高考文言文复习备考策略

永川七中 凡时燕

在文言文教学中，常常有学生给我说：“老师呀，我宁肯读十篇现代文，也不肯读一篇文言文。学文言文最没劲，既难读，又难理解。遇着考试中的文言文更麻烦，没有注释，看着那一段段陌生的文字，头都大了，只有乱做一通，每次差不多都是全军覆没。”也有学生给我说：“考试如果不考文言文，那多好啊，我的语文成绩肯定会多十多分。”考试不考文言文，绝对不可能。解决学生在考试中，特别是高考中文言文的阅读已经成了是当务之急。如何通过对文言文的复习，让学生在考试中从容不迫的应对呢？这就要求老师要认真做好高考文言文复习备考策略。

我认为可以从以下几个方面备考： 一、明确文言文的考试要求 在进行系统切块复习前，教师务必先整体讲解文言高考要求的有关情况，使学生有一个整体的把握。 (一) 总要求：能阅读浅易的文言文。浅易的标准：1．词汇：以文言常用词（或高考要求的

120个实词、18个虚词）为主。2．语法结构：采用常见的文言句式。3．体裁：叙事为主，写景、抒情、说明及一般的说理文次之，基本不选专业性强的学术著作。4．内容：较少出现生疏的古文化常识或艰涩的古文化背景，少用典故。5．风格：属于典范的文言文作品。

(二)具体的考点要求：

具体考查文言文常见实词、虚词的理解，文言特殊句式的理解，文言语句的理解翻译，信息筛选，要点归纳，中心概括，作者观点的概括分析评价。 1．理解 （1）理解常见实词在文中的含义（120个）；（2）了解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）；（3）理解与现代汉语不同的句式和用法（判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）；（4）理解并翻译文中的句子（要求直译，字字落实）。 2．分析综合 （1）筛选文中的信息；（2）归纳内容要点，概括中心思想；（3）分析概括作者在文中的观点态度（文言阅读最后一题会涉及）。 （三）高考文言文试题的选材

1．近年来高考文言阅读材料多从经典史籍中选取。字数在四五百左右。近几年所选文段均是人物传记，文面浅易，一些疑难生僻字句都有适当处理，或加注解。选材多为廉吏、义士、忠臣、勇将；材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等，既符合于传统的道德规范，又不失现实教育意义。

2．试题设置，稳中有变。2001年以前，六道选择题，包括实词、虚词、古今词义、译句选择、信息编组、文意概括分析。翻译放在选择题里面考。2002年翻译改为主观题，没考古今词义，考了“之”的指代意义。2003年三道字词题缩减为两道字词题，一为实词，一为虚词，保留了信息编组题和文意概括分析题，增加了对作者观点的分析评价的考查。2004年两道字词题，一道信息选择题，文意概括分析题，翻译为主观题，且增加分值。从趋势看，文言文考察越来越注重整体把握、文意的理解和语段的翻译。 二、研究文言文备考的相关策略 （一）教材上文言篇目的处理。

高考文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内；历年的考点设置，几乎都可以从课本中找到相关联的知识点。因此立足课内篇目辐射课外实为必需。一般说来课内篇目可反复3-4遍。

第一步，在高三上半年，要求学生利用晨读，将1---5册课本所有文言篇目进行

复习，采取5、4、3、2、1的先后顺序，每周三节晨读，一周一个单元，用十一周的时间复习完。要求学生每篇必读两遍，第一遍连注释一起读，重点读注释，解义；第二遍，通读全篇，如有背诵，复习背诵。之所以照前面顺序安排，是为了提高复习的效率。这一步，是以学生个体的活动为主，教师仅指导而已，目的在于熟悉课文内容，在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度。

第二步，在高三上学期末，利用一个月的课上时间，师生共同逐篇复习课文。这一步，是最关键的一步，是对于第一步的深化与提高。要求教师必须认真备课，形式上，好象是在串讲文言文，而实质上，教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸，在课上复习时，要拎出要领，触类旁通，注意知识前后联系，总结规律，授之以渔。所以，这一复习过程中，一定要突出重点，做到每课有得，充分体现知识体系的连续性相关性和取法于课内、应用于课外的精神。只有如此，才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达到深层的理解进而从容的运用。

