深入，国家对幼儿教师观察能力 的要求不断提高。2001年，教育
都对幼儿教师观察能力的不同方 面产生不同影响。对教育工作环境的生存适应性； 经验型教师更多关注教学效果与
部印发的《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指出：“教师要善于发现
学生的个性发展，因此，经验型幼
一、影响幼儿教师观察能力 的因素儿教师在日常工作中更加关注对
幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发 事件中所隐含的教育价值，敏感
幼儿的日常观察及对儿童发展观
察计划的制定，新手教师则在此
（一）教育经验是影响幼儿教 师观察意识和制定观察计划的重
地察觉幼儿的需要”。2012年，教 育部出台实施的《幼儿园教师专
方面相对较弱，需加强对新手型
教师观察能力的培训，强化其观 察（二）教育背景是影响幼儿教 师观察反思能力的主要因素业标准》要求:“幼儿教师要掌握 观察、谈话、记录等了解幼儿的基 本方法
要因 素教师的年 和 年
，国家对幼儿教师教师教育 的 标， 教师的 年 和教育
观察能力的要求 观察 专业和学历构成幼儿教师的
专业观察记录方法的
掌握和运用。但在现实观察过程
程度可分为新手型教师（1-3年） 和经验型教师（4-9年）及成熟型 教师（10年以上）。本研究数据表 明，幼儿教师的年龄越大、工作年教育背景。本研究数据表明，教育
对幼儿教师观察能力的多个
中，许多幼儿教师仍存在“观察理 念不 学、目的不
、记录不恰方面产生影响。其中，教师所学专
业在子维度“开始观察记录”“分 析观察结果”和“执行观察反思” 上存在显著的差异性，非学前教
等 本研 基于对 ， 观察 和 观察
幼儿教师观察能力的 ， 了 计划的能力越强。在单因素方差
解幼儿教师观察能力的现 和，
教育行 多 发育专业的幼儿教师在此三个子维
现,年龄为40岁教师的观察意识 度的得分高于学前教育专业的教
施基于 研 的 和和制定观察计划的能力显著高于
24岁以下和25-29岁的教师；工
师，尤其是在“执行观察反思”维 度中的“反思教学环境”项目上， 差异非常显著。根据我国幼儿园 教师队伍的实际，非学前教育专
， 本研 了幼儿教师观 作年限为6-8年及8年以上教师
察能力 ， 对 幼儿的观察 和 观察 的能 力显著高于工作1-3年的教师。
园 教师 行 研 ， 对 业的幼儿园教师多为转岗教师或 拥有其他专业背景及其他再就业
本和 行 ，这与不同发展阶段教师所关注的 侧重密切相关。根据福勒（Fuller）
了解 幼儿教师的， 幼儿教师观察能力的现，人员，与学前教育专业科班出身 的教师相比，虽然缺少幼儿园保
和布朗（Brown）的教师关注阶段 理论，新手型教师更关注在教育
教专业知识与能力，但却能打破07：常规从新的角度去观察和思考幼 儿园的教育教学工作，尤其是要
师， 有 的教师与 的教师 ，
对幼儿信息”及少数项目上存在显著差
异，公办园在某些项目上得分要 高于民办园，民办园在某些项目 上要 办园， 其中 办园与 民办普惠园差异显著。园所级别
关注幼儿园教育学环境与中小学 教学环境的巨大差异及幼儿身心 发展的特殊性，使其不得不关注 教学环境，加强反思。在的 制定观察计划，
有效信息并进行多次观察，这也有 教师与 教师
观察能力的差距。此外，不同职务 的教师在制定观察计划 开始观 察记录上和筛选观察上 在显 著差异，其中，教研组长和园长的 观察
在“制定观察计划”和“筛选观察 内容”及少数项目上存在显著差
此外，学历对幼儿教师的“观
察意识” “制定观察计划”“选择观 察手段” “筛选观察内容”和“开始 观察记录”等具有显著影响。中学
异， 不 园 在不 目上 有其优势，且不同级别两两之间
， 其存在显著差异。及以下学历和硕士及以上学历的 教师在“观察意识”“确定观察目 的”和“观察完整性”等项目的得
和教研 园 以及 和教师 园 在
上 在二、提升幼儿教师观察能力 的建议显著差异。可见，职务作为幼儿教 师
的 ， 是影显著 其 学历 教 师。值得注意的是，中学及以下学 历 教师 具有 幼 园教
响其观察能力的关键因素。通过对当前教师观察能力现 状分析及其影响因素分析发现， 重庆市幼儿教师整体的观察能力 呈现发展不均衡的态势，具体体
（四）园所情况是影响幼儿教 师观察能力的客观因素育教学经验的教师，在多年的教
育教学工作中积累了一套自己的 工作观察 ， 观察 对 好。此外，经LSD事后多重比较 结果显示，本科和中学及以下、高 中及中
园园 置、园所性质、园所级别以及班级 人数。本研究数据表明，园所位置
现在以下三点。第一，幼儿教师尽 管具有较强的观察意识，但制定
