阜阳
捷1，邓利民1阜阳
236061）
安徽236061；2.安徽省阜阳市第十中学，
摘要：教育实习是每位师范类学生都必须完成的任务，也是确保实习生能顺利走向工作岗位，成为一名合格人民教为了更好地胜任实习工作和顺应新课标的变法，必须师的必要阶段。在新课标下，《中学信息技术》课程发生了很大变化，具备一定专业技能和素养。本文从应具备的知识结构、信息素养及相关的技能等方面展开。信息素养关键词：新课标；信息技术；实习教师；中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）19-0017-02是对于师范生而言，教育实习是一项重要的实践活动，
高等师范院校和不可缺少的教学环节。在教育实习过程中，
地方基础教育学校的合作是必不可少的，随着两类学校的合作日益频繁，对师范类实习生的培养问题，逐渐达成共识。目前，我校为阜阳师范学院计算机与信息学院教育实习合作单位之一，共同承担对信息技术实习生的培养，在其
我校目前参与推行的“分层逐段推进式”教育实习模式中，
第二和第四阶段的教育实习模式的推进工作。新课标下的
教学能力要求高中信息技术教育，对信息技术教师的教育、
越来越高，如何提升信息技术教师教育、教学能力，应从师范类院校培养的计算机专业在校实习生抓起，让他们更早明确一名中学信息技术教师应具备的技能和素养，为以后走向实际工作岗位打下坚实基础。本文从教育实习基地的角度，针对高中信息技术课程，探讨实习生应具备哪些方面
与高等师范院的技能和素养，以更好地适应新课标的变化，
校共同对信息技术实习生进行联合培养。.com.cn. All Rights Reserved.一、应具备的相关知识结构
其中硬件设信息技术的发展突飞猛进，知识更新极快，
都需要不备、软件环境、教学内容、师资队伍的知识结构等，
断地更新。现代教师的知识结构不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。高中信息技术教师除了其他学科教师所具备的教学基本功，
现代教学手段应用及语言表达能如：板书、教学设计、论文、
力外，还必须具备必备的信息素养、专业功底、学习能力和创新能力。
1.扎实的教育理论素养。信息技术教师要有扎实的基
重视教学方法的研究，础理论知识，用先进的思想作指导，
并富于创造性地工作。信息技术实习教师不但要具备一般
如：教育学、心理学、教师的多方面的教育理论素养，伦理
学、管理学等，而且还应具备信息技术学科特点的理论基
、学习理论基础（行为主础，包括信息论基础（教育传播学）
建构主义）、技术哲学基础（技义与新行为主义、认知主义、
（戴尔的“经验之塔”理术主义、人本主义）、视听理论基础
论）、心理学基础（多元智能理论）。其中最重要的是学习理论，它是信息技术应用于教学的指导理论。
新课标的颁布与实施，不2.精深的学科专业知识素养。
仅对学生提出了明确要求，而且对信息技术教师也是巨大的挑战。信息技术实习教师要上好信息技术课，要在教学中发挥主导作用，首先要在广度和深度上熟知与课程相关的
才能将知识内化到学生内容，并达到融会贯通、运用自如，
的心中，转化为学生所拥有的精神财富，赋予学生新的品
信息技术实习教师的专业质，为学生今后的发展奠定基础。
知识素养包括专业理论知识和专业技术知识。其中专业理
操作系统、软件工程、多媒论知识，如：程序设计、数据结构、远程教育技术、信息资源管体技术基础、计算机网络基础、
多媒体教学系统、理等。专业技术知识，如：网络教学系统、
虚拟现实技术、网络课程开发、多媒数据库技术、人工智能、
体与网络维护等。
二、应具备全面的信息素养
1.熟练的信息能力。信息能力是指信息技术实习教师有效地利用信息技术获取信息、评价和分析信息及开发与
一是熟练掌握信息系统的基传播信息的能力。具体概括为：
本操作能力；二是具有能在广阔的信息资源中正确地判断、估计、选择自己所需的信息并能理解其含义的信息理解能
收力；三是具有能利用信息技术浏览与查找各种信息资源、
集必要的教学信息的信息获取能力；四是具有能对各种各
加工、重组、存取的信息处理能样的信息进行分类、分析、
