摘 要：新课程标准要求我们面向全体学生，使每个学生得以充分发展和提高，但当前教学中在一个问题，即身体素质和身体条件好的学生达到优秀或满分毫不费力，而那些条件差、身体条件不好的学生费九牛二虎之力，也不能达到及格，更谈不上优秀了。究其原因，虽然是多方面的，但本人认为与现行的体育课考核评价的方法有关。采用“一刀切”的考核标准，忽视学生练习过程和身体的发展过程，只注重结果，忽视学生练习过程和身体的发展过程。采取“一刀切”的评分标准，它往往将实际在较大差异的学生规定的同一评分线上，基础好的感觉标准太低，自满松懈，不求进取，起点低的学生感到“台阶高”而失去信心。这两方面不利于调动学生积极性。本人根据学生的个体差异设立原始成绩分数为60以上70分以下为个分数段，70分以上85分以下为一个分数段，85分以上为一个分数段。60分以下者，又分为40分以上50分以下、30以上40分以下者为一个分数段。是提高量的成绩直接衡量学生的努力程度。只要通过努力都很有可能达到及格或优秀。本文通过对永兴中学学生考核标准和达标成绩的探讨与研究，找出制定合理的达标考核标准的客观依据：制定出符合学生实际情况的评分标准，并进行理论验证和实践应用的检验，证明新的评分标准能反映学生的整体水平，是科学、合理和实用的。
关键词：身体素质；运动能力；考核标准；评价方式
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）
11-133-02 1、前言
素质教育要求我们面向全体学生，使每个学生得以充分发展和提高，但当前教学中在一个问题，即身体素质和身体条件好的学生达到优秀或满分毫不费力，而那些条件差、身体条件不好的学生费九牛二虎之力，也不能达到及格，更谈不上优秀了。究其原因，虽然是多方面的，但本人认为与现行的体育课考核评价的方法有关，主要有：（1）采用“一刀切”的考核标准，忽视学生练习过程和身体的发展过程。
一种先进的科学的考核评价方法，应该使每个学生都得到最切合实际的、最公平的评价，让每一个学生都能从考核评价中得到积极的奋发向上的影响，激发学生的学习兴趣从而调动全体学生进行体育锻炼的积极性、自觉性和主动性。而现行的体育课中身体素质和运动能力考核评价方法，不但没有起到调动积极性的目的，反而挫伤和抑制了部分学生学习的积极性的发挥。考核标准与方法是否合理，直接影响学生和训练的积极性和主动性。考核标准的合理、公平、科学化程度，反映了一个学校教学管理水平和教学质量的高低，所以改进身体素质和运动能力考核是教学研究中值得研究和解决的一个重要课题。本文通过对中学生体育教学考核标准的调查与研究，对这一课题进行初步探讨。 2、研究对象和方法 2.1研究对象和方法
永兴中学2009、2010、2011级的中学生共1000人。 3.2研究结果分析
从以上表格中可知，原始成绩占40%。设在原始成绩分数存在克服学生片面地追求提高量而有意降低原始成绩的缺点，最终成绩占60%，原始成绩占40%。这一比例关系，可以引导学生注重努力提高从而使学生树立正确的体育意识，提高量成绩可直接衡量学生的努力程度，无论身体素质条件优，身体素质的好坏，只要通过努力，成绩一定程度的提高，就很有可能达到及格、良好或优秀，可以克服过去的练不练一个样的弊端。提高量成绩的评分标准，是根据学生的实际水平而定，使它们“站起来摸不着，跳一跳能摘到”，这相关性让学生通过努力后“初战告捷”尝到甜头，激发其成就感，增强战胜困难的勇气和信心。通过提高量成绩评分标准的四种情况，主要考虑原始成绩越低，其提高量幅度越大，原始成绩高者则能提高，达标成绩通过分数段来定。 4、研究成效
兴趣是最好的老师，一个人的创新思维成果无一不是对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。很多体育教学素材，一般说来比较枯燥。教师首先要千方百计使枯燥的教学素材变得生动、活泼，像朋友一样满腔热情地启发引导学生获取知识、增长智慧，锻炼非智力品质，提高课堂教学的质量和效率；本论文通过考核评价标准改变的教学情境，激发学生学习兴趣，激励学生以积极，主动的精神状态参与教学活动。通过长期的教学实践，在体育活动中，
学习成绩好的学生，身心得到很好的发展，身体素质较弱的学生，尝试到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，从而启蒙了学生的创新思维，培养了学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维，极大地激发了学生参加体育锻炼的兴趣。
现行考核标准与评分方法的制定尚缺乏科学性和合理性.一个科学合理的评分结果应符合正态分布外，还应体现学生的个体差异。通过表7的纵向比较验证，我们可以看到新标准的合理与科学性，原始成绩为18.4%，最终成绩为25.5%，改进后成绩为35%。由此又明显看出改进后的优异性。从调查中得知，原来只有良好、及格甚至不及格的同学也能达到优秀，主要是由于评分标准的改进。例如，大部分成绩为30分的同学，通过努力提高量可达24分以上，从而达到优秀的标准，象这样的同学能在统计中占12%之都。同样良好段、及格段中的优秀率也不例外。良好人数中良好率的原始成绩中占18.4%，最终成绩为38.9%，改进后成绩为45%。良好率的提高主要体现良好分数段、及格分数段中，通过努力后，成绩也有提高，如原始成绩为69分，提高量达到15分以上为良好的同学占11%。还有不及格人数中，提高量也不例外，不及格率原始成绩占24.4%，最终占15.6%，改进后只占5%，从以上看出新的评分标准比较符合学生的实际，情况真正面向全体学生，使每个学生在原来的基础上得到提高，体验成功的乐趣，从机时开发学生潜能，培养学生战胜自我的信心，激发学生参加体育锻炼的积极性和主动性，能全面反映学生的学习成绩，证明了新的评分的实用性，总之，改进身体素
质和运动能力及考核评价方法后，由于在两次记分、记分方法、评分标准等方面都所改变，无疑增加了教师的工作量，因此这一考核制度的改进必须建立在教师的敬业爱岗及高度的责任感之上。改进考核评价方法的目的，就是让所有的学生的个性和潜能得到充分发挥从而积极锻炼身体，增强体质，真正成为21世纪的栋梁之才。 5、研究结论
5.1体育课考核的改进可直接影响体育课总成绩的改变，不会再受学生的个体差异影响，调动全体学生练习的积极性。
5.2分数段的划分，是提高量的成绩来直接衡量学生的努力矢口否认的，无论条件优劣，身体素质好坏，只要通过努力，成绩就有一定程度的提高，就很有可能达到及格或优秀。
5.3设立原始成绩，旨的克服学生片面追求提高量成绩而有意降低原始成绩的缺点.
5.4标准的制定是根据学生的实际水平而定，可分为60以上70分以下为个分数段，70分以上85分以下为一个分数段，85分以上为一个分数段。60分以下者，又分为40分以上50分以下、30以上40分以下者为一个分数段。
5.5其提高幅度越小。也就是说，原始成绩低者，其成绩较易提高，原始成绩高者，其成绩难提高。
5.6改进后的评分标准能有效发挥和调动学生及上课的积极性和主动性，对提高教学质量有积极的促进作用。 参考文献：
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