第三步，以课外文段为主，辐射课内已学知识。具体做15-20篇课外文言语段，凡涉及课内的虚实词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。另布置学生分头给120个实词、18个虚词在课文中找例解，以“每日5词”的方式公布。 第四步，以综合训练为主，以重点课文为例，用一课带多课的方式，即选取几课在词语、句式比较典型，且涉及文言知识面较广的文章，如《祭十二郎文》，让学生练习出题，学会找点、设点、解点，吃透关键虚实词及句法、用法等。 （二）常见实词和虚词的过关。 1．实词复习

文言实词占文言词汇的绝大多数，且词义繁复、用法多变，所以它是文言文复习中的第一重点。首先给学生明确实词复习的基本框架，即几种常见考察类型。

（1）古文中单音节词和现代汉语双音节词的关系。明确单音词是古代汉语词汇的主体，文言文中的一个字常常就是一个词。尤其要注意的是，有时文言文中两个单音词连用，正好是现代汉语中的某个词语，这就容易形成错觉，造成理解上的错误。如：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”(《出师表》)“卑鄙\"是单音节词，“卑\"和“鄙\"连用，“卑\"指出身低微，“鄙\"指见识短浅，举止粗俗。它不同于现代汉语中的双音节词“卑鄙\"，不能用现代汉语的词义去解释。

（2）古今异义。文言文中相当一部分文言实词的意义和用法，古今发生了不少变化，词义或扩大，或缩小，或转移，褒贬色彩也发生了不少变化。因此，复习文言文时，一定要注意词义的古今变化情况。例：臭：古义，气味；今义，难闻的气味。江、河：古义，长江、黄河；今义，泛指。亲戚：古义，家里亲人；今义，旁姓亲属。爪牙：古，中性词；今，贬义。

（3）一词多义。单音的文言实词大多是多义词，因而接触时一要清楚它几种常规的解释，二要根据语言环境判定句中意义。如“道”的常规意义：①道路；②原则，方法；③道理，事理；④述说。句中是用本义还是引申义，是用作名词还是动词，就要学会推测了。 （4）词类活用。这是词语功能的改变，所以和它在句中的位置很有关系。词类活用大致有以下几种：

名词用作动词。如：苍山负雪，明烛天南。“烛\"原来是名词，但在句中用作动词，作谓语，带了宾语“天南”，“照亮\"的意思。 名词用作状语。如：斗折蛇行。“斗\"和“蛇\"原是名词，是“北斗\"和“蛇\"的意思，但在句中都用作状语修饰“折”和“行”，是“像北斗星座一样(曲折)\"“像蛇一样曲折(前进)\"的意思。 动词用作名词。如：殚其地之出，竭其庐之入。“出\"和“入\"在句中的意思是“出产的东西\"和“收入的东西\"，由动词转为名词，作“殚”和“竭”的宾语。 形容词用作动词。如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。“亲\"和“远\"在句中意思是“亲近\"和“远离\"，由形容词转为动词，后面跟宾语“贤臣”和“小人”。 其他还有使动用法和意动用法。分别动化为“使之……”“以之为……”。如：项伯杀人，臣活之（使之活）；成以其小，劣之（以之为劣）。

（5）通假。不论是古有其字还是古无其字，只要课本、练习涉及的通假字一概收集、储存，尤其是一些常见通假，如“说\"通“悦\"、“具\"通“俱\"、“直\"通“值\"、“识”通“志”、“属\"通“嘱\"、“知”通“智”等。 ２．虚词复习

虚词量少，但使用频率高，变化大，用法活，因而复习时强调反复记忆，适宜进行同义多例的练习。

（1）谙熟字典义。如：与。字典解释有：①给予，授予；②结交，亲附；③对付；④和，跟，同；⑤参加；⑥赞许；⑦句末语气词。记住这七点，回到文段中才有选择、判断的依据。

