贝尔宾团队角色理论下的高校思想政治理论课参与式教学方法

◎教眷与职业　第２１期（总第８４１期）　贝尔宾团队角色理论下的高校思想政　理论课参与式教学方法　邓莹　［摘要］贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上均强调主体参与性，将贝尔宾团队角色理论应　用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我并对自身职业发展有一个更为准　确的定位，有助于激发学生学习的积极性和创造力，有助于教师专业能力的提升，有助于提高思想政治理论　课的实效性，有助于从真正意义上提高学生的综合素养及职业发展能力。文章指出，贝尔宾团队角色理论　在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学　形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。　［关键词］贝尔宾团队思想政治理论课库尔勒参与式教学方法　８４１　０００）　［作者简介］邓莹（１９８２－），女，河南洛阳人，巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕　士，研究方向为思想政治教育。（新疆［课题项目］本文系教育部社科司２０１　３年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”拟培　育项目之一“参与式教学方法在思政课中的综合运用”的阶段性成果之一。（课题批准号：教社科司函［２０１４】　２１号）　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１　００４－３９８５（２吡５）２１－０１１　５－０３　是以学生已有的知识和经验为基础，对学生的知识　全球化背景下社会环境中存在的消极因素和负　面影响，使学生对教师所讲授的内容存在着不接收、　和认知结构进行主动构建的过程。教师作为设计　不理解、不接受、不行为的现状，即知而不行，言行不　者、组织者、指导者，学生的同行者、课堂的参与者、　一。２０ｌ３年８月ｌ９日，中央召开了全国宣传思想工　协助者、评价者，不仅有助于教师专业素质的提升，　二、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治　作会议，会议提出，“要改革教学方法，重在充分发挥　同时也有助于教师职业幸福感、成就感的提升。　学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动　是思想政治理论课实效性和生命力的坚实基础。研　究教学方法的最终目的就是要增强教学效果，成为　有效的思想政治教育，从而实现思想政治理论课的　育人功能。　一力，引导学生主动参与课堂讨论。”①教学方法的研究　理论课参与式教学方法中的优势　贝尔宾团队角色理论是剑桥产业培训研究部前　主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英　国的研究与实践提出的，该理论的基本思想是：“没　有完美的个人，只有完美的团队。”该理论指出：“一　支结构合理的团队应该由九种人组成，这九种团队　、参与式教学法在高校思想政治理论课教学　中的作用　角色分别为：鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调　参与式教学方法是在“以学生为中心，以活动为　者、凝聚者、智多星、审议员、专业师。”贝尔宾团队角　主体，共同参与”的理念指导下，合作、协作式的教学　色理论和参与式教学方法在理念上如出一辙，强调　方法。它包括教师和学生的共同参与，其核心是发　主体参与性。将贝尔宾团队角色理论应用于高校思　展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生　想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一　成。参与式教学法有助于发挥双主体的作用：一方　步认识自我，有助于激发学生学习积极性和创造力，　面，有助于学生学习主体．１生的提高，充分发挥学生非　并对自身职业发展有一个更为准确的定位；有助于　智力因素的积极作用，让学生运用已掌握的学习方　教师专业能力的提升；有助于教师和学生平等关系　法来自觉自主地学习、积极思考、领悟升华，引导学　的体现；有助于提高师生团队合作的精神和能力；有　生真正成为学习的主人。另一方面，参与式教学法　助于提高思想政治理论课的实效性。　◎；数存与职业　第２１期（总第８４１期）　需要指出的是，贝尔宾团队和传统教学中的小　１．师生转变观念，主动成为贝尔宾团队中的一　组是完全不同的（如下表所示）。　