以劳树德——浅谈幼儿园劳动教育体系的设计与实施
摘要：德育是学前教育的重要组成部分,面向新世纪,幼儿德育内容也需要补充、更新,以适应时代的需要和发展。2018年，国家领导人在全国教育大会上发表重要讲话，提出“要在学生中弘扬劳动精神”，把“劳”字列入全面发展教育理念。劳动教育对于立德树人，促进学生全面发展具有不可替代的作用。本文着眼幼儿园劳动教育体系的设计与实施，尝试在实践过程中探究如何将劳动教育与幼儿德育有机融合，实现“以劳树德”的教育目标。
关键词：劳动教育；幼儿德育；设计实施
劳动教育对于立德树人，促进幼儿全面发展具有不可替代的作用。劳动教育可以促进幼儿形成勤俭节约、踏实肯干、意志坚定、团结协作的优良品质，使之成为有大爱大德大情怀的人。幼儿德育也不是一蹴而就的事，需要在长期的社会实践中、在日常生活的点点滴滴中踏踏实实地磨炼达成。劳动教育对于践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。
一、学前教育界对幼儿劳动教育的重视
一直以来，劳动教育都受到学前教育界学者的重视。例如，陈鹤琴认为，对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间有着不可分割的联系，应通过多种途径帮助幼儿培养劳动习惯、劳动技能和劳动精神。蒙台梭利提出“劳动是人固有的属性，是人最根本的特征，是人存在的手段”。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为核心每个领域里，都有可以通过劳动达到的目标；每个领域的目标，都可以通过劳动或多或少地达到。《纲要》也强调“既要高度重视和满足幼儿受
保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。
人类创造了教育，主要是为了协助人类更好地适应将要开始的生活，如果教育不再起到协助人类生活的作用，只是一味地遵循前人留下来的教育模式不敢改变，教育只成为教育者的作品和职业，那么教育对孩子来说可能是灾难。因此，幼儿园应注重在真实的生活场景和过程中，实现孩子基本生活能力的发展，如：各种生活技能和生活常识、解决问题的能力、抗挫折的能力等等。那么，究竟如何开展适宜幼儿的发展劳动教育呢？
二、幼儿园劳动教育体系的设计与实施
（一）幼儿劳动教育应以“情”为培养目标
“情”就是幼儿的情感，幼儿的劳动应该是主动的，应该是“我要劳动”而不是成人的“要我劳动”。幼儿的劳动教育应以激发劳动意识、养成劳动精神为首要培养目标，而不应只局限于劳动技能的增长。
（二）幼儿劳动教育应以“趣”为活动要求
幼儿劳动教育的开展应具有“童趣”“有趣”“乐趣”，用“趣”来引发幼儿的学习积极性。
首先，劳动教育应该是基于幼儿发展需要的，是适宜3-6岁幼儿学习与发展的，是促进幼儿德智体美全面发展的，活动内容应富有童趣。
其次，劳动教育的内容应来源于幼儿的真实生活，基于且高于其已有的生活经验，让
幼儿在劳动过程中体会到劳动本身的有趣，感受劳动后的秩序美、成就美。
再次，幼儿的劳动教育应是幼儿喜欢、乐于参与的，应富有乐趣，让幼儿在真实的场域中“真劳动”，感受劳动过程的趣味性，收获成就感。
（三）幼儿劳动教育应以“融”为实施原则
1.教育目标要系统化，融于幼儿发展的全领域
幼儿劳动教育是以幼儿全面健康发展为目标的，因此在目标设计中不应只局限于某一方面，应该涵盖健康、社会、艺术、科学、语言五大领域。
比如“擦桌子”的活动目标，就可以包含“初步养成良好的生活卫生习惯”“有关心集体的兴趣及动手操作的能力，培养具有一定的独立生活能力”“有爱集体、爱劳动的情感萌芽”，以及“初步的惜物、不怕累、不怕苦、团结协作等品德行为习惯”的多领域发展目标
2.教育内容要生活化，融于幼儿一日生活的全方面
劳动教育应基于幼儿的最近发展区，结合幼儿的年龄和学习特点，以幼儿现阶段最迫切需要的生活劳动技能和能力培养为出发点，按照幼儿劳动对象的不同来划分教育内容。
比如，可以划分为自我服务的劳动、为集体服务的劳动、种植饲养的劳动、手工劳动四个类型，每个类型又可按照具体劳动的内容分为不同层次。
3.教育实施要游戏化，融于幼儿生活学习的全特点
游戏幼儿的基本生活方式和主要学习形式，依据劳动教育实施途径的不同可以将劳动融合在综合主题活动、区域游戏活动、一日生活活动等环节中，以游戏为基本活动形式，帮助幼儿发展劳动能力。
例如在综合主题活动中，小班幼儿的劳动教育以“为己”为主，着重解决自身基本生活需要的各种劳动能力，如开展“妈妈你别说我小”主题活动，通过朗朗上口的童谣，生动有趣的表演，让幼儿体会自己的事情自己做的自豪；中班幼儿劳动教育以“为他”为主，引导幼儿参与家务劳动、园所劳动，培养服务他人的合作意识，如开展“为爸爸妈妈做蛋糕”主题活动，通过亲自动手制作蛋糕的方式让幼儿体会劳动的过程并享受到服务他人的喜悦；大班幼儿的劳动教育以“为社会”为主，引导幼儿参与公益劳动类的劳动实践，如利用“劳动节”“植树节”等节日开展劳动教育，通过相互合作完成社会劳动任务的形式培养幼儿的社会公德和公民意识。
4.教育评价要发展化，融于幼儿发展的全过程
杜威所说“生长的首要条件是未成熟状态”，而未成熟状态“就是一种积极的势力或能力向前生长的力量”，所以，评价不能把儿童的这种未成熟状态当作是儿童所缺乏的东西，这种不成熟性恰恰是儿童获得不断生长的条件，是其生命的动力源泉。
劳动教育的评价应关注幼儿整个的发展过程。首先，可以拟定幼儿劳动技能测查、行为习惯观察记录等评价标准和评价表。其次，评价要在日常生活中进行，让教师、家长以评价主体的身份充分参与到教学评价当中，关注幼儿的现实世界，关注幼儿的生活经验，关注幼儿自主的活动, 通过观察或“对话”的形式，以提供全面、准确、真实、综合的信息。
幼儿处于人成长历程的关键时期，在幼儿期进行道德教育具有重要意义。劳动教育内
容和活动蕴含着丰富的教育资源，具有深刻的教育理论和实践意义，凝聚了中华民族“吃苦耐劳”的优秀民族精神和情感，彰显了中华民族所具有的勤劳勇敢、团结协作等优秀品质，这些优秀品质和民族精神的弘扬和传承是教育所必须担任的使命。因此，幼儿园借助劳动教育对幼儿进行道德教育是提高自身修养、强健个人体魄、激发爱国热情、陶冶爱国情操的有效途径。
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本文系2020年新乡市基础教育教学研究项目《借助我国传统节日文化开展幼儿道德教育的实践研究》（课题编号：jcjykt2020502）的阶段性研究成果。
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