力。五是具有能通过对诸多的信息归纳，抽象出新的相关关系或因果关系，得出新的结论并以他人容易理解的方式表示自己的研究成果和进行有效传播的信息表达能力。
2.敏锐的信息意识。信息意识是指信息技术实习教师
首先，要意识到信息在信在信息活动中对信息浓度的感知。
其息化社会的重大作用，时刻感受到自己对信息的需求；
次，要善于发现并把握在教育教学中有价值的信息；最后，要具有把信息技术与其他学科整合的意识。
3.高尚的信息伦理道德。信息伦理道德是指信息技术教师在信息的获取、创造和传播过程中应遵守一定的伦理规范。信息技术的迅速发展带来了前所未有的信息危机，如信息污染、信息滥用、信息安全。信息技术实习教师作为学生品德形成的促进者和心理行为的指导者，应具备高尚的信息伦理道德，如：具有对社会和他人的高度责任感和良好的合作精神，坚决抵制不良的信息，合理、科学地使用信息，具有较强的知识产权意识，既不危害别人的信息安全也要时刻保护自己的信息安全，成为学生树立信息伦理道德的典范。
三、应具备的其他技能
随着综合国力的提升，1.现代教育技术设备应用能力。
国家加大了对教育的设入，现在各类学校都购置了现代教
电子白板、展台等。大多数学育技术设备，如：电脑、投影仪、
校的现代教育技术设备管理者都是由信息技术教师担当，因此信息技术实习教师必须掌握电脑等设备的操作，熟悉学生学习和教学等相关软件的使用，如：文字处理、课件制作、网页制作、音频处理和视频处理等。
2.语言表达、沟通能力。信息技术实习教师在没有实习之前还是在校学生，语言交流的方式比较单一。但实习后，面对几十位学生，必须能在课堂中言简意赅地表达出自己所传授的知识，能在课堂中有效地与学生进行沟通。
3.教学评价和反思能力。信息技术实习教师在认真组
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2014年5月第19期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMMay2014NO.19积极心理学视野下关注高校辅导员心理弹性提升幸福感水平孙叶青，王（上海师范大学
茜201815）
上海天华学院心理系，
摘要：主观幸福感体验不足是辅导员队伍中普遍存在的现象，严重影响了辅导员的积极性和工作效果，也影响了辅导它从积极心理学的视角来探讨人的员队伍的稳定和学生工作的成效。心理弹性是由逆境激发出来的潜能和建设性力量，本文探讨在积极心理发展。作为反映个体积极应对逆境的良好指标，心理弹性的研究与应用日益受到心理学领域的关注。提升高校辅导员的心学视野下，通过培养高校辅导员积极的心理认知、人格品质、情感体验及构建积极的社会支持系统，理弹性，促进高校辅导员群体的总体幸福感。关键词：高校辅导员；主观幸福感；积极心理学；心理弹性中图分类号：G443文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）19-0018-03但政策导近年来辅导员队伍建设状况日益受到重视，
作为辅导向主要集中于辅导员的职业化和专家化的路径，
员职业化应有内涵的职业幸福感却没有给予足够关注，而
严主观幸福感体验不足是辅导员队伍中普遍存在的现象，
也影响了辅导员队重影响了辅导员的积极性和工作效果，
伍的稳定和学生工作的成效。积极心理学（positivepsychol-群体和组织最佳状态或功能ogy）是研究有助于发挥个体、
的环境和过程的一门科学。20世纪90年代，积极心理学作
其研究重点是人自身的积为一种心理学思潮在美国兴起，
极因素，主张心理学要以人固有的实际的、潜在的力量和美德为研究对象，要帮助那些处于逆境中的人们求得生存
自并得到良好发展。每个人的内心深处都需要自我实现，积极我实现的需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，
心理学利用这些资源来帮助一般人或具有一定天赋的人
.com.cn. All Rights Reserved.最大限度地发掘自己的潜力，提升个人的素质和生活的品
心理弹质，努力获得美好的生活。伴随积极心理学的兴起，
性研究的关注点也着眼于人性的积极面，试图用人类的天赋潜能和积极力量解释重组心理弹性的心理能量。积极心
