儿童哲学课程开发与实施的校本探索

儿童哲学课程开发与实施的校本探索

□许

蕾

陈

霞

曹京蓉

【摘要】思考力、思辨力、创造力、合作力和交往沟通力是儿童哲学课程所要培育的核心素养。开发具有校本特色的儿童哲学课程，需明晰开发儿童哲学课程的基本问题，探索开发儿童哲学课程的行动路径，建设实施儿童哲学课程的教师团队。如此，方能打开思辨之门，启迪智慧之源，培养具有哲学智慧的儿童，促进儿童道德发展与人格形成。

【关键词】儿童哲学；校本课程；开发

美国教育家李普曼(Lipman)在20世纪60年代学校以“悦”为文化核心构建了完善的“春芽·悦”课提出了儿童哲学的概念，并在其1969年的著作程体系，并结合校本的特色开发儿童哲学课程，凸显HarryStottlemeire’sDiscovery》《(聪聪的发现》)中“本土化”“多元化”特色。

首次使用了“儿童哲学”一词。李普曼从教育重建（二）教师素养问题

的角度主张进行哲学教育实践，训练儿童的思维，开发儿童哲学课程有四个重要的基本条件：参促进儿童思维的深度发展。基于校本的儿童哲学与哲学探索的意愿，避免硬性灌输，尊重儿童的意课程的研究有助于教师重塑哲学思想，了解儿童的见，争取儿童的信任。儿童哲学的课堂是以生为本精神世界，关心儿童的精神生活，为寻找培养儿童的课堂，这意味着教师不仅需要懂得哲学，还要理P4C（儿童哲学）素养的方法开辟广阔的前景，进而解和运用儿童哲学课堂的基本条件。如适时地启推动学习方式、教学方式的变革，促进儿童道德与

发学生提问，找到话题中的哲学问题；找出被学生人格发展。

忽略的有意义的命题；累进式的提问推进学生的思一、明晰开发儿童哲学课程的基本问题考，拓宽学生的思路；等等。这都对教师的哲学素学校已有的课程体系已经比较完善，但有关儿养提出了更高的要求。

童哲学和已有的课程体系的关系、课程的实施者（三）教学方法问题

——教师的专业发展、儿童哲学与其他课程的教法儿童哲学和所有课程一样鼓励学生独立思考，差异等问题需进一步厘清。儿童哲学课程要进行但什么是哲学味的教学方法？与其他学科的教学校本开发，首先要直面的就是课程建设、教师素养、方法有何差异？对此，李普曼主张把学生组成课堂教学方法这三方面的问题。

探究群体进行开放而活泼的哲学问题讨论，让学生（一）课程建设问题

在不同观点的讨论中充分展示自己的想法，促进独处于校本课程坐标中的儿童哲学，目前的开发立思考。其教学程序通常是“阅读材料—以民主的与实施主要的形态有两种，一种是融入其他学科；另方式选出待答问题—在教师的协助下,展开学生之一种是以独立课程的形态出现，比如拓展性课程。间对话—教师总结”。教师在教学儿童哲学课程时春芽实验学校的儿童哲学课程从拓展性课程入手，应关注“围绕主题讨论”“保持好问精神”“增强思维逐步成熟后再以融入式课程的形式实现学科辐射。的开放性和灵活性”“学会倾听和引导发现”“使用

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非言语交际”等方面。

的学习本质，进行思维产生的策略研究；第二阶段二、探索开发儿童哲学课程的行动路径是课程建设阶段，形成有体系有组织的课程，建设（一）对接学校素养目标，建立儿童哲学课程目独立形态的儿童哲学课程；第三阶段是儿童哲学泛标系统

