(从百草园到三味书屋) 10.doc

.教案示例之二

从百草园到三味书屋 教学目

1.学习本文具体生动地写景状物.写作方法，学习运用多种修辞方法。 2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

3.理解课文运用对比写法，表达了对两种不同生活热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展束缚。

教学设想

1.安排三课时。 2.教学重点与难点。

本文第2自然段，写百草园里生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语揣摩而理解、掌握。

本文后一部分写三味书屋生活，对封建教育批评否定是融汇在这种学习生活描述中，应通过分析具体词、句帮助学生理解、体会。

3.关于长妈妈讲故事、私塾先生读文章，并非重点内容，点到即可。

4.本文是学生讲入中学所接触鲁迅先生第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。

第一课时 教学重点

注字音、释词义，理清文章结构。 教学过程

1.简介作者和作品。

鲁迅（1881～1936）是我国伟大无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

鲁迅一生是战斗一生，也是勤奋工作一生。

从1907～1936年他所写小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大宝贵财富，也是极其宝贵思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

2.扫除文字障碍。

请同学们默读课文，提出不认识字、不理解词。引导学生注字音，解释课本未注释词。

确凿ZUò菜畦Qí桑椹SHèN油蛉LíNG

斑蝥MáO缠络CHáN，相互缠绕在一起攒CUáN 珊瑚SHāN蟋蟀SHUàI豁HUō，此处状声 敛LIǎN

脑髓SUǐ陌Mò人迹罕至HǎN竹筛SHāI

觅食Mì，找食秕谷Bǐ系Jì传授SHòU书塾SHú 渊博YUāN，学识深广宿儒Rú蝉蜕TUì 人声鼎沸DǐNG窦DòU厥土JUé拗ǎO 倜傥TìTǎNG金叵罗Pǒ盔甲KUī绣像XIù 锡箔XīBó

3.指定学生朗读全文。 4.让学生思考以下问题：

文章题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写是“百草园”生活？第几段到第几段写是“三味书屋”生活？

教师小结：课文第1至第9段写是作者儿时在百草园中生活，第10至第22段写是作者儿时在三味书屋中生活。

布置作业

1.生字生词在作业本上抄写三遍。 2.解词要再理解巩固。

3.熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 第二课时 教学重点

百草园景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园感情。 教学过程

1.由上节课教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园生活与三味书屋中生活有什么不同感受？

学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷乐趣；三味书屋生活则是枯燥乏味。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写是“我”在百草园中无穷乐趣。第二部分（10至24段）写是“我”在三味书屋中枯燥读书生活

。这就是本文大体结构。 2.引导学生分析课文。

（1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

提问：课文第1段写出百草园什么情况？这在文中起着什么作用？

学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”乐园，点出了忆写百草园缘由。 怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？” 这句话是“夕拾”，是从成人眼光看当年百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间流驶”，一些景致是否能够清楚记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我乐园”。

课文第1段是全文第一部分第一层，写出百草园是“我”儿时乐园，引起下文回忆描写百草园。

（2）请同学朗读第2段，引导同学进行分析。

提问：作者写了百草园中多少种动植物，它们分别是什么？

回答，写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 回答：菜畦，石井栏。

提问：作者在写这些景物、动物、植物时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、

美好呢？

学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演） 投影或小黑板板书设计：

提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时乐园”？

学生回答，教师小结：不被大人看得上眼百草园，却有那么多有趣事物足供好奇心盛孩子们观赏、玩耍并探索大自然奥秘。这当然是“我”乐园了。这里草木虫鸟曾吸引着儿时鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生眼前，鲁迅先生就用充满感情语言，把它们描写出来，表现儿童生活情趣，引起读者感情上共鸣。

提问：作者怎样描写出百草园可人？

学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂语言，生动文笔描绘了百草园可人。 碧绿菜畦、紫红桑椹，写是春季；鸣蝉，肥胖黄蜂伏在菜花上，写是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写是秋季。

这样写了春、夏、秋三季百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园可人。

提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园事物？表现出了事物什么特点？ 学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般果实，”表现出木莲果实形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成小球”。表现了覆盆子形状颜色美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声悦耳。 提问：作者为什么能把百草园事物写得这样精彩？

学生回答，教师小结：作者曾对百草园景物进行过细致地观察，并抓住了景物特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园热爱之情。因而把百草园事物写得这样精彩。

教师小结：第2段是文章第一部分第二层，描写了百草园景物和童年生活情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知心理特征和对大自然热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

（3）指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。 ①文章第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）作用。从对百草园景物描写，过渡到关于百草园中有关传说叙述上去。

②这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲美女蛇故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”乐园有什么联系呢？

