春夜喜雨说课稿

《轻叩诗歌的大门》之《春夜喜雨》讲课稿

我说的是独立的综合性学习单元 《轻叩诗歌的大门》 活动中的一堂诗歌赏识课。

一、说教材

（一）、教材简介 《春夜喜雨》是五言律诗，是第六单元的一篇课文。第六单元课文以诗歌为题，进行诗歌综合性学习。本单元把诗歌分红几类，各种诗歌的学习方法各有不一样。 本单元不但在于学习几首诗歌，重点在于学习诗歌方法的掌握， 达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的“细”的特色睁开描绘。本诗作于公

元 761 年春季，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。 从上年的冬季到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过旱灾的人，最懂得雨的难得。所以当春雨到临之际， 杜甫惊喜特别，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描述了春夜雨景，歌颂了春雨滋润万物之功。

（二）教课目的：

1 、学会有感情地读、背这首诗 2 、品尝诗歌所包含的感情。

3 、赏识作者的写法。

（三）、教课重难点

学会有感情地读这首诗，品尝诗歌。

（四）、课时安排：一课时。 二、说学情

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六年级的学生已学过好多古诗， 他们能借助说明、 工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的粗心。 对学习古诗抱有必定的热忱， 但

有时，对诗歌背后包含的诗人感情还不可以深刻地领会到。 所以在设计时，我淡化了对诗意的解说，直指重难点。

三、说教法和学法

现代教育倡议把学习的主动权交给学生， 重申学生是学习和发展的主体。语文教课应经过朗诵、对话等门路，引领学生触摸文本、走进文本。所以， 在学法上我主要让学生阅读文本，经过多种形式的朗诵，在朗诵中想象画面，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。

别的，我采纳了“朗读法” 、“合作赏识法”进行教课，在下边的教课过程中将作详尽论述。

四、说教课过程

《语文课程标准》 指出：语文综合性学习有益于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文修养，是培育学生主动研究、团联合作、勇于创新精神的重要门路，应当踊跃倡议。 ”依据教材编写的企图和学生特色，我设计了以下教课过程：

（一）衬着境界。

古典诗歌是艺术创建的结晶， 它追讨情形交融的美好境界。 所以，讲堂伊始，在古筝悠久的乐声中，借助多媒体的国画背景，以教师饱含诗情的叙述，将同学们带入诗歌赏识的特定氛围。

（二）走近杜甫。

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教师怀疑：你们关于这首诗的作者杜甫有那些认识呢？

新课标对高年级提出较高的阅读要求： “学习阅读，能依据需要采集资料。”所以，课前我要修业生经过各样渠道去认识诗圣杜甫。

（三）朗读赏识，感觉真情。

这部分我分三步走： 1、指导学生阅读《春夜喜雨》，注意以下读

音： 潜 、径、润、重； 2、多种形式朗读《春夜喜雨》 ； 3、小组合作谈理解。

新课标指出：“要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。 ”“诗主乎情”每一篇优异的诗作都是诗人被现实生活激倡始沸腾的感情而写就的。 鉴于这个单元的学习目标， 我没有率领学生作深入的解说剖析， 而是教给学生学习方法， 让学生在快乐中自主合作地学习， 把讲堂时间教给学生。

（四）互动评析、品尝古诗。

《春夜喜雨》这首诗，向来为人称道，久传不衰。对其精妙之处，向来为人津津乐道。我指引学生用“总评——听觉——视觉——想象”全方向、多角度的对那场雨、这首诗进行点评，请学生静下心来有滋有味地品读，启迪学生经过品读、 剖析、体会此中自认为精妙的语句，以感悟、鉴赏、品尝作者热爱生活、伤时感事的感情，从中吸取优异的传统文化，进而提升自己的文学修养。

这里需要指出的是：学生能意会到哪个境地，决不强求一致， 所谓“师傅领进门，修行在个人” 。

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（五）拓展阅读，课外延长。

介绍了杜甫的《茅舍为秋风所破歌》 ，以达到感兴趣、能理解、

促累积、重汲取的目的。

五、说板书设计：

我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。

板书设计：

春夜‖喜雨

诗人 : 杜甫

朝代 : 唐

好雨‖知︱节气，当春‖乃︱发生。

随风‖潜入︱夜，润物‖细︱无声。

野径‖云︱俱黑，江船‖火︱独明。

晓看‖红︱湿处，花重‖锦官城

春夜喜雨

赞 ---- 应时而生听---- 悄悄润物

喜---- 好雨 看---- 夜中雨景想---- 雨后晓景

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