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案例分析小鹰学飞

2020-09-01 来源:爱问旅游网


苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例 [设计创意]

阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学以读为本,但不能忽略思维训练。“课程总目标4”提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”思维是智力的核心,是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心,是语言能力的基础。

基于以上考虑,结合低年级学生的阅读能力,在这篇课文的教学过程中,我注重了学生的情感体验,有意识地使学生做到:在阅读的同时学会思考,在思考的基础上加强阅读,在培养阅读能力的同时发展了学生的思维。 教学目标:

情感:从课内向课外延伸,使学生深入的了解小鹰学飞的过程,培养学生谦虚好学,不断进取的精神。

技能:培养学生的朗读能力,发展思维能力。

认知:通过多种形式的朗读,加强合作交流;通过思维训练和亲身体验等方式帮助学生理解课文内容。 教学设计:

一、整体感知,形成阅读期待:

1、 播放《小鹰学飞》动画,教师配乐讲故事 2、 提出问题,整体把握课文内容

思考:小鹰跟着老鹰学飞了几次?分别飞到了哪些地方? 3、 指名回答,相机板画

(郁郁葱葱的大树,连绵起伏的青山,渐行渐远的白云)以画代讲,一目了然

[设计意图:《语文课程标准》指出,阅读教学要“培养良好的语感和整体把握的能力。”上课伊始,播放课文动画片不仅吸引学生的注意力,而且帮助他们了解了课文内容;用简笔画的形式归纳小鹰三次飞行的地点,符合低年级儿童认知特点,可以一目了然的理清本课学习思路。]

二、边读边思,注重情感体验: 1、 自由读,发现问题

师:当小鹰飞到大树的上面,它的心情怎么样?自已读一读,找一找。 学生自由朗读

生:小鹰飞到大树的上面,心里非常高兴。 师:你是从哪里知道的?

生;我是从“高兴”这个词看出来的。 师:你真善于发现。

生:我是从“喊”这个字看出来的。

师:你有一双敏锐的眼睛! 生:我还从“!”看出来小鹰高兴。

师:(翘大拇指)你真能干,连标点符号的不同也发现了! 师: 那么小朋友能不能读出小鹰高兴的语气呢?自己试试吧! 学生自由练读——指名朗读 [相机表扬]

[设计意图:思维培育的方法之一就是:“凡读书必须提出明确的思考目标,在学生带着问题读书后,再组织讨论和回答”,我用儿童化的语言挑起问题,激发孩子们的探究欲望,尤其是表扬了发言的学生以后,更刺激了其他学生积极动脑思考,找出问题的答案,使他们做到:在思考的同时进行阅读。] 2、 示范读,引路指导

师:听了小鹰的话,老鹰满意吗?你是怎么知道的? 生:不满意,我从他的神态、语言看出来的。 教师示范朗读老鹰不以为然的语气 师:我读的怎么样?相信你也能读好! 学生自由练读

[ 设计意图:语感的培养是阅读教学的一个重要方面,但这要以一定的语言积累为基础,小鹰符合学生的年龄层次,它的心理容易理解,而老鹰则不同,因此教师范读起到了帮助学生理解的作用,丰富了学生的生活积累。] 3、 合作读,互勉共进

师:请小朋友同桌合作,读读老鹰和小鹰的第一次对话,喜欢表演的小朋友还可以加上动作演一演。

同桌分工配合,进行对话练习。 指名朗读并说出合作方式

(1)分角色读 (2)分小节读 (3)分句读 针对三种不同的形式进行表扬

[设计意图:此时小鹰第一次学飞的过程已结束,同桌合作读是朗读训练的又一种形式,既培养学生的合作、分配能力,同时起到角色转换的作用,让学生把自己当作老鹰和小鹰加深对课文的理解、感受。] 4、 想象读,加深领悟

(1)过渡:小鹰飞到了大树的上面,老鹰?(生:不满意)它想让小鹰继续?(生:向上飞)这次小鹰飞到了哪里?心情又怎样? 生:这次小鹰飞到了大山的上面,又高兴起来。

(2)播放录相《华山》,看树与山的差距,想象思考:小鹰从大树飞到大山上可能会遇到哪些困难?

生:空中可能会刮起大风,飞起来很累。 生:说不定还会下雨,小鹰会觉得冷。 生:如果是冬天又下起了大雪,那就糟了。

生:它还可能会觉得饿,可是又不能停,不然就摔死了。 ……

师:是呀,小鹰可能会遇到重重困难,能飞到大山多不容易啊!这一次的心情又该怎么读呢?相信你一定能读好。 练习朗读——指名读,相机指导

[设计意图:阅读教学中,除了培养阅读能力,还有情感的熏陶和审美情趣的培养。凡此种种,都离 不开体验之思,离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。用想象激发学生的理解和感受也是发展学生思维的手段之一,有了体验,就更能读出课文中蕴藏的思想感情。] 5、 体验读,身临其境:

(1)引读过渡:老鹰听了,摇摇头,飞的只比大山高还不算会飞。小鹰又是怎样做的? (2)生:小鹰鼓起劲,拼命地向上飞。 师:什么是“鼓起劲”、“拼命”?

学生动作体会:“鼓起劲、拼命”的意思。 (3)播放实践活动录相,再次体验“急促的喘气”。

师:这是我们的实践课录相,看一看在跑比赛中谁累的最厉害啊? 生:路泓亮最累,瞧,他伸着舌头,上气不接上气的,腿都抬不动了。

师:对,小鹰现在就和他一样的累,想一想你们当时的感觉,咱们一齐读读小鹰的话。 学生边喘气振翅边读课文

师: 你们飞的真拼命,看来这一次飞行确实非常累。

[设计意图:汉语是一种意合性的文字,汉语文化是意合性文化,它的特点在于重视心灵的体验和 “悟”,在心灵的体验中,在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验,离开悟,就背离了汉语的特点。小鹰第三次飞行比前两次都难的多,体验这种艰难的历程,胜过一切言语。因此,我利用课外活动时间事先带学生体验运动后的劳累感,加深孩子们对课文的理解。]

6、 比较读,反思变化:

师:这时,小鹰说话的语气和前两次一样吗?为什么? 板书:已经、真的、总算 齐读小鹰的三次话,想想原因

生:前两次小鹰都是很高兴,这一次没有那么快高兴,而是先问老鹰的意见。 生:老鹰对小鹰非常严格,它变得越来越谦虚了,不敢再得意了。

[ 设计意图:新课标提倡“阅读反思”,比较读让学生反思小鹰第三次语气的变化,从而明白此时的小鹰已不再因为一点成绩而自以为是的高兴,而是变得非常谦虚。这一教学环节使学生做到了:在阅读的同时进行思考。] 三、升华主题、树立价值取向:

师:听了小鹰的话,老鹰向头顶上指了指说? (生:孩子,你往上看)

带学生走出教室仰望天空,

师:猜,小鹰看到了什么?会怎样做?

生:小鹰看到还有几只鹰比它飞的还高,它可能会继续向上飞。 生:小鹰觉得自己飞的还不够高,还要往上飞。 随机出示主题:学无止境

[设计意图:老鹰的话寓意深刻,给人思考的空间,抓住这个空白让学生去想象、去思考,正是新课标“拓展思维空间”的体现。]

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