在客观性“不给幼儿贴标签”差异 观察计划的能力相对较弱，主要 表现在提前制定计划的执行能力 以及对 幼儿 在 的识 和
学历教师 在显学历是影响幼显著， 园在此 上著性差异， 园， 幼儿园教教师观察能力的重要因素。师“观察意识”的公正客观性相对
幼儿园，幼儿园和 幼儿园教师 观
观察能力不足、计划缺乏针对性
（三）专业发展是影响幼儿教 师观察计划、记录、筛选等多项能
力的关键因素等方面。第二，幼儿教师能够较好 运用多种观察方式，但对多种记
察能力的差距。班级人数在具备
教师的 ，录方法的了解及运用能力不足， 体现在不知道采取何种记录方 式，不擅长撰写观察记录，所运用
和 作 展 及
“观察意识”中的“必备专业技能”
项目上差异显著,41人以上的班 教师 的 技 显著对幼 教师观察 具有影的观察记录方法欠缺适切性和合 理性。第三，幼儿教师在观察后能
响。有职称的幼儿教师在“观察计 划基于幼儿存在问题”“知道观察
与25人以下及26-30人的班级 教师,存在显著差异。可见，班级 人数越多，教师必备的专业技能
够客观地分析观察结果，但易忽
信息是否有效”“多次观察”这三 个项目的得分显著高于无职称教视环境因素对幼儿的影响作用W
水平越高。园所性质在“筛选观察 此外,幼儿教师的教育经验、教育背景、专业发展状况及幼儿园园 对教师观察能力的薄弱环节，如 观察计划的制定、观察记录的内
（三）教师自身须强化观察意 识，提升观察执行力所条件等都是影响教师观察能力 的重要因素。容和方法及观察结果的分析与反 观察能力作为幼儿教师必备
结合幼儿园教师观察能力现 思等进行针对性的培训，以全面 提升幼儿教师的专业观察能力C（二）平衡优秀教师资源，构建
教师互助学习模式的专业技能，不仅是了解儿童发 展水平的技能和技术，更是促进
状中显现出的问题及其相关影响 因素，可从开发幼儿观察培训课
教师自 我专业 发展 重要能
程、平衡优秀教师资源及提升教 师自身观察意识和执行力等方面 培养提升幼儿教师的观察能力C（一\"开发幼儿观察培训课程，
系统培养教师观察能力力。随着幼儿园课程改革的深入, “观察在前,课程随后”的课改理 念要求教师在深入观察儿童、读
本研究结果表明，不同教育 经验、教育背景及专业发展状况
教师的观察能力是参差不齐的, 尤其是新手教师和学历水平偏低
懂儿童的基础上开发适宜儿童成
长发展的课程，循着“观察儿童行 为一一读懂儿童行为——开发适
幼儿教师观察能力的培养需 教师的观察能力 方面系统的学习与培训，这可从幼儿 不足。因此，根据教师的不同年宜性课程——组织、实施、完善课 程一一观察儿童……”螺旋式上
教师的人才培养和专业发展两方 、学 、教 ，新的方式缩短新手教师的入职适
面着手。从人才培养角度,各类幼 儿教师培养院校和机构可系统开 发和 儿 观察课程，
升的路径不断完善课程体系。这 就要求幼儿教师自身要主动强化 观察意识， 科学 识观察和意 ， 其是
手教应期，帮助新手教师快速掌握观
察幼儿的方法，弥补其观察实践 经验不足的缺陷。也可通过城乡
准幼儿园教师掌握幼儿观察的理
论知识，了解多种科学观察记录 方法及其操作要求。同时，也把观
教师及公办园和民办园教师之间 师， 要 儿 和读懂儿 作 为一项基本功进行锤炼。这可通 专 专业 与 、 课程
的牵手互助、师资共享等方式,缩 小城乡及公办园和民办园幼儿教 师师资水平的差距，并通过结对
察幼儿作 学 教 学
的重
， 师的
习和学与教师专业标准再解读、同伴专
幼儿园 观帮扶逐渐缩小不同园所性质和城 业观察能力优秀榜样案例分享等
察、 、研 幼儿， 观察记 乡地区幼儿教师观察能力的差 方式从精神和心理上强化对新手 幼儿教师的熏陶，从专业技术上
录和观察 的 ，
作 学 学业距。此外，不同教育背景和专业发 展状况的教师之间也可构建互助
学 中加强对新手教师的指导和培养，
理论知识，提升观察能力。学习模式，在以老带新、结对帮扶 使其 幼儿园 中
与教从教师专业 度， 方 面幼儿园可通过开展幼儿观察教 研 ，
的基础上促进教师之间的互助学 习。如，以优秀观察案例推介的形 式将优秀教师的观察案例作为学
心、 意幼儿各 ， 提升其观察 执行
结教师 幼儿观教师力， 观察 定、执行、察中的 和问题， 习观摩的材料，总结研讨优秀教 师的观察经验，也可定期邀请优 秀教师进行经验分享和交流，让
观察记录及观察 与调整， 使 其 观察 中 自 我专业
的相 研 提出相 的 方和措施。同，幼儿园也要
成长与发展。（文/谭艳孙珂重庆
重 幼儿教师观察能力的培训，现 幼儿教 发展需 系统
广大幼儿教师对标榜样，反思自
身观察能力的不足，促使其自我 调整和自我成长。润萌教育研究院）观察培训课程， 其是要
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