贝尔宾团队与传统小组对比　指标项　传统教学中的小组　贝尔宾团队　人员组合形式　一定数量的人组合在一起　有着明确工作目标的小组，每个成员都有相应的责任　　目标指向　目标不一致　目标一致　工作责任个人化（由组长或　个人和相互的工作责任　工作责任　１￣２个人完成，其他组员参　（每个成员都有相应的工　与度不高，坐享其成）　作责任）　互补性　相互补充性弱　按照各自的特长积极互补　的协作　团队领导人　较为固定的领导人　共同确定团队管理者　决策形式　小组中的个别人决策　共同讨论、决策和工作　成果展示形式　各司其职，共同协作而形成　少数人工作成果展示　的劳动成果　小组虽然存在但很难发挥　共同目标、分工明确、各司　效果　团队的最佳潜能　其职、团结协作，最终完成　可量化的高质量工作成果　传统教学中的小组，其组长是固定的人，在接到　一个学习任务时，常常会出现工作责任个人化，任务　主要由其中１～２名学生完成，更多体现的是个人的　工作成果。小组成员之间相互补充性弱，其他成员　常常坐享其成，不能很好地达成分组学习中培养　学生合作精神、提高学生合作能力的目标，学习效果　也很难有效评价。而贝尔宾团队的建设则不同，团　队成员共同确定团队管理者，在接到学习任务时，　团队成员有共同的目标和成果，团队成员发挥个人　优势，积极互补地协作，共同讨论、决策和工作，承　担着个人和相互的工作责任，最终达到统一目标、　各负其责、各展其才、共同成果的目的。正如海上　航行的船，目标和路线明确，船不会超载，船员的膳　食供给得到保证，每一个船员明确自己的任务，谁　是船长是非常清楚的，团队对恶劣的天气有所准备、　熟悉触礁与搁浅、有能力并且能够圆满完成航行　任务。　三、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治　理论课参与式教学方法中的思考　贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中　应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾　团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；　有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力　共同提升。　员。在将贝尔宾团队角色理论引入参与式教学中，　一个最为重要的环节是教师和学生观念的转变。整　个教学过程必须由“客观的教导性学习”转变为“主　观的获知性学习”，教师不仅仅是设计者、引导者、组　织者，教师在学生“能力的构建”过程中是学习的帮　助者，是贝尔宾团队中的一员，起着监督、促进的作　用，不仅要关注教学目标、教学内容，还要重视教学　情境的设计，通过在课堂中有意识地设计并创造交　流与互动环节，逐步建立教师与学生平等的关系，师　生各自承担着不同的角色和相应的任务。然而，需　要注意的是，教师作为设计者、引导者和组织者的任　务并没有发生质的变化，只是由传统教学中的显性　变为隐性，让学生在不知不觉中被组织、被设计、被　引导。这就要求教师在转变观念的同时，加强专业　知识和教学技能的训练和提升。学生在参与式教学　中也不仅仅是参与者，他们是贝尔宾团队中的一员，　扮演着各自的角色，承担着相应的责任，发挥着各自　的优势和不同的作用，最终和参与者——教师共同　完成学习任务。与此同时，在学生眼里，教师虽然是　教师，但更是团队中的一员。　２．选取适当教学形式，确定师生角色。贝尔宾　团队中分为九种团队角色，分别是“鞭策者、执行者、　完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专　业师”。在这些角色中又大体划分为三大类，分别是　行动导向角色（鞭策者、执行者、完成者）、人本导向　角色（协调者、凝聚者、外交家）、思维导向角色（智多　星、审议员、专业师）。在具体的教学中，教师可以根　据不同的教学目标、针对不同的教学内容，选择不同　的参与式教学形式。　参与式教学方法虽然对于激发学生学习兴趣、　调动学生学习的主动性和积极性、增强教学效果有　着无可比拟的优势，但这并不代表参与式教学法适　合所有的思想政治理论课的所有教学内容，因此，要　根据不同教学目标、针对不同的教学内容、按照学生　的参与状态来选择不同的参与形式。参与式教学的　形式大体上可以分为案例型参与式教学、体验型参　与式教学。　案例型参与式教学方法，着眼于通过案例提高　学生分析问题和解决问题能力。在这种教学法的运　用过程中，教师应当提前选取、设计能使学生感兴趣　的热点焦点问题。教师通过创设情境和过程监控，　使学生由“学会”变为“自学”。根据问题的难度确定　教师在整个环节当中的作用，对于简单的一般的问　题，由学生自学自答自点评；对于较难的问题，教师　则要启发、引导加点评。这不仅有利于培养学生分　◎教寄与职业　第２１期（总第８４１、期）　析问题、解决问题的能力，更体现了以疑导读、自学　“确定问题一开展研究一成果呈现一成果评价”四　解疑、自主质疑的参与形式。　性、探索性学习能力。