教学目标：
1、能借助字典自主识字，联系课文内容明白得“站立、山坳、焦躁、悲戚”等词语的意思。
2、在正确、流利的基础上，能有感情地朗读课文并能背诵课文最后一节。
3、了解课文内容，明白得“这几步看起来微不足道，但作用却专门大。”这句话的意思，明白得时刻是宝贵的，我们要珍爱时刻。
教学重难点：
明白得“这几步看起来微不足道，但作用却专门大。”这句话的意思，感悟时刻是宝贵的，如何做时刻的主人。
教学过程：
一、激趣导入，提示课题
1、（媒体出示：6、留住今天的太阳）师：小孩们，你们有没有想过要留住今天的太阳呢？
2、师：但是，我们的小作者——一个爱看日落的小孩却萌生了如此一个惊奇的念头。他的愿望有没有实现呢？今天，我们就来学习第6课《留住今天的太阳》
3、板书课题：6、留住今天的太阳 4、齐读课题
二、初读课文，整体感知
[出示学习任务单一]请同学们打开课本，用自己喜爱的方式自读课文： （1）注意要读准字音，读通句子，做到不加字，不漏字，不读错字。 （2）借助下列填空题，摸索：留住今天的太阳是什么意思？我又是如何样留住今天的太阳呢？
填空：
一个爱看日落的小孩萌生了一个惊奇的念头： （ ）。最后在外婆的提示下，他用（ ）那个实际行动留住了今天的太阳，那个方法使他明白得了（ ）的重要。
2、交流板书：太阳落山前做完作业 珍爱时刻 三、研读课文，深入明白得
1、[出示学习任务单二]我学会了珍爱时刻，留住了今天的太阳，离不开外婆的鼓舞和引导，那么每次我想“留住今天的太阳”时，外婆是如何样说的？请同学们默读课文，用直线划出来外婆说过的几句话。然后想一想这几句话分别在什么情形下说的？外婆什么缘故要这么说？
2、交流出示外婆说过的四句话： ▲“它乏了，到山那边去睡觉哩。”
▲“好小孩，等你长大了，就明白如何样留住太阳了。” ▲“好吧，要是你在太阳落山前做完作业，我就告诉你。” ▲“你不是差不多把它留住了？” （1）“它乏了，到山那边去睡觉哩。” ①在什么情形下说的？（穿开裆裤时）
媒体出示：依旧穿着开裆裤的时候，我就爱站立在霞光里，看着夕阳一寸一寸地沉到山坳里去，我眨巴着眼睛问外婆：“ ？”
“它乏了，到山那边去睡觉哩。”外婆笑吟吟地说。
学习 “伫”、“坳”的写法，读准并明白得“站立”、“山坳”的意思。 ②太阳确实到山那边去睡觉了吗？外婆并不是骗我，那时侯的我太小，不能明白太阳升起和降落的科学缘故，她用我能够明白得的方式来向我说明，给予了我童话般的想像。
③外婆说这句话的时候表情是如何样的？（笑吟吟地）
笑吟吟的意思是？你是用什么方法明白得的？（笑吟吟与笑哈哈、笑嘻嘻进行比较）
④谁能笑吟吟地读好这句话？（指导朗读，读出奶奶的和气可亲。） （2）“好小孩，等你长大了，就明白如何样留住太阳了。” ①这句话是在什么情形下说的？（第一次想要留住太阳时）
过渡：慢慢地，我明白太阳落山并不是累了，而是一天过完了。尽管改日还会旭日东升，但永久可不能是今天的太阳。因此，我产生了一个惊奇的念头：……（媒体出示）齐读。
造句练习：不是……而是……
②什么缘故这么说？（外婆给予我鼓舞和期望）
什么缘故不告诉我如何留住太阳呢？（那时侯的我年龄依旧比较小，无法领会珍爱时刻的道理，外婆期望我今后能从生活中自己领会出来）
③外婆是如何样说这句话的？
[出示句子]（她将我搂在怀里， 说，你能给那个地点加一个合适的词吗？）
④谁能来读读这句话？（指导朗读）
（3）好吧，要是你能在太阳落山前做完作业，我就告诉你。
①这句话是在什么情形下说的？（在内心专门焦躁，专门悲戚的时候） 过渡：但是生活一天天过去了，小作者并没有发觉合适的方法留住太阳，只能边做作业边眼睁睁地望着太阳一步步往山坳里走，他的心情是如何的呢？他会如何想呢？
（媒体出示：小作者 地想：“ 。”） 师：文章中用了两个词来概括小作者当时的心情 用找近义词的方法明白得“焦躁”、“悲戚”的意思。
②[出示对话]这时候外婆什么缘故要这么说？（当我迫不及待时，她没有直截了当说出来，而是让我用实践明白了留住太阳的方法）
③明白得反问句意思：换一种说法，使句意不变。谁能把这组对话读好？（指导朗读）
（4）“你不是差不多把它留住了吗？”
①这句话在什么情形下说的？（我在天黑前做好了作业） ②外婆什么缘故要这么说？（给小外孙以启发、鼓舞，让他明白了如此珍爱时刻、抓紧时刻就能留住太阳）
③谁能读好这句反问句？（指导朗读）
3、这真是一位充满聪慧的外婆，在外婆巧妙的引导下，我终于明白了——[出示句子]（指读3人、齐读）尽管人不可能永久留住太阳，但人能够比太阳走得快一步，甚至两步、三步。这几步看起来微不足道，但作用却专门大。
4、这确实是作者留住太阳的方法，你能不能用自己的话来说说留住太阳的方法是什么？（珍爱时刻，抓紧时刻，走在时刻的前面，在有限的时刻里做更多的情况……）
①随机板书：比太阳走得快一步 惜时如金 必能成功
②借助说话练习明白得“这几步看起来微不足道，但作用却专门大。” 我能够利用太阳下山前这段时刻___________________。 （干什么）
四、课堂巩固，教学延伸
1、事实上平常我们也学过一些“珍爱时刻”的名言，你明白哪句？ 2、在生活中，你自己有没有“留住太阳”的故事呢？请同学们说一说自己珍爱时刻的小故事，然后写下来，争取把故事写得生动、具体。
