寻求适合本园实际的教研有效途径

二匣研修］　寻求适合本园实际的教研有效途径　福建省政府直属机关幼儿园　张遥　传统的教研途径主要是全体教师围绕园　领导或教研组提出的问题进行集中讨论．或　针对一些理论性文章开展集中学习。这容易　造成教研内容无序，形式较单一，研讨过程　“听”得多“研”得少，重点不够突出，问题　针对性不强，而且基本上是一种自上而下的　教研方式。这样的教研活动无法解决教师们　在日常教育教学中遇到的问题，无法满足不　同层次教师的需求，影响了教师参与教研的　积极性，也影响了教研的有效性。为此，我　园参照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，改　变传统的教研途径，从本园实际出发组建教　研小组，借助现场教学观摩研讨开展真实的　教研活动，力求实现教研的有效性。　一、多维度考虑组建教研小组　在幼儿园教研工作中．从事教育教学研　究活动的“主体”是教师，因此，有必要深　入挖掘教师的教育教研潜能、合理地组建研　究小组，形成更加专业的研究队伍。　１．以年段为单位。　幼儿在每个年龄段都存在许多共性问题，　但又有个体差异性．因此可以年段为单位开　展教研活动，以一共同问题进行全方面讨论，　选择教师们在教育教学中遇到的困惑、存在　的问题、感悟和思考，或是一日生活环节的　保教经验、共同研究学习的内容等。　２．以课题为轴心。　课题研究是幼儿园教育科研工作的重心。　教师若能积极参与课题研究，自觉学习理论，　更新教育观念，以课题研究带动教学研究，　对提高教师自身的专业素质大有裨益。因此，　在组建教研小组时应认真考虑课题研究的内　容和需要。例如，我园在开展课题“幼儿园　３４　磊止教　２０１２　健康教育融入区域活动的实践研究”时．按　照“安全教育”“动作发展”“生活自理”　三个子课题组建了三个教研小组．每个小组　均由各年段的教师参与。首先，教师们研讨　以上三个方面要融入区域活动．应拟订哪些　活动目标与内容，需通过哪些途径开展活动。　其次，对“不同的年龄段在这三个区域中分　别适宜投放哪些材料、教师应怎样进行指　导”，以及“如何让家长也参与到这些区域　中，通过家园互动促进幼儿健康成长”等问　题进行深入、有针对性的研讨。通过课题研　究，教师既可以宏观了解“安全教育”　“动　作发展”“生活自理活动”中幼儿的发展情　况以及他们融入区域的方式，又可具体了解　适合不同年龄段开展的区域内容、材料投放，　掌握有效的指导策略。以课题为轴心的教研　小组．有助于教师在某一问题上进行系统的　理论知识学习，积累系统的研究、教育经验。　３．以特长为支撑。　教师是教研小组的主要成员，大部分教　师有其一技之长，教研小组应挖掘教师的专　业特长，以教师的专业特长促进教研。例如，　我园在开展“在案例研究中促进教师专业成　长”课题活动时．教师们就是根据自身特长　和兴趣选择研究小组的。如语言研究小组中，　有许多教师擅长演讲、朗诵，有深厚的语言　功底，有的甚至在语言方面已进行了多年的　研究。由于有特长、兴趣作为支撑。教师能　较好地把握学科领域的基本点和关键经验，　增强了教师参与教研的自信　１２，和积极性。面　对共同感兴趣的话题．教师在讨论时容易碰　撞出火花，有利于教师研究前确定研究方向，　积极寻找解决问题的方式方法，增强教师研　究的目的性和有效性。　［研修羼由“经验型”向“科研型”教师转变，就需　二　二、借助现场教学观摩与研讨开展　要教师不断地学习专业理论。　１．在教育专家引领下学习。　教育专家是教育理论的牛成者和掌握者，　真实教研　现场教学观摩活动是一种为教师提供实　地观察、记录、讨论、学习、提升的实际教　学活动，是教师相互学习、交流的一条重要　途径，也是幼儿园开展教学研究、探索教学　方法和规律的一种重要形式。　他们拥有幼儿教师应该学习和不易超越的理　论知识。因此，我们首先请幼教专家结合教　师开展教研的内容、遇到的困惑开设相关的　讲座。其次，在教研活动时，我们请专家参　１．提供真实的现场教学观摩。　开展真实的教研，前提是教师提供的现　与观摩研讨，从理论层面帮助教师分析问题，　场教学活动是真实的。以往观摩活动，总是　选择有经验的、有表现力的、组织能力强的　教师执教，参与活动则选择听话的、反应灵　敏的、善于表现的幼儿。为了达到良好的教　学效果，教师不惜拿幼儿当道具或演员，进　行多次的训练。而真实的教学活动观摩，应　该面向所有的教师与幼儿。我们让教师意识　到，观摩活动不是个人能力的展示，更多的　是一个教研小组智慧的结晶，是小组成员进　行研究、共同成长的过程，从而珍惜相互交　流、彼此分析、共同反思、共享实践经验的　机会。　２．开展真实的小组研－Ｎ－。　李季湄教授在《园本教研价值内容与操　作要点解读》中指出：　“通过园本教研，引　导教师通过自己的教育、教学过程进行学习　研究，研讨真实、复杂的实践问题，在真实　情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，　在反思性实践中实现专业发展。”要提高研讨　的真实性，首先要求每个研讨成员都要在小　组中发表自己的见解。敢于指出教学过程中　存在的问题，提出建设性的意见和调整策略，　不能因为担心打击教师积极性等原因避重就　轻，这对执教教师也是不负责任的，对教师　间的互动学习没有任何帮助。只有发现教学　活动中存在的问题，才能有讨论交流的内容，　才能弓１发各种思考的碰撞、多角度思考问题，　从而解决问题。　三、以理论学习促进有效教研　有效教研应注重理论与实践相结合。要　让教师上“实践——反思——调整——再实　践”的过程中螺旋式地提升教师教研水平，　对教师的讨论进行引领，将经验进行梳理、　归纳、提升。同时，幼儿园教师提供外出参　加培训的机会，如让教师去外地进行“案例　研究促进教师专业成长”　“提高教学活动有　效性”等方面的学习，为课题的研究注入新　的思想和经验。　２．从幼教书籍和刊物中学习。　园领导提供并组织教师进行《学前教育　概论》《幼儿园课程》《一线教师教育科研　指南》等专业著作的学习，使教　币们对为什　么要进行教育科学研究、进行什么样的研究、　怎样进行研究有了正确的理解。同时，幼儿　园为教师征订大量权威的幼教刊物，供教　师翻阅。针对教师观摩研讨的内容、出现的　问题提供相关的文章。如在语言活动研　讨中，因多位教师采用了多媒体教学手段，　大家正围绕为什么多媒体教学受幼儿欢迎、　如何更好地应用多媒体、多媒体是否有弊　端等一系列问题进行讨论，园长及时提供了　《多媒体技术在幼儿园教学中的运用》《当　前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》　《动画片讲述活动探究》等相关文章，拓展　了教师看问题的视角．也为讨论提供理论　依据。　２０１２　４磊主瓤｛　３５