学生回答，教师小结：其一，故事内容符合儿童好奇、爱惊险心理，这也是儿时一种乐趣。其二，听长妈妈故事后，“长草”是不去，这就限制了“我”在百草园中活动范围，极想得到老和尚那样飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童探险猎奇、战胜邪恶心理。这就为百草园蒙上了一层神秘纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富生活内容和赤链蛇传说，对儿时作者有着极大吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”“乐园”因素。

（4）让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。 ①这两段写了什么？

学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天乐趣。 ②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法动词，分析使用这些动词表现力量。 教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串动词，清晰、准确地写出捕鸟全过程，表现了儿童好动性格，对捕鸟喜好。

③第8段写出了一位什么样人物？这和百草园是“我”乐园有什么关系？

学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验农民——闰土父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我'乐园”，但乐在其中了，捕鸟时新奇、兴奋，对闰土父亲钦佩，这些都是百草园生活中组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

（5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”内容是什么？表达了什么意思？

学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”行为，以此来推测离开百草园原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何语气，表达了童年鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍感情。

百草园是“我”儿时乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能

一、单元教学目标：

1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢阅读方法，熟读文本并做好适当批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己阅读面和搜集自己需要资料和信息，养成良好阅读习惯。

2、能欣赏名家优美诗文，领悟文学作品与生活关系，感受文学作品中生动形象，体会丰富感情和深刻寓意，品位和积累优美文学语言，对文学作品有自己情感体验和审美评价。

3、能懂得.写作文要有感而发，主动观察并感受生活变化，用最恰当语言来表达自己最真实感受。

4、能就单元中感兴趣问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。 二、单元课时安排：共15课时 单元整体学习1课时

《为你打开一扇门》2课时 《繁星》2课时

《冰心诗三首》1课时 《“诺曼底”号遇难记》1课时 《古代寓言二则》2课时 诵读欣赏1课时 .写作3课时

综合实践活动2课时 三、教学设计： 本单元阅读教学

第一单元主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它魅力在于它美形式，美形象，美情感，美语言。本单

元所选六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩人生画卷，又各有侧重：

《为你打开一扇门》以优美语言向新初一学生阐述文学特点、功能，使学生平时受益于文学模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识基础上更加热爱文学。

《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星真切感受，使学生明白细致观察融合了自己人生经历是文学创作成功主要因素。

《冰心诗三首》充分展示诗歌创作特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富想象不是胡思乱想，有现实中依据。

《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守船长形象，震撼着读者心灵，也使学生去思考通过什么样方式去塑造你要表现人物形象。

第一单元文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生语感，品位文学语言精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学认识投入其中，去体会作品中人物心境，作者投入其中真实美好情感，将学生对文学作品原有模糊认识清晰化，并提升到一定高度，才能使学生充分感受文学作品美，去发现文学作品对自己各方面产生巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。

一、为你打开一扇门 赵丽宏 教学目标：

1、训练学生用普通话朗读课文，吐字清楚，读音准确。 2、了解文学内容和阅读文学作品意义。 3、体会课文丰富情感和优美语言。 教学重点：

1、文学内容和阅读意义。 2、优美丰富语言。

3、拟人手法和对话方式。

第一课时 教学过程：

一、导入新课：

同学们，今天我们一起来学习当代作家赵丽宏《为你打开一扇门》。作者要为我们打开一扇什么样门呢？（文学之门）“你”又是指谁呢？（青少年读者）对，作者是想把青少年读者领进文学领域入口处，揭开文学神秘面纱，让我们尽情领略文学无限风光，从而深深地爱上文学，做文学忠实读者。

二．检查预习：

1．指名学生默写字词，给加点字注音。 2．解释部分词语大意。 三．朗读训练：

1．学生自由朗读课文，要求用普通话，读音准确。 2．就课文第4节开展小组朗读比赛。方法如下：

各小组成员毛遂自荐，在此基础上各推出一名代表参赛。同学用心倾听，评出优胜者并陈述理由。教师对未获优胜同学予以鼓励，充分肯定他们大胆展示自我精神。

四．研讨课文1—4节：

1．理清思路：刚才我们已经知道，作者要为我们打开一扇文学之门，那么，作者是如何引出文学之门？

【讨论明确】：

（1、2）两节由门谈起，引入话题，然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门，在此基础上论述打开这扇门重要意义。

2．学习1、2两节： （1）集体朗读

（2）提问，学生讨论回答：“世界上有无数关闭着门”、“世界上没有打不开门”各是什么意思？体会这样写好处。

【明确】：

第一句，世界上有种种未知领域。第二句，世界上所有学问都是可以探索并了解。以“门”为喻，生动形象。

3．学习（3、4）两节：

（1）在无数关闭着门中，有一扇非常重要大门，这就是文学之门，为什么说文学之门是“一扇非常重要大门”？试从文中找出有关语句回答。（学生踊跃发言，从第四节中找出了很多句子来理解文学之门重要性。）

