａｎｄｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｔｏｐｒｏｖｉｄｅｂｅｔｔｅｒｌｅａｒｎ￣－ｖｉｓｕａｌｌａｎｇｕａｇｅꎬａｎｄｏｐｔｉｍｉｚｅｉｔａｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｇｒａｓｐｏｆｅｆｆｉｃｉｅｎｔｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬｄｕｅｔｏｔｈｅｌａｃｋｏｆｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓ.Ｉｎｔｈｉｓｒｅｇａｒｄꎬｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓｎｅｅｄｔｏｔａｋｅｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｏｆｓｈｏｏｔｉｎｇｓｃｒｉｐｔｔｏｂｅｔｔｅｒｄｅｓｉｇｎａｕｄｉｏｉｎ－ｄｅｐｔｈｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｄｅｓｉｇｎｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓｈｏｏｔｉｎｇｓｃｒｉｐｔꎬｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙｏｆｄｕｃｔｉｏｎ.Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅꎬｌｅａｒｎｅｒｓ'ｄｅｍａｎｄｆｏｒａｒｔｉｓｔｉｃａｅｓｔｈｅｔｉｃｓｉｓｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ.Ｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙｏｆ\"ｎｏｏｂｖｉｏｕｓｓｅ￣ｓｈｏｏｔｉｎｇｓｃｒｉｐｔｉｓｒｅｄｕｃｅｄｔｏａｃｅｒｔａｉｎｅｘｔｅｎｔꎬｗｈｉｃｈａｆｆｅｃｔｓｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｅｆｆｅｃｔｏｆｓｈｏｏｔｉｎｇｓｃｒｉｐｔｏｎｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｄｅｓｉｇｎａｎｄｐｒｏ￣ｍａｎｔｉｃｓａｎｄｉｍａｇｅ\"ｏｆｍｕｓｉｃａｒｔꎬｍｕｓｉｃｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓｕｒｇｅｎｔｌｙｎｅｅｄｔｏｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｌａｙｔｈｅｍｅｄｉａｒｏｌｅｏｆ\"ｅｘｔｅｒｎａｌｉｚｉｎｇｔａｃｉｔｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ.Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅꎬｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓｈｏｏｔｉｎｇｓｃｒｉｐｔｓｈｏｕｌｄｆｕｒｔｈｅｒｄｅｅｐｅｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｃｅｓｓꎻａｄｊｕｓｔｔｏｍｅｅｔｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓꎬｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓꎬｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ'ｎｅｅｄｓꎬａｃｃｕｒａｔｅｌｙｓｅ￣ｆｏｒｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｔｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓｏｆｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓ.

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