在阶段，将儿童哲学作为一种学习的方式整合到各学校以培养“悦少年”为课程目标，核心素养涵学科之中。

盖“悦品有爱、悦学乐行、悦身健体、悦趣美心”四个除此之外，儿童哲学与学校“悦学课程群”中已方面。对照“悦少年”素养的具体要求和儿童哲学有的拓展性课程相整合。如“绘本阅读”，可充分利的素养发展目标，学校确定了“悦学乐行”的具体表用绘本图画语言的特殊象征性、寓意性，在认知、伦现为“善于思考，有科学的学习方法”“勇于探究，有理和道德等方面含有大量哲学因素的特点，开展儿独特的个人见解”。以此为基点，建立校本儿童哲童哲学的课堂研究，确保儿童哲学课程校本化运行学课程目标系统（见表1）。

的空间。

表1校本儿童哲学课程目标系统表

（三）对接国家课程标准，形成儿童哲学课程总目标:促使儿童理性思维发展和道德品质的形成

主题系列

认知目标伦理目标

（针对儿童理性思维发展）（针对儿童道德品质形成）

学校通过对接国家课程标准来确定儿童哲学在哲学思考与讨论的认真倾听和感受其他课程的主题，对语文和道德与法治课程进行了梳过程中，鼓励儿童进行合理儿童的观点与思考方式，在的道德分析与判断，促进儿与他人分享观点的同时做理，发现第一学段的主题主要集中在“规则”“变化童道德认知的敏感性和道出合理的分析与判断。学德判断的合理性；发展儿童会在意见分歧的情况下与与成长”“勇敢”等，其中“变化与成长”的范围更广，的分析能力、推理能力、创他人进行有效沟通的方法,既有对自然社会的认知，又有儿童成长的自我认造能力、理解能力以及培养从而形成合作与沟通能力、探究发现的能力积极的生活与学习态度和

识。学校围绕主题并结合“绘本阅读”拓展性课程，良好的个性

选取绘本材料作为“引子”，形成儿童哲学课程的主题绘本系列（见表2）。选取绘本材料时要把握几事充满好奇，①对自然、第一学段能发现问题，身边的人和心情愉快，①在学校里情绪安定、第一学段与同学友好相处点：主题鲜明，浅显易懂，内容开放，贴近生活。

提出问题表2儿童哲学课程主题绘本系列表

推理做出判断或调整自己②能根据他人的理解、愿意分享感受、②能与他人合作交流，想法或活动成果的想法哲学因素

绘本名称

基础话题目标指向

过程③能阐述想法形成的美、丑有一定的判断能力，③对生活中的善、恶、《大卫惹麻烦》

“好孩子”的标准④能用假设关系、因果能判断他人明显的想法错

误、行动错误《今天运气怎么这关系、类比法表达自己的想法或做出简单的推理

④自信、诚实、求上进认识论

么好》

运气和努力谁重要

《丑小鸭》真正的美与丑行为

《发脾气大叫的妈妈》脾气的好与坏正确由再发表意见的习惯

⑤养成提出相应的理《小猪变形记》做别人还是做自己方式处理问题

⑥尝试用比较简单的价值论

《小熊不刷牙》

不刷牙会掉牙《全都是我的》分享和独享谁快乐（二）对接学校课程框架，确保儿童哲学课程形而

《小熊孵蛋》

生命是什么运行空间

上学

《我不知道我是谁》学会认识自己认识

《阿文的小毯子》为什么会长大自己

儿童哲学是有思维、有深度思考的学习，是一《我的奶奶真麻烦》什么是勇敢种人文探究的方式。这种人文探究的方式必然会《猜猜我有多爱你》什么是爱渗透到学科中去，形成“儿童哲学+”的思路。

《爱笑的鲨鱼》什么是朋友伦理《别让鸽子开巴士》拒绝的好与坏友好学校从教学形态的课程研究入手，再进行课程道德

《小刺猬的麻烦》

别人有麻烦就应该

相处

形态的课程开发。“儿童哲学+”课程开发可分为三帮助吗

《小象的大便》大家一样吗个阶段：第一阶段是课例研究阶段，探讨儿童哲学

《我有友情要出租》怎样交朋友

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三、建设实施儿童哲学课程的教师团队第一学段学生的生活实际，寻找绘本中能唤起学生课程的开发，需要一支有力的团队，提升教师共鸣的细节，从而确定关键词“一样”和“不一样”，哲学素养是保证课程实施的重要任务。基于教师再根据关键词来设计哲学问题，即从“克莱西”的不哲学理论基础薄弱的事实，学校组建了校长亲自参一样中去思考“一样好”还是“不一样好”，就此引发加，分管校长牵头，高校教授为导师，学科骨干教师学生衍生出新问题、新见解、新思考。当然，关键词为主力的儿童哲学课程研究团队，以提升教师哲学也可以从对立面去思考，这样有助于提炼核心素养为目标，以课例研究为起点，深入研究儿童哲问题。