（2）如何理解“高智商野蛮人”？举例说明。

讨论明确：虽然智商很高，但缺乏修养，缺乏感情。学生举例，如电脑黑客，向黑熊泼硫酸清华大学学生刘海洋等，他们就是“高智商野蛮人”。

（3）启发谈话：文学之门实在是一扇非常重要大门，你以前意识到文学重要性了吗？你是如何对待文学？（学生畅所欲言，教师适时引导，点燃其对文学热爱之情）

（4）齐读第四节。 五．布置作业：

1．背诵“文学是人类感情……灿烂智慧”。 2．预习课文5—11节。

第二课时 教学过程：

一．检查作业：

1．指名背诵“文学是人类感情……灿烂智慧”。 2．说说阅读5—11节感受。 二．学习“致文学”部分：

1．指导朗读：要读出字里行间饱含作者对文学热爱之情。 2．教师范读第6节，学生感情朗读6—11节（分男女生配读）。 3．理解拟人手法和对话方式作用。 【讨论明确】：

作者把文学这一抽象概念人格化，以和文学对话方式描绘文学魅力，给人以亲切感，增强了文章感染力。

4．学生同座交流：“致文学”是从哪几个方面来描绘文学魅力？ 【讨论明确】：

文学可以增长读者知识 文学可以打动读者心灵 文学可以启迪读者想象

文学可以引起读者共鸣 文学可以提高自身修养

5．找出这部分你最喜欢句子并作简要分析。（学生思考片刻，相互交流） 6．“你把生活帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同角色在人生舞台上演出激动人心喜剧和悲剧。”同学们能从读过文学作品中说出几个不同角色吗？（要求学生对所说角色作一些简要分析）

7．集体朗读（6—11）节，进一步感受文学魅力。 三．教师小结：

文学魅力无处不在，愿在座每个同学都能深深地爱上文学，打开这扇神奇大门，在文学世界里尽情地遨游。

四．布置作业：

1、结合你平时阅读文学作品感受，说说你心中文学是什么。 2、练习：一、二、三 五、教后反思：

二、繁星 巴金

【教学目标】

1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星情景及不同感受，激发学生热爱大自然思想感情。

2、培养学生观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后感受。学会景物描。 3、自学本文生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

【教学重点、难点】

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星情景及不同感受。 【课时安排】2课时。 【教学过程】

课前：自学生字，理解生词意思；简介作者及.写作背景。

第一教时 1、出示课题：《繁星》“繁”是什么意思？形容很多星星词你知道还有哪些？ 2、你知道这篇文章是写什么记叙文？你曾读过哪些写景物文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜 5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

6、读文章第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？

【板书】：爱但也爱 7、朗读总起句

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？ 【板书】：

（从前）家乡庭院

（三年前）南京菜园 （如今）海上舱面 9.学习第一段：

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月夜晚纳凉时候看星天，星天是什么样儿？（用……点出有关词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯③）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲怀里似，这表达了作者怎样感情？

（4）小结：……觉得星天有母亲般温柔、亲切。 【板书】：亲切 10.学习第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿？（点出有关词语）又有怎样感受？

【板书】：星群密布光明无处不在好像 （2）（放幻灯④）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？ （3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样思想感情。

（4）小结：虽然身处黑暗旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天感情比从前更深了。

（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？ （6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天感情比从前更深了？ （7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？ （8）小结：这时

一．以简介《山海经》导入

《山海经》成于战国－西汉年间。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地神话传说。

二．比较《山海经》中另一段文字 ①《海外北经》：夸父与日逐走，入日（走到太阳中？），渴，欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

②《大荒北经》：大荒之中，有山名曰成都，载天（戴天，极高）。有人珥（挂耳上）两黄蛇，把两黄蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父。夸父不量力，欲追日景（日光），逮之于禺谷。将饮河而不足也，将走大泽，未至，死于此。

三．神话分析

学生思考讨论：夸父神话究竟隐藏着先人对于哪种自然现象猜测和解释？ 解释一：

夸父族，揭开昼夜交替之谜，不断向西迁移。看看太阳到底降落到什么地方。 【清】郝懿行夸父族聚居于河南灵宝县东南，与陕西太华山相连。

解释二：月神

台湾杜而未：月与日竞赛，“入日”—日蚀。成功后即死亡。新月三天后仍出来，以“弃其仗，化为邓林”—邓林为繁星。

解释三：茅盾《神话研究·巨人族及幽明世界》夸父：地下阴间神 ①夸父行迹巨伟多力，如希腊和北欧神话中巨人族（提坛），闭居于北方底下穴（塔塔罗司）。夸父为后土后裔，后土也正是主治地下幽都神。