在这种教学法的运用过程中，　设计，学生是学习的发现者，通过自主的探究、学习、　个环节。在整个团队组建过程中，学生不仅是参与　员。（３）体验型参与式教学团队的组建。体验型参　景现场。教师可以根据教学实际需要在重新组建　ｌ～２个团队或者原有的多个团队，在预设主题的基　体验性参与式教学方法，着眼于培养学生自主　者，更是评价者；不仅是执行者，更是专业师、审议　教师应当根据学生的实际认知水平进行研究专题的　与式教学最突出的特点是再现、还原教学内容和情　实践等方式，提高综合能力。　体验型参与式教学方法，主要通过再现、还原教　础上由学生自选或规定主题，引导学生在团队组建　学内容和情景现场，让学生在亲历中体验、理解并构　中发挥各自特长、提高团队实效。对于组织水平较　建知识。在这种教学法的运用过程中，教师在前期　要根据教学目标、教学内容预设体验内容，并将体验　主题告诉学生，给学生充分的时间来收集资料、分解　任务，有充分发挥的空间。　总之，教师要有意识、有目的、有计划地选择、设　计和构建适合于教学手段的情景。　３．有效搭建贝尔宾团队。贝尔宾团队的组建，　一般意义上应按照贝尔宾团队理论中九种角色来确　定，一个团队大体８～９人（包含教师）。但在具体操　作中，团队中１个人可以同时承担２—３种角色，１个　角色也可以由１～２个人同时承担，有时９个角色也　不必同时出现。　在具体进行团队组建时，要提前在班级中做好　贝尔宾团队角色的个人评估，从自评和他评两个方　面来完成多维度、客观的评估。通过评估，排在第一　位的团队角色将会被视为个人最主要的团队角色贡　献，后续两位可被视为次主要的团队角色贡献。将　评估后的角色分类大致平均分配到不同的团队中，　大体形成角色较为齐全的贝尔宾团队。在进行个人　评估的过程中，不仅有利于个人进一步认识自我，对　自我有一个更为准确的定位，在团队中发挥个人优　势，也有利于团队组建中每一个角色的准确分配，发　挥团队的最大潜能和最佳战斗力。每一个团队一旦　确定，在一个学期大体应当有固定的组员，各个小组　有大家一致选举的组长，即凝聚者。　针对不同的教学形式，贝尔宾团队的具体组建　和团队角色的确认各有侧重，具体如下：（１）案例参　与式教学团队的组建。对于以问题为中心的案例　参与式教学，教师在抛出问题以后，即可随机、间断　性地参与到各个小组中。对于初建团队，教师可以　辅助扮演鞭策者的角色，监督推进整个学习环节，辅　助确定团队中每个人的角色和任务分工；对于团队　组织较为健全、分工较为明确、学习任务进展顺利的　团队，教师可以间或扮演智多星、审议员或专业师　的角色，辅助团队顺利高效地完成学习任务。（２）研　究型参与式教学团队的组建。研究型参与式教学突　出的是学生学习的自主性、探索性，具体过程包括　高的团队，教师可以扮演审议员的角色，对团队运行　的整个环节提出意见和建议；对于组织水平较低的　团队，教师则需要承担更多的包括鞭策者、协调者的　角色。　４．以团队为平台，促进师生能力共同提升。贝　尔宾团队角色理论的最终目的是建立高绩效团队、　提升自我认知和自我意识，建立相互信任和理解，建　立有效团队合作关系。贝尔宾团队理论应用于参与　式教学法中，最终将给学生提供一个平台，发展学生　的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成，从而　提升教育教学效果，真正意义上提高学生综合素养　及职业发展能力。在团队组建及任务完成过程中，　应充分发挥教师的指导、督导作用，这就对教师水平　提出了一个更高的要求，从而真正促进教师的能力　提升。圆　［注释］　①李卫红．认真总结经验，深化高校思想政治理论课教学方法改　革［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１３（１２）：６．　［参考文献］　［１］李林英，郭丽萍．新媒体环境下思想政治理论课教育教学新　途径［Ｊ］．思想教育研究，２０１１（７）．　［２］郭正红．“马克思主义基本原理概论”课从教材体系向教学体　系转化的几点思考［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１１（６）．　［３］刘晶，刘海燕．高校思想政治理论课体验式实践教学初探　［Ｊ］．湖北社会科学，２０１ｌ（１）．　［４］齐晓安．对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”　专题教学体系的探讨［Ｊ］．思想理论教育导刊，２ＯＬＯ（１２）．　［５］谢玉进，冯秀军．深入推进教材体系向教学体系转化——全　国高校“思想道德修养与法律基础”课教学研讨会综述［Ｊ］．思想理论　教育导刊，２０］０（１２）．　［６］赵平教材体系与教学体系的转换艺术——提升思想政治理　论课教学效果的路径［Ｊ］．教育与教学研究，２０１０（１０）．　［７］李森，李霞．论参与性教学的背景、内涵及实施［Ｊ］．西南师范　大学学报：人文社会科学版，２ＯＯ５（１）．　竺：星！囫