（2）给字典的多种解释分类。还如“与”，我们理解记忆的时候便可将其分为三类：动词、连词、语气词。再如“以”，它复杂的解释我们可以简单归结为作介词、作连词、作动词三类。

（3）将意义和用法结合起来考虑。还如“与”，首先考虑它在句中位置，看是动词还是连词或是语气词，然后缩小范围推断它的意义。

（4）看和它前后搭配的词来确定。例如“之\"字，常见用法有代词（人称代词、指示代词）、助词两类。而且在名词前多作指示代词，如“之二虫又何知\"“均之二策\"；用在动词后往往作宾语，如“逐之\"“闻之\"；用在两个名词之间多作助词，如“吾之妻\"“古之学者\"；用在主语、谓语之间多用作取消句子独立性，如“秦之围邯郸\"。

（5）注意不同虚词的相同用法。如“乎\"用在句中，其用法基本与“于\"相同，如“生乎吾前\"“叫嚣乎东西\"。“然\"“乎\"“焉\"前面是叠音形容词时，这三个虚词都是形容词尾“地\"“的样子\"的意思，如：“硿硿焉\"“恢恢乎\"“欣欣然\"。“以\"和“而\"作为连词，“仅\"和“但\"和“特”作为连词也基本意义相同。

（6）注意实、虚词的词义交叉。如“之\"“予\"“若\"“犹\"等。 （三）文言文特殊句式的复习。 特殊句式不管单不单考，都得了解，因为它直接关系我们对句子结构的把握以及句意的理解。

1．了解常见特殊句式的基本结构。常见特殊句式有：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式（以疑问句为多）。

2．借助提示语判断句式类型。如根据“者，也”或“即”“乃”“则”“皆”“本”等确定判断句；根据“于”“见……于”“为所”“受……于”等判断被动句；根据“无乃……乎”“奈何”“如……何”“孰与”等判断固定句式。

3．借助句子本身结构与现代文的差异来判断。如今天状语通常在谓语前，若一个介词结构放到了动词后面我们便可推断是状语后置；同样疑问句、否定句中代词作宾语放到了动词前面，我们便可认定是宾语前置；我们可用同样方式来推断定语后置和主谓倒装。

（四）文言文翻译

1、文言文翻译的标准：信、达、雅 “信”，就是译文要准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。 “达”，就是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。 “雅”，就是译文语句规范、得体、生动、优美。

2、文言文翻译的原则：

字字落实，直译为主，意译为辅。

直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。

意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。

两者的关系是，只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。

3、文言句子翻译的方法：留、换、删、补、调等。 （1）保留法

保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。

例：至和元年七月某日，临川王某记。——《游褒禅山记》 译文：至和元年七月某一日，临川王安石记（下此文）。 （2）替换法

有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。

例：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。——《出师表》

译文：先帝不因我地位低、见识浅，委屈了自己降低了身份（前来拜访我）。 （3）删削法

文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代，如果硬译反而别扭或累赘，译文时可删削。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。 例：师道之不传也久矣。

译文：从师的风尚不流传很久了。 （4）增补法

原句中有省略或古今用词不同的地方，可根据现代汉语语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。包括： ①单音实词对译成双音实词

例：更若役，复若赋，则如何？

译文：变更你的差役，恢复你的赋税，那么怎么样呢？ ②数词后面增加量词

例：轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。——《向脊轩志》

译文：向脊轩总共四次遭到火灾，能够不焚毁，大概是有神灵保护的原因吧。 ③省略句中应补充的主语、谓语、宾语和介词等。 例：曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”曰：“不若与人。”——《庄暴见孟子》 译文：（孟子）问：“一个人欣赏音乐快乐，和别人一起欣赏音乐也快乐，哪一种更快乐呢？”（齐宣王）回答说：“不如同别人（一起欣赏音乐快乐）。”

④补充行文省略的内容，如关联词语等。

例：然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。——《游褒禅山记》 译文：然而体力足以达到（却没达到），在别人看来是可笑的，在自己看来也是悔恨的。