心理弹性重点理学重点在于个体的积极力量与优秀品质，
在于良好适应，而个体的积极力量与优秀品质将有效提升
两者相个体的良好适应性，两者都强调个体的内在力量，
互促进具有本质的一致性。融积极心理学理念于高校辅导员的培养体系中，就是引导和培养高校辅导员积极的心理认知，使他们以积极的心态应对学习、生活、事业中可能的
通过对高校辅导困难和各种压力，形成积极的个性品质，
员的积极认知、情感体验及建构积极的人际支持系统等引
促进高校辅导导，激发高校辅导员心理弹性潜能的实现，
员的总体幸福感水平。
织自己的课堂教学同时，还应多听其他优秀实习教师和指
从中揣摩导教师的课堂教学，以及网络优质课程教学视频，
教学反思可以深层的教学规律，进行合理科学的教学评价。
激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
教育实习时间毕竟非常短暂，要在有限的时间内获取更优异的实习效果，就需要师范院校和教育实习基地的指导教师，发挥各自的特长共同合作指导。本文以教育实习基地指导教师的身份，论述了高中信息技术实习教师应该具备的技能和信息素养，以此为师范院校指导教师在指导在校实习生参考，明确新课标下高中信息技术教师应具备的
目标更加明确，以使实技能和素养，从而在教育培养过程，
习生能更快适应新课标下的信息技术课程的教学，为新教
一、主观幸福感与心理弹性的概述
（1）1.主观幸福感。幸福感的研究进程。幸福感的概念
古已有之，关于幸福的争论，主要围绕于对幸福感本质两种
快乐论（Hedonic）（Eudaimonic）不同的视角：与实现论。现代
形成了主观幸心理学的幸福感研究，基于这两种哲学观点，
（Subjectivewell.being，福感SWB）和心理幸福感（Psychology-well.being，PwB）两种不同的研究范式与取向。主观幸福感
其代表人物Diener认为，主观建立于快乐主义哲学基础上，
幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况的心理学研究领域。他们认为幸福感由主观快乐构成，重视广泛的关于生活中好的与不好的事件判断及由此产生的愉快的而不
心是不愉快的体验。与主观幸福感的快乐体验模型不同，
理幸福感则继承了现实论的主要教义，强调人的潜能实现，其概念模型是人的心理机能的良好状态，是人的潜能的充
（2）分实现。主观幸福感的界定。本研究采用主观幸福感这
主观幸福感是从心理学的视角来评价个一幸福感的界定，
体生活质量和心理健康的一种综合性指标，它是指个体根
反映了个体的据自定的标准对其生活质量的整体性评估，
幸社会功能与适应状态。根据马丁·塞利格曼的幸福理论，
福有三个主要成分：愉快的生活，这是指对生活的享受，包
亲密关系和休括许多积极情感；充实的生活，包括在工作、
闲生活中投入、卷入和入迷，伴随着高投入的活动有一种流
包括运用一个人畅感；有意义的生活，即追求生活的意义，
追求一种有意义的力量和才能从事比自我更广泛的事业，
会产生满意感和生活会更好的信念。的生活，
（1）2.心理弹性。心理弹性的概念界定。心理学界对于
（resilience）心理弹性的研究，始于美国学者Block于20世纪
50年代提出的ego---resilience这一术语。国内学者除了译师的成长奠定坚实的基础。
参考文献：裘国永.计算机学科教育实习指南[M].西安：[1]傅钢善，陕西师范大学出版社，2012.楚亚蕴.计算机专业教育实习[2]王亚，李欢，“分层逐段推进式”（自然科学版），模式的探讨[J].阜阳师范学院学报2013，30（1）：99-102.[3]李蕴.高中信息技术教学工作在新课改的出路探索[J].中国科教创新导刊，2013，（27）.[4]施教芳.信息技术和信息素养[M].北京：中国铁道出版社，2012.“基于基金项目：阜阳师范学院基础教育研究专项课题
高中信息技术课程的教育实习模式和质量保障研究”（2012JCJY16）。
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