②从北方成都载天山出发，逐日一周后又回到此山。北－东－南－西（禺谷）－北 神话之本质：以夸父为代表阴间势力与天神争霸，被天神所征服。

解释四：水神

吕思勉，王孝廉：夸父神话“夸父逐日”和“夸父之死”水神与火神之争，而作为火神光明神胜利神话象征。

《山海经·东山经》：又南三百里，曰豺山……有瘦焉，其状如夸父而彘（ZHì）（猪）毛，其音如呼，见则天下大水。

①“循环运动”是夸父神话本质特征。对降雨现象诗化寓言表达。水神上下循环运动。出自北方阴间，失败于南方阳盛之位，最后重返北方，回归水生命之源。“黄泉”。

巨人追赶太阳——水上下运动 与日逐走——遵循太阳运行之道 丢弃杖——象征雨水降下 邓林——新生命

②《山海经·大荒东经》：应龙处南极，杀蚩尤与夸父，不得复上。故下数旱，旱而为应龙之状，乃得大雨。

③夸父——水神阴性或女性身份。（降雨功能）

《读山海经·其九》 【晋】陶渊明

夸父诞宏志，乃与日竞走。 俱至虞渊下，似若无胜负。

神力既殊妙，倾河焉足有！喝完两条大河哪里够，突出其神力妙殊。

馀迹寄邓林，功竟在身後。神力既非凡又巧妙，黄河水已倾尽却未喝够。

四．神话比较

1．精卫填海（复仇之象征） 2．【法】加缪《西西弗斯神话》（荒诞对抗）

五．象征层面

李锐《旷日持久煎熬》《读书》97年第5期 只是这一个半世纪以来，一次又一次战乱，一次又一次流血，一次又一次自毁自戗，使这场煎熬变得惨绝人寰般酷烈。一百五十年，对于历史太短，对于生命却又是何其漫漫！当希望一次次地变成绝望，当绝望一次次地变成虚妄，我们又拿什么来慰藉生命？拿什么来慰藉一代又一代悲绝心灵？每想到此，我就反复想起那个中国人古老神话，这神话很短，它只有三十七个字：

夸父与日逐走，入日。渴欲得饮，饮于河渭，河渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

这三十七个字，越过千年悠悠岁月朝我们走过来时候，我们就会想起一个长长没有

走到“大泽”“道渴而死”者名单：康有为、梁启超、谭嗣同们死了，孙中山、黄兴、秋瑾们死了，李大钊、陈独秀、瞿秋白们死了，王国维、陈寅恪们死了，鲁迅死了，胡适们死了，胡风、老舍、傅雷们死了，离我们最近顾准也死了……总有一天，会轮到我们道渴而死。是，还是“道渴而死”。我们不能欺骗自己，我们心里都知道去“大泽”路正遥遥无期。在我们之后，还会有不知多少“道渴而死”者倒在这去往“大泽”路上。我们该把这三十七个字刻到石碑上，把这三十七个字刻在石碑两面，把这石碑放在我们心里－－以悼念死者，以昭示来者。

是，“未至，道渴而死。”这是我们宿命。 短文两篇《夸父逐日》《两小儿辩日》教学设计4由范文先生网教案频道HTTPS：／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！

教学设想 安排一课时。 突出课文描写上“细”、“美”特点，课文中工笔画可作为解决初中生阅读和.写作粗疏问题范例，启发学生领会课文中通过精细描写、含蓄抒情，新颖想象而感悟人生哲理。对文中表现出形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容学生受到美熏陶。

教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写对象、描写顺序、描写方法、描写语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

对比阅读，加深对课文理解，发展想象力。 教学内容和步骤

一、联系旧课，导人新课，激发爱美热情。

我们通过第一课《短文两篇》学习，认识了生命美好本质和对待生命正确态度。今天学习散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命顽强和美好，只是文章形式与第一课有别。

二、指导学生阅读预习提示，了解课文背景，释题。 “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

三、指导自学课文，梳理全文结构。

作者如何在花瀑前，将心中悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命永恒，同学们把课文仔细读一遍。

要求：

1．读不准字查字典，弄清字音、字形、字义。 2．把你认为写得最美最精彩句子画出来。

3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。 4．提出自己阅读中不能解决问题。 第1—6节：看花（第一段）。 第7—9节：忆花（第二段）。 第10—11节：悟花（第三段）。

四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘特点。 1．文章第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目美丽，也引出下文，照应结尾。

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