附板书设计：
太阳落山前做完作业
6.留住今天的太阳 惜时如金 必能成功 比太阳走得快一步 附学习任务单： 留住今天的太阳 一、看拼音写词语。
二、写出下列词语的近义词。
焦躁（ ） 悲戚（ ） 恳求（ ） 站立（ ）（ ）（ ） 三、选词填空。 耸立 屹立 站立
1、他像巨人一样（ ）在夕阳里。
2、南京长江大桥九个庞大的桥墩（ ）在江心。 3、珠穆朗玛峰高高地（ ）在喜马拉雅群峰之间。 四、按要求写句子。
例：慢慢地，我明白太阳落山并不是累了，而是一天过完了。（用带点词造句）
“你不是差不多把它留住了？”（改为陈述句） 五、积存惜时名言。
最宝贵的莫过于“今天”。——歌德
少壮不努力，老大徒伤悲。——《乐府诗集·长歌行》 你还明白哪些珍爱时刻的格言？请写一句。 六、朗读下面句子，读出带点词语的感情。
1、“它乏了，到山那边去睡觉哩。”外婆笑吟吟地说。
2、一天，我惯例对着窗户，边做作业，边望着太阳一步步往山坳里走，内心不只是焦躁，而且带着几分悲戚，禁不住再次恳求外婆：“告诉我如何样留住太阳吧！”
七、背诵课文最后一小节。
八、说一说，写一写我“留住太阳”的故事。 教后反思
《留住今天的太阳》这篇课文中有一个爱看日落的小孩萌生了留住太阳的念头。最后在外婆的提示下，他找到了方法——爱惜时刻。虽是一个专门古老的话题，却是一个饶有乐趣的故事。教学本课，是要让学生明白惜时的重要性，明白留住太阳的同时，确实是留住了时刻。课文中的外婆无疑是个智者，她所给予我们的童话般的想象、期望和鼓舞及巧妙的引导，差不多上要求学生明白得并体会的。设计教学时，我确实是抓住这点来开展的，同时尝试着小组合作学习的方式，让学生依照分配分头学习，通过学生对“自己今天的确留住了太阳”这句话进行质疑，然后归纳出几个问题，让学生在小组里进行学习讨论。但是，课堂上我发觉学生在教学进程中各说各的，不善于独立摸索，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协，只听见教室里一片喧闹声，超出我的预设而无法推进教学进程，故临时改变策略进行了由教师主导课堂，没能发挥学生自主学习的主观能动性。整节课反映出我们班级小组合作学习存在的突出问题是：学生缺乏合作意识，他们的合作仅仅流于形式。在这“熙熙攘攘”的小组合作底下，让我感到专门困惑，课后我反思了整堂教学过程，在设计教案的时候，存疑和幸免贴标签式的无法扩散展开等问题值得深思和改
进。同时，我发觉我在挖掘文本的内部语言和外部语言方面没有充分，以至于在设计教案的时候显现打破文本的阅读情境的完整性来实现双基的落实，感受得不偿失，如何说语言的灵动性才是我们语文老师要专门关注度的。导师建议在能够用小组合作的方式推进教学，反思后需要今后多加强以下几个方面：
1.学生方面：合作技能弱。
（1）分工不明确。没有明确的职责分工，合作小组对讨论过程中结论、问题等，缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。
（2）组内缺乏必要的合作能力。小组合作时，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，许多学生却采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锤炼，合作意识和合作能力得不到培养。如此的合作，讨论无法深化可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。
2、教师方面：合作流于形式
（1）合作操之过急。一提出问题，赶忙组织学生合作讨论，小组合作之前缺少让学生独立摸索的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，学习场面看似\"热喧闹闹\"，但由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时\"人云亦云\"的现象，致使对问题的研究讨论不能深入，\"蜻蜓点水\"。
（2）合作时刻不充裕。合作学习开始，学生进入角色后，自己就为急于完成预设教案。教案的进程，没有给学生充裕的时刻，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时刻不够，制约了合作学习的深入展开，造成合作时虎头蛇尾，学生无法镇定进行实验、探究、讨论，草草收场，合作成了\"中看不中用\"的花架子。
应该说在课堂上，学生的小组合作学习是一种表达自我和谐、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锤炼学生的自我调控能力。
我想，以后我应该要多学习有关合作学习的理论知识，以理论指导实践，在教学实践中，要设计好合作讨论的内容和摸索的问题，把握住合作
学习的时刻和空间，发挥合作学习的效能，使各种层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锤炼与进展，让每个学生获得成功的机会。
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