学课程的教学理论和教学方法，提升儿童哲学课程2.强化链式追问的技术

教学技能。

提问和讨论是哲学学习的根本途径，也是哲学（一）定期读书交流，提升哲学素养

学习的最佳方法。虽然儿童是天生的哲学家，但并定期开展的读书交流活动是提升教师哲学素不是每个儿童都那么好问。因此，教师追问理达的养的有效路径。课程研究团队成立了“哲学咖啡技术将促进学生的思维发散，使其养成自问反思的屋”，旨在通过“共读·研读·精读”有关儿童哲学的习惯。以绘本《十一只猫做苦工》为例，虽然通过观书籍，全面提升哲学素养。研究团队先后围绕《教察和讨论，学生和“小猫”一样对“规则”一词达成了室里的哲学》《一头想要被吃掉的猪》《与儿童对基本共识。但对“特殊状况下，小猫是否要遵守规话》等书籍开展读书交流会，挖掘课程主题体系下则”的问题产生疑惑。这时，教师发出一连串追问的儿童哲学内容，开展“儿童哲学+”课程的同素材“路上无车无人时”“小猫生病要送医院时”“小猫病同学科的同课异构课例研究、同素材不同学科的情危急须分秒必争时”，是走天桥还是直接穿马路？对比教学研究，逐步形成校本儿童哲学课程教材教师的追问促使学生重新审视“规则”。无论是继的雏形。

续坚持遵守规则，还是打破规则，学生对此都有了如针对绘本《勇敢的克莱西》这一素材，研究团进一步的深入思考。

队分别从语文和儿童哲学的角度分析文本，在对比3.设置智性安全氛围的技术

中寻找相同与不同之处。根据李普曼的儿童哲学首先，教师可以尝试改变课堂的空间结构，撤探究计划，明晰儿童哲学课程是以探究性对话为中去课桌，让学生围坐成圈或者马蹄形，营造出平等心，注重儿童推理，兼顾儿童的语言发展。《勇敢的开放的教学氛围。其次，教师要鼓励学生进行思克莱西》作为儿童哲学课的“引子”，要关注其哲学辨，引领学生享受探索过程，发现有效的探索技性。课前备课要提炼儿童哲学主题，形成深度对话能，使探索过程内在化，使全班学生成为相对固定问题。课堂教学要关注儿童多元推理，引导儿童深的探究群体。再次，通过增加非言语性交流方式，度思维，兼顾儿童语言发展，培养儿童对话习惯。借助课堂小助手、小手势等帮助学生进行表达。由此，研究团队确定了明晰的教学目标，设计巧妙如运用“我同意”“我反对”“我举例”等，不仅可以的教学环节，扎实推进课程建设。

帮助学生清晰表明自己的观点，也是对儿童对话（二）探究哲学教学法，提升课程教学技能习惯的一种培养。

1.夯实核心问题设计的技术

开发和实施具有学校特色的儿童哲学课程才哲学问题是开放的、无标准答案的。教师的提刚刚起步，它借鉴李普曼式的实践方法，融合其他问不是为了传递知识或价值观，意在促进学生思流派之长，为学生打开思辨之门，启迪智慧之源，培考。从学生凌乱的问题中快速梳理出、设计出核心养具有哲学智慧的儿童，在后课改时代学校课程建问题，是教师执教儿童哲学课程的重要技能。以绘设中有着重要的意义。

本《勇敢的克莱西》为例，教师先要根据绘本内容和

（浙江省杭州市春芽实验学校310016）

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