（5）移位法

由于古今语法的演变，有的句型表达方式有所不同，译文时，应按现代汉语的语法习惯及时调整。包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词短语后置等。

例：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。——《劝学》 译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，强劲的筋骨，（却能）向上吃到黄土，向下喝到黄泉，（是由于）用心专一的缘故。

（6）意译，既是一种翻译的方式，也是一种翻译的方法。意译的情况： ①使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法，宜用意译。 例：东曦既驾，僵卧长愁。——《促织》 译文：太阳已经升起来了，（他仍然）直挺挺地躺着，长时间地愁苦不堪。 ②紧缩复句或言简意丰的句子，需分开翻译或补充。 例：怀敌附远，何招而不至？

译文：使敌人降服，让远方的人归附，招抚谁，谁会不来呢？

③为了增强语势而用繁笔、渲染、铺陈手法的句子，译时要凝缩。

例：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。——《过秦论》 译文：（秦）有吞并天下，统一四海的雄心。 （7）补充要点

掌握并使用这些方法，不一定就能达到“信达雅”的标准，还要贯彻“词不离句，句不离篇”的阅读精神，联系大小语境进行考察，使句意与文意贴切。

4、文言翻译歌诀

熟读全文，领会文意；扣住词语，进行翻译。 字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。 国年官地，保留不译；遇有省略，补充词语。 调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。 推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。 带回原文，检查仔细；通达完美，翻译完毕。

5、如何达到“信”“达”“雅”的要求 （1）注意古今词义、色彩的变化

①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中。（色彩变化）

译：先帝不因为我低贱鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中来看望我。 ②璧有瑕，请指示王（单、双音节词的变化） 译：璧上有斑点，请让我指出来给大王看。

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（词义变化） 译：（我）派遣军队守住函谷关的原因，是防备其他盗贼进来和意外变故。 （2）注意词类活用现象

①一狼径去，其一犬坐于前。（名做状）

译：一只狼径直地离开了，其中的（另一只）象狗一样坐在屠者的面前。 ②君子死知已，提剑出燕京（为动）

译：君子为知已而死，提着剑离开燕京。 ③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼传》）（使动） 译：先生的大恩，是使死了的人复生，使白骨长肉啊！ （3）注意有修辞的语句的翻译

①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（比喻）

译：于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防

②臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？（借代）

译：我认为老百姓之间的交往，尚且不相互欺骗，更何况大的国家呢？ ③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（比喻）

译文：为什么要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放呢？ （4）注意有委婉说法的语句的翻译 ①若有从君惠而免之，三年将拜君赐

译：如果仰赖贵国国君的恩惠，我们国君赦免了我们，三年后我们将要兴师报仇。 ②生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志（《陈情表》）。

译：我生下来六个月，慈爱的父亲就离开我去世了；到了四岁，舅父强迫母亲改变守节的志愿，把她嫁给了别人。 （5）符合现代汉语表达的习惯 ①庖丁为文惠君解牛。译：一个厨师丁替文惠君分解牛。（应改为“一个叫丁的厨师”） ②死事之惨，以辛亥三月二十九日围攻两广督署之役为最。

译文：牺牲最惨重的，要算辛亥年三月二十九日围攻两广督署的那次战斗。 牺牲的惨重，首推辛亥三月二十九日围攻两广督署的那次战斗。 （6）注意古汉语特殊的句式（省略句、倒装句、被动句） ①公之视廉将军孰与秦王？（省略句） 译：你们看廉将军与秦王相比谁更厉害。

②何怪乎遭风雨霜露饥寒颠踣而死者之比比乎？（介词结构后置） 译：对于遭到风雨霜饥寒而倒毙的人到处都是（这种现象），又有什么奇怪的呢？ ③安在公子能急人之困也！（主谓倒装）

译：公子能急人之困的美德，表现在哪里呢？

④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置、省略） 译文：人们又有谁愿意让自己的洁白之身受脏物的污染呢？ ⑤予羁縻不得还，国事遂不可收拾（无标志的被动句） 译：我被拘留不能回来，国家的事情于是无法收拾。

