浅谈如何提高中职生学习数学的兴趣

浅谈如何提高中职生学习数学的兴趣

作者：郭秀丽

来源：《读与写·教育教学版》2014年第05期

摘要：兴趣是最好的老师，中职生学习数学也是如此。只有提高学生的学习兴趣，激发学习热情，把注意力集中到听课上来，才能更好地理解和掌握所学的内容，从而提高课堂效率，收到事半功倍的效果。 关键词：中职生 数学 兴趣

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）5-0236-01

中职数学课堂教学效率低一直是困扰中职数学教师的一大问题，这主要是由如下两方面的原因造成，一方面，就业班学生无升学压力，对数学学科的学习不够重视；另一方面，绝大部分中职学生在初中数学基础薄弱，怕学、厌学，缺乏学习数学的兴趣。长此以往，产生严重的自卑、恐惧心理，甚至自暴自弃。根据数年的教学经验，本文总结了以下几个提高中职生学习数学兴趣的教学策略。

1 改变观念，树立所有的学生都能教好的理念

中职生数学基础普遍较差，教师首先要树立所有学生都能教好的理念，虽然中职生与普通高中的学生、重点高中学生存在很多学习习惯、方式、毅力等方面的问题，但教师要相信中职学生在原有基础上会有所发展。教师在教学中要全面考虑学生的现状，在不同阶段提出不同要求，用自己的信心、爱心鼓舞学生获取进步，让学生感到学习数学并不难，逐渐培养学生学习数学的兴趣。

2 运用情感教育，帮助学生重塑自信心

人本主义学习理论的情感教学法注重教学过程中的师生互动和情感交流，能够有效地促使学生重塑自信心，恢复积极向上的健康心态。如，在讲完指数函数的概念：“y=ɑx（ɑ>0且ɑ≠1）”后，为了既能检测学生对概念的理解及掌握程度，又可以激发学生学习的兴趣、树立学习信心，教师可以借助多媒体设备，运用Flash软件制作交互性答题界面，请同学们走上讲台作答，检测目标达成情况。王倩倩概念理解的真好，又得了满分！在黑板的一角给她写上“做得好”！周苗苗的成绩与上次差不多，但上台不是那么紧张了，写上“再努力”！……这是笔者给学生课堂互动时的评语。在课堂板演或课后作业点评时，王敏这次成绩进步几分，书写整洁多了，写上“加油”！章杰这次可真粗心，有不少因马虎出错的地方，给他提个醒“细心点”！这已成为我和学生进行心与心之间交流，帮助他们树立学好数学的信心的一种交流的方式。每节课笔者都用积极轻松的心态和同学们交流互动，现在我班同学变得愿学数学、乐学数学了，成

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绩也有了明显进步。 情感教育不仅会影响学生的课堂学习效果，还可以帮助同学们树立学习的信心，影响学生的长远发展。

3 加强信息技术与课程教学的有机整合，提高学生的学习兴趣

利用网络媒体资源及相关小故事导入新课既能拓宽学生的知识面又能激起学生对新知识的兴趣。

中职学生数学基础较差、学习数学兴趣不高，学习能力差，“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的导入新课教学模式，很难达到理想的教学效果。而利用多媒体网络资源导入可实现图、文、声、像并茂效果，多层次的感官刺激可加深记忆、提高学习兴趣、活跃课堂气氛、开阔学生眼界，培养创新意识，极大的提高了学生学习的兴趣和积极性。又如等比数列故事（国王赏麦）、与集合有关的小故事（理发师与刮胡子的悖论）、与数学归纳法有关的的故事（秃子悖论）等，这些图文并茂、声色俱佳的史料和小故事不但能有效促使学生尽快投入到课堂学习中来，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维。 4 分组分层合作学习，让所有学生都有收获

在中职数学教学过程中，对优生的培养目标主要是增强其求知欲和自学能力；对中等生主要是夯实其数学基础，提高学习数学的积极性；对差生主要是减轻“畏数”心理，逐渐增强其兴趣和信心，能够做到遵守课堂纪律认真听讲。

（1）情境创设分层。如，在学习《等差数列的概念》时，为了更有利于学生通过自主探索或从生活经验、数学活动中获得数学知识和体验，教师可多准备一些有关的例子，设计适合各层次、各阶段的思考题，渗透到分组学习活动中去。在情境引入阶段，视频儿歌《数青蛙》放后，问题：“你能接着数下去吗？”此问题可以请成绩较差的同学回答，减轻学生“畏数”心理，使学生逐渐增强学习数学的信心，能够做到认真听讲；在通过特例讨论等差数列的概念时，“你能给等差数列下个定义吗？”问题层层深入，请中等成绩的同学总结回答，夯实其数学基础；在理解等差数列概念时，给出素材15块糖果，“你能摆出多少个等差数列来？”可通过分组讨论交流，派出各组成绩优秀的同学代表本组写出答案。通过问题的层层深入和小组成员的密切配合，最终每个层次的同学都有了收获，他们的团队协作意识及集体荣誉感也增强了。 （2）例题、练习题设置分层。在教学过程中，例1选择的题目一般是对新知识点的简单直接应用，练习一则是对例1的模仿，通过模仿使学生掌握老师示范过的知识，这种题目可以请成绩差的同学模仿作答，使其获得自我肯定，也可采取抢答方式，活跃课堂气氛，激发同学们学习的积极性。例题2是对新知识点的直接应用，但是题目的难度比例1略大，练习二则可以对条件稍做变化，通过变化培养学生举一反三的能力，使其从本质上把握所学知识点，此类型的题目多请成绩中等的同学解答。例题3则可以是对新知识点的综合应用，练习三可以选择课本以外的题型，适当提高难度，注重知识点的实际应用与专业知识的联系，拓宽学生知识面，促进其综合发展。教师如上准备例题及练习题，同学们在分组学习过程中可以“对层入

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座”，在练习好本层题目后，可以通过互助合作交流的方式去尝试做上一层题目，获得自我进步的喜悦。

（3）作业设置分层。作业分层把分组分层合作学习延伸到课堂教学以外，通过异层同学之间的差异，使得优生为差生“补差”得以真正落实，如果学生真能持之以恒，那么差生必能取得较大进步，同时优生的合作交流能力及自身素质也能获得较大提高。

（4）评价分层。在评价学生时，尽应可能多的捕捉其“闪光点”，挖掘其内部潜能，发挥其主观能动性。对差生，以表扬为主，使他们看到自己的“ 闪光点”，树立进步信心；对中等生，以鼓励为主，引导他们树立“跃层”信心，使他们看到自己学习的效果；对优生，强调竞争，激励他们挑战自我、超越自我、完善自我。

选择适合学情的教学策略，可激发学生的学习兴趣，使学生乐学、善学。 参考文献：

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[2]吴佑华.创设有效引入情境打造高效数学课堂[J].中学数学研究，2010，（1）. [3]廖运松.职高数学“分组分层导学”实验研究[J].西南师范大学，2002. [4]夏也.职业高中数学分层教学初探[J].湖南农业大学学报（社会科学版）.

[5]李瑞龙、赵九凌.浅析分层分组合作教学的整合[J].中国职业技术教育，2004（29）.