三、文言文高考考场的应对策略

一受时间和空间的限制，二受工具书的限制，三受考场气氛的限制。面对一篇完全陌生的文言文，学生心理紧张，经常出现阅读急躁，思路混乱，判断偏移的问题。所以教师还要给要给学生一个清晰的答题思路及一些答题技巧。 一、读题和审题

（一）读题。分三步。第一步：整体阅读全文。要求：(1)集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。(2)大概弄清六个要素：什么人，在什么地方，什么时候，做了什么事，为什么这么做，怎么做的。第二步：细读题目。要求：(1)落实要求答题的字、词、句、段所在，利用所给选项，运用比较法、排除法，根据是非准则，进行初选。(2)利用好最后一道内容理解（或信息筛选、观点评价）题，以及实词解释题，了解全文内容。第三步：重读全文。对前两步出现的偏误作纠正，这是一个复核、验收的过程。这里特别要提示的是：考生没完全读

懂十分正常，切不可在个别语句上纠缠。

（二）审题。在完成阅读步骤的同时一定注意审好题。从以往考试来看，不少学生在做文言题时丢分往往丢在不注意审题上，例如问的是“直接表现”，学生却把“间接表现”也算进去了，问“侧面烘托”或“反衬”时，又把正面的考虑了进去。问“正确的一项”却选“有错的一项”。

二、文言文解题中的推断方法

1．由词语位置的可能意义和词语的字典意义（或字典意义的引申）的交叉点，推断该词语在文中的特定意义。

2．要善于调动已有知识积累，如常见成语、现代汉语语素、课文例句等，从中发现端倪，然后作推断。如语素推断：“书——书信、书写、书籍\"，“疏——稀疏、疏远、疏通\"等。再如“当\"字，它的一些意义可见于下列一些成语：当（承担）仁不让、一夫当（把守）关、豺狼当（阻，拦）道、安步当（当作）车等。可以此熟悉成语很快找到解词思路。

3．用代入法，以是否通畅为准则，代入原文进行检查。如“若行事不允，或妄嗔怒\"，要解释其中的“允\"字，就可以先联想含有“允\"的词语：允当、公允、平允……这些词义都可分别“代入\"，然后确定“公平\"义。

4．利用古今之间的联系，由它们之间的继承关系、转换关系来推断，包括实、虚词的转换。如“问渠哪得清如许，为有源头活水来\"中的“渠\"不是“水渠\"意，应为“他\"，是代词，在古汉语中属于虚词；再如“诚知其如此\"中的“诚\"不是“诚实\"意，而是“如果、果真\"意，是表假设关系的连词。

5．利用文言句法特点来推断。尽量利用文言文中排比句、对偶句、并列结构多的句式特点，寻找答案。因为在这样的句子中，位置对称的词语一般词性相同而意义相同相近或相反相对，这样，就可由已知词性、词义推知未知词性、词义。如“忠不必用兮，贤不必以”，借助易解的“用”字推断“以”也作“被任用”解。再如“君恶闻其过，则忠化为佞；君乐为直言，则佞化为忠”。“恶”与“乐”、“忠”与“佞”皆为对应概念，解其一则通其二。

6．根据“上下文”原则、“已知”原则，学会猜读、猜解。如2002年高考题第11题，要求判断“将兵\"的意思，就可以根据上下文脉络来判断。前文一直在写李广善带兵、能与士卒同甘共苦等特点，下文又写“乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用\"。所以，此处仍是写李广的为人，那么，“将兵\"就不可翻译成“将领和士兵\"，而只能是动词短语“带兵\"或“率领士兵\"。再如“此黠儿也，当有所成\"。“黠\"既有褒义“聪慧\"，又有贬义“狡黠\"。依据后文“当有所成\"，自然取褒义。

7．学会抓关键词，尤其是翻译题。如“裴矩遂能廷折，不肯面从。”抓住“廷折”（当廷辩驳）“面从”（当面顺从），句意也就迎刃而解了。

复习与考试是渡河的两支桨，不管水深水浅，只要有桨的力量，彼岸也就在望了。